詩(shī)意思政：引領(lǐng)教師的詩(shī)意生長(zhǎng)*

周 靜

有人說(shuō)：“教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫青春……”我們?cè)谌諒?fù)一日、年復(fù)一年的歲月中找尋著屬于自己的教育印記。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命?！毙聲r(shí)代，教師怎樣才能成長(zhǎng)為有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、過(guò)硬的扎實(shí)學(xué)識(shí)、寬厚的仁愛(ài)之心的“四有”好老師？作為一名思政課教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培根鑄魂，讓思政課青春而詩(shī)意、溫暖而深刻即很好地回應(yīng)了上述問(wèn)題?！霸?shī)意思政”團(tuán)隊(duì)要求每位成員在實(shí)踐中探索詩(shī)性思政課堂教學(xué)境界，涵養(yǎng)美好教育生態(tài)；通過(guò)開展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的“詩(shī)韻青春”特色德育活動(dòng)，在追求“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐中自主命題；激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員敏銳地感知教育生活的美好，并鼓勵(lì)他們?cè)V諸筆端，在分享中遇見不一樣的自己。

一、激活生長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，規(guī)劃詩(shī)意大藍(lán)圖

詩(shī)意成長(zhǎng)是一種保持教育初心、自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，相較于外部推動(dòng)，更加注重內(nèi)在驅(qū)動(dòng)?！霸?shī)意思政”團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)自不同學(xué)校，專業(yè)發(fā)展水平、個(gè)人成長(zhǎng)訴求、專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)參差不齊?；诂F(xiàn)實(shí)狀況，“詩(shī)意思政”團(tuán)隊(duì)充分貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部等八部委出臺(tái)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件精神，致力于構(gòu)建“1+1+N”的發(fā)展模式，打造“詩(shī)情團(tuán)隊(duì)”，引導(dǎo)成員激活生長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，規(guī)劃詩(shī)意大藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)成員專業(yè)成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同頻共振。

群體動(dòng)力理論認(rèn)為：合作性群體中個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，個(gè)體之間能夠相互激勵(lì)，信息交流暢通，工作效率明顯高于非合作性群體?！?+1+N”模式立足群體動(dòng)力理論，搭建出1個(gè)“團(tuán)隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)”+1份“團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案”+N份“成員個(gè)人研修方案”的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行架構(gòu)。在“1+1+N”模式下，工作室精心設(shè)計(jì)內(nèi)容上相互關(guān)照、邏輯上相互關(guān)聯(lián)的理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程和研究課程（見圖1），在多維、動(dòng)態(tài)優(yōu)化中貫徹新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求，實(shí)現(xiàn)高位引領(lǐng)和個(gè)體實(shí)踐的高度融合。

圖1 工作室研修課程

二、生長(zhǎng)在詩(shī)性課堂，創(chuàng)生發(fā)展共同體

課堂是教師成長(zhǎng)的第一陣地，“詩(shī)情團(tuán)隊(duì)”服務(wù)“詩(shī)性課堂”，“詩(shī)性課堂”成就“詩(shī)情團(tuán)隊(duì)”。“詩(shī)性課堂”并不主張每一節(jié)課都要吟詩(shī)作對(duì)，而是用“兩句三年得，一吟雙淚流”的精神去錘煉教學(xué)語(yǔ)言。“詩(shī)性課堂”提倡營(yíng)造適切、有溫度的主題情境打開教學(xué)篇章，創(chuàng)設(shè)高階思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)提升（見圖2）?！霸?shī)性課堂”追求的是師生敞亮的精神交流，讓課堂流淌著詩(shī)意的芬芳，努力克服當(dāng)下教師教學(xué)探究的“碎片化”缺陷以及教授知識(shí)的“淺層化”等問(wèn)題。

圖2 “詩(shī)性課堂”主題情境探究教學(xué)路徑

為促進(jìn)教研常態(tài)化，真正讓團(tuán)隊(duì)的共研、共建、共享落地落實(shí)，工作室定期開展“一月一主題”的“詩(shī)性課堂”系列教研活動(dòng)。如生命主題“活出生命的精彩”，以楊絳先生的一生為主情境，創(chuàng)設(shè)“叩問(wèn)：生命精彩”“活出：生命精彩”“綻放：生命精彩”三個(gè)分情境，在江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教科研論文頒獎(jiǎng)暨綜合學(xué)術(shù)活動(dòng)中成功展示；文化主題《延續(xù)文化血脈》一課以敦煌莫高窟的守護(hù)和發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生“尋文化之根”“悟文化之力”“續(xù)文化之脈”，在江蘇省名師空中課堂“教學(xué)新時(shí)空”循環(huán)播放……為突破地域空間限制，工作室所有的主題課均采取線上線下結(jié)合的方式向全體工作室成員同步開放，相聚云端，融合教研。通過(guò)常態(tài)教研、集體備課的兩手齊抓，每位成員的教學(xué)技能得到顯著提升，在教學(xué)競(jìng)賽中呈現(xiàn)出“1+1＞2”的效果：2021年，工作室成員中1人榮獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、3人榮獲省級(jí)比賽二等獎(jiǎng)、多人榮獲市縣各類教育教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

目前工作室正加快“詩(shī)意思政”資源庫(kù)建設(shè)，并結(jié)合江蘇省中小學(xué)教研室重點(diǎn)課題“主題情境探究教學(xué)”的研究，開展詩(shī)意情境的創(chuàng)設(shè)和指向深度學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生在詩(shī)意的教學(xué)方式中得到浸潤(rùn)。在工作室成員的共同努力下，團(tuán)隊(duì)完成了“詩(shī)性課堂”視域下初中道德與法治主題情境探究教學(xué)”精品案例集和微課視頻集，在各類平臺(tái)播出，進(jìn)一步擴(kuò)大輻射范圍。

三、拓寬教育場(chǎng)域，跨學(xué)科資源整合

詩(shī)意成長(zhǎng)不僅指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教育場(chǎng)域也不局限于思政課堂，思政教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“三全育人”，并融入學(xué)校德育管理中，由“思政課程”邁向“課程思政”。“詩(shī)意思政”團(tuán)隊(duì)基于“詩(shī)意德育”的理念研究學(xué)程，規(guī)劃大思政和大德育課程體系，開發(fā)了《詩(shī)韻青春 與法同行》《詩(shī)韻青春 與禮同行》《詩(shī)韻青春 與心同行》《青春修煉自主手冊(cè)》等校本教材，開展“模擬法庭”“校園有詩(shī)意 傳統(tǒng)正青春”“音畫經(jīng)典中的紅色誦讀”等詩(shī)韻青春系列活動(dòng)。通過(guò)主題化、體驗(yàn)式的德育活動(dòng)提升育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了豐富的載體。

團(tuán)隊(duì)成員從思政課堂走向德育管理，教師專業(yè)生長(zhǎng)的舞臺(tái)得到拓寬，學(xué)校德育工作的內(nèi)容變得更全面、形式更多元。在“詩(shī)意思政”理念下，工作室不斷發(fā)展進(jìn)步，工作室成員感受到為人師者的一顆“仁愛(ài)之心”，他們深深地懂得只有真正從學(xué)生的成長(zhǎng)角度出發(fā)，真正從學(xué)生的情感需求出發(fā)，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，才能夠讓學(xué)生從知識(shí)的容器走向活潑潑的人，體驗(yàn)到“小我”和“大我”緊密相連的快樂(lè)，教師的職業(yè)幸福感也會(huì)因更多地融入學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中而不斷增強(qiáng)。

四、研究評(píng)價(jià)改革，詩(shī)意化錯(cuò)共生長(zhǎng)

“詩(shī)意思政”生長(zhǎng)在“詩(shī)性課堂”，亦融合于“詩(shī)性命題”之中。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的命題能力容易被忽視。原創(chuàng)性試題命制需要花費(fèi)太多時(shí)間，日常教學(xué)工作忙碌，教師自身命題信心的不足，信息化時(shí)代通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠輕松地實(shí)現(xiàn)組卷，各種主客觀因素疊加在一起，教師的命題能力被不斷削弱。在“雙減”背景下，如何讓“減負(fù)增效”工作真正落地，“詩(shī)意思政”團(tuán)隊(duì)努力做到有所思考、有所擔(dān)當(dāng)、有所作為。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法的改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。”“詩(shī)意思政”團(tuán)隊(duì)在提升師能方面進(jìn)一步明確“一名好老師，不僅僅要上好課，更要命好題”。面對(duì)即將實(shí)施的中考全省統(tǒng)一命卷的新趨勢(shì)，工作室以部編版教材為依據(jù)、新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，邀請(qǐng)參加過(guò)高考、中考命題的專家為工作室成員作講座，在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)時(shí)，把目光聚焦考試評(píng)價(jià)話題，從理論到實(shí)踐，舉行限時(shí)原創(chuàng)試題命制比賽。通過(guò)中考總復(fù)習(xí)，推出“詩(shī)意思政——‘小’題大做”系列題庫(kù)，鼓勵(lì)工作室成員通過(guò)認(rèn)真采題、學(xué)習(xí)模仿、最終原創(chuàng)的路徑提升命題能力。一道優(yōu)秀的試題能夠更好地改進(jìn)評(píng)價(jià)，有助于詩(shī)意“化”錯(cuò)，即教師用一顆詩(shī)心去融化學(xué)生的差錯(cuò)，關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距，培育不斷進(jìn)步的人。

近幾年，團(tuán)隊(duì)已有5位教師先后8次參加鹽城市中考命題。參加過(guò)中考命題的教師，傳遞命題人的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、不怕吃苦、勇于創(chuàng)新的精神，分享原創(chuàng)試題命制的技術(shù)，讓工作室成員感受到打造一份優(yōu)秀試卷并不是遙不可及的事情。在2022年4月召開的鹽城市中考復(fù)習(xí)研討會(huì)上，工作室成員、教齡未滿三年的成宜軒老師成功開設(shè)題為“析錯(cuò)因提能力 拓視野強(qiáng)素養(yǎng)”的觀摩課，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

五、重視表達(dá)與寫作，實(shí)現(xiàn)階梯式生長(zhǎng)

卡爾·雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“真正的教育不提倡死記硬背，但也不可能期望每個(gè)人都成為富有真知灼見的思想家。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我操練、自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)?！苯處煹膶I(yè)成長(zhǎng)亦是如此?！霸?shī)意思政”團(tuán)隊(duì)提出了階梯式的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：上好課，讀懂教材、站穩(wěn)講臺(tái)；愛(ài)學(xué)生，特色德育、育人無(wú)痕；命好題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)；寫好文，主動(dòng)研究、提升自我……引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中不斷提升自我、全面造就自我。工作室團(tuán)隊(duì)成員利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行無(wú)處不在的閱讀，即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)文推送讓老師們便捷地獲取外來(lái)信息，拓寬視野；走進(jìn)圖書館，共讀專業(yè)書籍，進(jìn)行閱讀沙龍分享；積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，擔(dān)任鹽城市閱讀推廣大使，攜手家長(zhǎng)，推動(dòng)家校共讀；投身于“勞模進(jìn)校園 思政教師進(jìn)企業(yè)”宣講團(tuán)，宣講建黨百年的輝煌歷程……通過(guò)主題式、持續(xù)化地閱讀感受詩(shī)意的美好，我們堅(jiān)信腳步無(wú)法到達(dá)的地方，書籍能夠引領(lǐng)我們抵達(dá)。

每一次的點(diǎn)滴改變，都是教師對(duì)自我精神世界的重建，都是對(duì)詩(shī)意教育生活的向往和奔赴。每一位成員從一節(jié)又一節(jié)課的教學(xué)反思記錄開始，從一次又一次的集體研修簡(jiǎn)報(bào)撰寫開始，從一篇又一篇“詩(shī)意思政”公眾號(hào)推文開始，從個(gè)人的研修方案設(shè)計(jì)開始，從撰寫學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)開始，從喜歡的某一個(gè)研究領(lǐng)域開始……堅(jiān)定信心不畏難，扎實(shí)付諸行動(dòng)，相信自己一定行。

工作室從“我想研究什么”“當(dāng)下的教育現(xiàn)狀需要研究什么”“我又能夠研究什么”這三個(gè)問(wèn)題入手，幫助成員找到三者的重合點(diǎn)，錨定教學(xué)科研的方向。例如：曹靜雅老師復(fù)盤了面向工作室開設(shè)的一節(jié)公開課《夯實(shí)法治基礎(chǔ)》，撰寫《學(xué)生思維品質(zhì)提升的主題情境教學(xué)》一文，發(fā)表于中文核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》，讓感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。在追尋詩(shī)性課堂過(guò)程中，針對(duì)思政課教學(xué)中的空洞、說(shuō)教、灌輸?shù)葐?wèn)題，工作室成員從主題情境探究教學(xué)入手，讓思想政治課教學(xué)變得更加有趣、有情、有根、有魂，成員們系列化的文章也越寫越多，省重點(diǎn)課題“初中道德與法治主題情境探究教學(xué)的實(shí)踐研究”也越來(lái)越深入……“詩(shī)性課堂”“詩(shī)韻青春”“詩(shī)意化錯(cuò)”“詩(shī)意寫作”水乳交融，貫穿于日常的教育教學(xué)生活。目前工作室在研的有4項(xiàng)省級(jí)課題、6項(xiàng)市級(jí)課題、5項(xiàng)區(qū)縣級(jí)課題，已經(jīng)基本形成了人人有課題、人人都參與、資源同分享的良好氛圍。

工作室是促使教師邁向卓越的重要孵化器。馮鐵山教授認(rèn)為：“詩(shī)意就是人帶著積極、平和、公正的心態(tài)尋求心靈世界與外部世界平衡、和諧而生發(fā)的情思、意旨，是人性與物性的統(tǒng)一，是生活世界與生存境界的歸一?！泵β档墓ぷ骱蜕钜苍S會(huì)影響我們的研修時(shí)長(zhǎng)，但只要向往成長(zhǎng)，總能找到一種平衡來(lái)克服困難。所以，工作室需要更多地站在參研教師的立場(chǎng)，去精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，認(rèn)真確定主題和內(nèi)容，積極邀請(qǐng)專家，主動(dòng)搭建參研教師展示的舞臺(tái)，關(guān)注所有成員的點(diǎn)滴進(jìn)步，想教師之所想，急教師之所急。

“詩(shī)意思政”團(tuán)隊(duì)主張：名師之道不在乎“名”，而在乎“明”。這個(gè)主張旨在讓每一位工作室成員明白社會(huì)責(zé)任是教師情懷之魂，扎根一線是教師能力之源，深入鉆研是教師知識(shí)更新之基。在未來(lái)的日子里，我們將把人的發(fā)展放在第一位，讓工作室成為參研教師的精神家園，聚焦教育主張，聚力教育行動(dòng)，聚集發(fā)展力量，心之所向，素履以往，一起追尋“詩(shī)意光亮的燈塔”，引領(lǐng)大家做一個(gè)不斷開拓進(jìn)取的思政人，在通往卓越教師的道路上堅(jiān)定前行……