對(duì)提高教學(xué)研究水平的三點(diǎn)思考

白炳春

2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)教學(xué)研究提出了具體的要求和建議，強(qiáng)化了課程改革縱深推進(jìn)和教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)支撐。相應(yīng)地，教學(xué)研究應(yīng)成為中小學(xué)教學(xué)管理的重要內(nèi)容，應(yīng)成為中小學(xué)教師準(zhǔn)確把握新課標(biāo)、有效使用新教材、深度踐行新教學(xué)的重要抓手。中小學(xué)教師在教學(xué)研究中，應(yīng)該聚焦學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，基于課標(biāo)、教材和課堂的教學(xué)研究，把文獻(xiàn)研究貫穿教學(xué)研究全過(guò)程，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展真實(shí)的行動(dòng)研究，回歸教學(xué)研究主題，提煉實(shí)踐成果，以此提升教學(xué)研究品質(zhì)，推動(dòng)新課標(biāo)的落實(shí)，提高新教材的使用效率。

文獻(xiàn)研究貫穿全程

中小學(xué)教師所開(kāi)展的教學(xué)研究應(yīng)該是傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一、吸納與優(yōu)化相結(jié)合、理論與實(shí)踐相融通的。相應(yīng)地，文獻(xiàn)研究也應(yīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)研究最常用的研究方法之一。這種方法在教學(xué)研究主題的選擇、教學(xué)研究方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)研究實(shí)踐的展開(kāi)、教學(xué)研究成果的提煉等不同階段能體現(xiàn)其不同的價(jià)值。

在選題階段，教師圍繞問(wèn)題，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理與加工，梳理同一研究領(lǐng)域或相關(guān)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)、成果和問(wèn)題進(jìn)行分析及評(píng)述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這一研究主題（或問(wèn)題）進(jìn)行價(jià)值判斷，以準(zhǔn)確把握所研究的內(nèi)容和視角，使研究具有較強(qiáng)的必要性、前瞻性和創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)階段，教師通過(guò)文獻(xiàn)研究能夠更好地理解相關(guān)的教育教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)理論演繹和已有成果移植，確定研究和解決問(wèn)題的可行思路和方法，使教學(xué)研究具有針對(duì)性和可操作性。在實(shí)施階段，教師在開(kāi)展教學(xué)研究的同時(shí)，不僅要對(duì)原有的文獻(xiàn)反復(fù)學(xué)，還要不斷豐富和研讀相關(guān)主題的新文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)借鑒他人最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)，調(diào)整優(yōu)化個(gè)人的研究思路和方法，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更有效，使教學(xué)問(wèn)題的解決方法更科學(xué)。在成果提煉時(shí)，教師更要加強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，基于實(shí)踐反思進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)新課程理念和學(xué)科教學(xué)理論的理解，基于實(shí)踐探索以及對(duì)他人研究成果和經(jīng)驗(yàn)的整體思辨，形成自己獨(dú)特的理性認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)做法。

基于現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)研究

新課程改革背景下，中小學(xué)教師所開(kāi)展的教學(xué)研究是為了促進(jìn)教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效解決、教師教學(xué)行為方式的改善和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)研究一定是基于現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、根植于自身教學(xué)土壤的真實(shí)研究，必定是研究方法得到合理運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程不斷被審視優(yōu)化的真實(shí)行動(dòng)。想要解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并不一定要把整節(jié)課都作為教學(xué)研究的對(duì)象，而要根據(jù)研究的主題和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，可以是整節(jié)課的全程研究，也可以是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)教學(xué)要素的片段研究。教學(xué)研究必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，基于理論演繹和經(jīng)驗(yàn)遷移，用解決問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)研究要面向事實(shí)本身，要從經(jīng)驗(yàn)研究、思辨研究走向?qū)嵶C研究、實(shí)驗(yàn)研究，要運(yùn)用科學(xué)的研究方法與技術(shù)手段，觀察教學(xué)活動(dòng)并搜集相關(guān)信息和事實(shí)材料，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與專(zhuān)業(yè)分析。教學(xué)研究要直指問(wèn)題，要基于學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，在研究過(guò)程中要經(jīng)常回過(guò)頭來(lái)審視“每次的教學(xué)研究重點(diǎn)解決了哪一個(gè)問(wèn)題或哪一類(lèi)問(wèn)題”“通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐探索，這些問(wèn)題是否得到解決”。對(duì)于已經(jīng)解決的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行再次分析“問(wèn)題是如何解決的？還存在哪些問(wèn)題？”教師只有不斷審視與反思，才能讓研究和實(shí)踐永遠(yuǎn)聚焦問(wèn)題，才能有的放矢地進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)和探索。

成果提煉聚焦主題

中小學(xué)教師開(kāi)展的教學(xué)研究需要對(duì)解決問(wèn)題的路徑和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，只有高度凝練的成果才更具有傳播性，才可能更好地遷移應(yīng)用，才可能為進(jìn)一步的實(shí)踐提供可參考的基本框架。只有加強(qiáng)教學(xué)研究成果的提煉和表達(dá)，才能使教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更理性，更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。成果提煉需要案例支撐，教師要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的積累、搜集、整理和分析，教學(xué)案例要聚焦研究主題和研究?jī)?nèi)容，要能夠清晰呈現(xiàn)相應(yīng)的研究過(guò)程和實(shí)踐方式，注重案例的典型性和多樣性，這樣獲得的研究結(jié)論才更具有說(shuō)服力，才能在分析和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧。成果提煉需要理性表達(dá)，要從學(xué)理化、學(xué)科化、結(jié)構(gòu)化的視角形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的思路、方法和實(shí)踐操作樣態(tài)。不能只有例說(shuō)和敘事，沒(méi)有提煉和概括，要用專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和做法，切忌缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的空洞理論。研究成果需要推介應(yīng)用，要把研究成果及時(shí)和他人分享，要把研究成果在自己的教學(xué)中遷移應(yīng)用，充分發(fā)揮教學(xué)研究的實(shí)踐價(jià)值。教師除了通過(guò)論文發(fā)表、專(zhuān)題講座等形式宣傳推介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，課堂展示和說(shuō)課相結(jié)合也應(yīng)該是展示教學(xué)研究成果的重要方式。通過(guò)課堂展示，讓參與教師直觀感知教學(xué)的基本樣態(tài)；通過(guò)說(shuō)課，讓參與教師不僅知道教學(xué)是如何設(shè)計(jì)的，更重要的是知道了為什么要這樣設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)的理念、依據(jù)的理論是什么。讓參與教師不僅知其然且知其所以然，只有這樣的成果展示才能真正讓其接受并在實(shí)踐中應(yīng)用。