數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小語種專業(yè)教學(xué)決策研究

茹 勉

（淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給教育信息化帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要合理利用信息化工具提升教學(xué)水平[1]。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)提升了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，智慧教學(xué)平臺(tái)也在這些技術(shù)的支撐下應(yīng)運(yùn)而生，讓教育教學(xué)邁入教學(xué)信息化2.0時(shí)代。

智慧教學(xué)平臺(tái)在被使用的過程中產(chǎn)生了大量的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策。傳統(tǒng)教學(xué)中缺少合適的渠道收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策缺乏客觀依據(jù)。智慧教學(xué)平臺(tái)給現(xiàn)代教學(xué)提供了大量數(shù)據(jù)，解決了數(shù)據(jù)采集困難的問題。如何利用智慧教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)決策是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。

教學(xué)決策是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)和反思教學(xué)過程，選擇最優(yōu)的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過程。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)決策提供了數(shù)據(jù)支撐，使教學(xué)決策具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。本文利用智慧教學(xué)平臺(tái)，提取豐富的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)決策、教學(xué)內(nèi)容決策、教學(xué)方法決策、教學(xué)管理決策，從而構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的小語種專業(yè)教學(xué)決策體系，提升小語種專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

1 教學(xué)決策的內(nèi)涵與關(guān)鍵要素

1.1 教學(xué)決策的內(nèi)涵

早期的教學(xué)決策關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中的思維變化及課堂中的教學(xué)行為。當(dāng)前，教學(xué)決策的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)行為數(shù)據(jù)，如教學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感與心理數(shù)據(jù)等。通過教學(xué)行為數(shù)據(jù)輔助教學(xué)決策，為教學(xué)提供最佳的決策方案[2]。美國(guó)學(xué)者Hunter指出，教師是教學(xué)的制定者與決策者，首次將教師決策運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中[3]。楊現(xiàn)民[4]從數(shù)據(jù)這一新視角來研究教學(xué)決策。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，國(guó)家層面上相關(guān)政策和法規(guī)的制定，社會(huì)和企業(yè)層面上教育數(shù)據(jù)的運(yùn)用，學(xué)校管理層面上教育教學(xué)的管理，教師個(gè)人層面上教學(xué)活動(dòng)的開展等都離不開數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)和教育的融合已成為必然趨勢(shì)。以往的教學(xué)決策主要依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡較長(zhǎng)的教師基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種突發(fā)情況；教齡較短的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往很難隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是把雙刃劍，教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)過程中更容易形成思維固化。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能只依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷，而是要通過客觀的教學(xué)行為數(shù)據(jù)幫助教師有據(jù)可循地作出合理的教學(xué)決策。因此，教學(xué)決策是作為教學(xué)主體的教師，為完成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和反思，選擇最優(yōu)的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過程。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)決策顛覆了傳統(tǒng)的決策過程，其內(nèi)涵與特點(diǎn)是通過對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題等進(jìn)行分析，揭示數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，反映多個(gè)教學(xué)行為數(shù)據(jù)集的相關(guān)性，探索多個(gè)教學(xué)行為數(shù)據(jù)集的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，將教師、學(xué)生、教學(xué)行為數(shù)據(jù)有效融合，并給出合理的教學(xué)決策。教師和學(xué)生的教學(xué)行為數(shù)據(jù)依托線上線下的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)化存儲(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻、圖片、文字等方式在教學(xué)媒介（移動(dòng)設(shè)備、虛擬教學(xué)平臺(tái)等）中展示，教學(xué)行為數(shù)據(jù)自動(dòng)保存在媒介終端中。在此背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改變了教學(xué)決策的范式，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值提取，為教師的教學(xué)決策提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

1.2 教學(xué)決策的關(guān)鍵要素

教學(xué)決策的關(guān)鍵要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理四個(gè)方面。

1）教學(xué)目標(biāo)可分為總體目標(biāo)和單元目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決策需要教師以教學(xué)指南、教學(xué)大綱等為基準(zhǔn)，以教材為依據(jù)，將課程總體目標(biāo)和教學(xué)單元目標(biāo)統(tǒng)一起來。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語言文學(xué)類）》。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，囊括了俄語、德語、法語、阿拉伯語、日語等專業(yè)的教學(xué)指南，為小語種專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了行動(dòng)路線和解決方案[5]。在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)校必須主動(dòng)對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以便教師在教學(xué)時(shí)作出合理的決策。

2）教學(xué)內(nèi)容是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中所傳遞的有意義的信息。隨著教育的信息化，除傳統(tǒng)教材外，還涌現(xiàn)出各式各樣的數(shù)字化教育資源，教師需要合理使用各類教學(xué)資源。比如，教師可以通過不同的媒介將圖書以外的音像資源納入教學(xué)中，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)內(nèi)容決策，即教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳遞何種信息作出的決策。比如，小語種專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更多地接觸外國(guó)語言文化，同時(shí)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，應(yīng)有利于學(xué)生價(jià)值觀的塑造、思辨能力的培養(yǎng)。

3）教學(xué)方法決策需要教師掌握多種教學(xué)方法，并能夠靈活運(yùn)用好各種方法。比如，教師除了掌握傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法外，還應(yīng)靈活巧妙地運(yùn)用“啟發(fā)式” “案例式” “討論式”等多種教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的兼收并蓄，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探究語言的潛能，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)出具有較高語言運(yùn)用能力的學(xué)生。

4）教學(xué)管理決策包括教師的教學(xué)活動(dòng)管理決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理決策，是解決教學(xué)過程中如何規(guī)范學(xué)生行為、管控教學(xué)進(jìn)程等一系列問題的方法，其目的是對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?。該決策需要教師運(yùn)用好教學(xué)方法和教學(xué)媒體，在不斷探索中具備設(shè)計(jì)出最優(yōu)方案的能力。

2 智慧教學(xué)平臺(tái)提取小語種專業(yè)教學(xué)行為數(shù)據(jù)

信息技術(shù)推動(dòng)了教育的變革，不同于傳統(tǒng)教育，新時(shí)代下的教育更側(cè)重以智慧化教學(xué)環(huán)境為技術(shù)支撐，為學(xué)習(xí)者提供智慧發(fā)展服務(wù)。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教育融為一體，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，便于教師進(jìn)行高效、智能的課堂教學(xué)。其中，智慧教學(xué)平臺(tái)，如優(yōu)慕課、智慧樹、長(zhǎng)江雨課堂等極大地方便了小語種專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集。各平臺(tái)基本都具備課程資源功能、統(tǒng)計(jì)管理功能和師生互動(dòng)功能。課程資源功能包括圖書、微課、音像資源、試題庫等；統(tǒng)計(jì)管理功能便于教師導(dǎo)出課程數(shù)據(jù)；師生互動(dòng)功能包括討論、考勤、記錄學(xué)生表現(xiàn)等。

以優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)為例，平臺(tái)的教師課程管理頁面由教學(xué)管理、課程建設(shè)、隨堂教學(xué)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽五大模塊構(gòu)成。在教學(xué)管理模塊中，教師可以通過選課學(xué)生管理子模塊，瀏覽小語種專業(yè)學(xué)生個(gè)體的全部課程學(xué)習(xí)記錄表，按照班級(jí)或組別設(shè)定多樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)對(duì)學(xué)生間的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，瀏覽學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)等。在課程建設(shè)模塊中，教師可以展示該課程的基本信息（任課教師信息、教學(xué)大綱等），共享教學(xué)資源（教材配套視聽內(nèi)容等），記錄教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生提交課程作業(yè)、教師批閱作業(yè)等）。隨堂教學(xué)模塊和優(yōu)慕課課程伴侶移動(dòng)端APP配合使用，主要記錄教學(xué)時(shí)師生的互動(dòng)數(shù)據(jù)，如簽到、投票、隨堂測(cè)試等。學(xué)習(xí)分析模塊包括課程資源數(shù)據(jù)、課程活動(dòng)數(shù)據(jù)。其中，課程活動(dòng)數(shù)據(jù)以圖和表的形式呈現(xiàn)教學(xué)整體數(shù)據(jù)。個(gè)體數(shù)據(jù)可以通過教學(xué)管理模塊進(jìn)行查看。課程預(yù)覽模塊能夠展示學(xué)生瀏覽課程的界面，以便教師確認(rèn)學(xué)生是否可以順利瀏覽課程資源等。通過該智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以輕松地完成課堂建設(shè)和教學(xué)管理。

此外，課程中學(xué)生的訪問時(shí)間、在線時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)、作業(yè)提交率、互動(dòng)論壇活躍度等均可由數(shù)據(jù)分析模型處理后，直接呈現(xiàn)在平臺(tái)上。根據(jù)不同的課程目標(biāo)，設(shè)定不同的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，多維度地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和預(yù)警。教學(xué)的整體情況主要在學(xué)習(xí)分析模塊中呈現(xiàn)，主要包含課程統(tǒng)計(jì)和學(xué)生統(tǒng)計(jì)兩個(gè)子模塊。課程統(tǒng)計(jì)模塊中的課程資源記錄近兩年學(xué)生訪問人數(shù)、學(xué)生的資源訪問情況；學(xué)生統(tǒng)計(jì)模塊中的課程活動(dòng)對(duì)測(cè)試、作業(yè)、論壇、問卷等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成可視化的數(shù)據(jù)圖，且數(shù)據(jù)圖上的節(jié)點(diǎn)均可顯示具體數(shù)據(jù)信息。學(xué)生登錄平臺(tái)次數(shù)、在線總時(shí)長(zhǎng)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)等教學(xué)指標(biāo)均可按組統(tǒng)計(jì)或按班級(jí)統(tǒng)計(jì)，便于教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以查閱數(shù)據(jù)并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)決策中可能造成的主觀性錯(cuò)誤。相較傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)更難規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，對(duì)授課時(shí)間和教學(xué)安排進(jìn)行規(guī)劃，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理。此外，優(yōu)慕課還提供智能端應(yīng)用工具，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

本文使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析方法，如內(nèi)容分析法、話語分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、S-P表分析法對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其中，S-P表分析法是將學(xué)生的試題得分進(jìn)行圖形化展示。通過該分析方法，教師可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為、整體學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行量化考核，有助于進(jìn)行教育評(píng)價(jià)[6]。但由于普通高校教師大多不具備這方面的能力，因此可以借助數(shù)據(jù)分析工具完成此項(xiàng)工作。比如，利用動(dòng)態(tài)的行為數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；創(chuàng)建心理測(cè)量圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)與實(shí)際時(shí)長(zhǎng)的比值，即反芻比，并結(jié)合檢測(cè)結(jié)果，判斷教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小語種專業(yè)教學(xué)決策體系的構(gòu)建

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)行為數(shù)據(jù)促進(jìn)了小語種專業(yè)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“粗線條”的結(jié)果分析模式，推動(dòng)了小語種專業(yè)教學(xué)范式的發(fā)展。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)決策已被應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域中，賓夕法尼亞州立大學(xué)基于2005—2016年850萬條學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)模型，幫助學(xué)校管理部門提前制定干預(yù)策略[7]；浙江師范大學(xué)教師何文濤借助教學(xué)過程特征數(shù)據(jù)揭示教學(xué)行為產(chǎn)生的具體原因，通過個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)解釋框架可用來輔助教師完成對(duì)教學(xué)過程的反思[8]；重慶科技學(xué)院教師劉寅齊等[9]運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生英語自主學(xué)習(xí)模式，這種模式有利于工科研究生英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有助于其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，解決了工科研究生的英語教學(xué)面授時(shí)間短、學(xué)時(shí)少的矛盾。

傳統(tǒng)的教學(xué)決策構(gòu)建方式主要有三種：第一種是利用數(shù)學(xué)模型分析教學(xué)過程規(guī)律；第二種是利用師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)劃分課堂教學(xué)進(jìn)度；第三種是優(yōu)化不同教學(xué)階段的教學(xué)決策。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小語種專業(yè)教學(xué)決策體系采用第三種方式，利用智慧教學(xué)平臺(tái)提取的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析教學(xué)決策的影響因素，將教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)決策體系，以便提升教師教學(xué)決策與教學(xué)思維能力。

1）教學(xué)前，利用教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析，準(zhǔn)備教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)分析的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”。教師依托智慧教學(xué)平臺(tái)收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析，整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，以便教學(xué)中根據(jù)課程分析和學(xué)情分析動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)際語言教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的狀況，對(duì)教師的教學(xué)決策能力要求較高，專家型教師能夠根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，但是年輕教師在教學(xué)思維與決策等方面不夠成熟，需要先進(jìn)行教學(xué)分析才能有效應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)分析包含課程分析和學(xué)情分析。課程分析的主要對(duì)象是小語種課程大綱所指定的課程總體目標(biāo)、課程中所有的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等；學(xué)情分析包括學(xué)生的身心狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備狀況、知識(shí)掌握程度、個(gè)性化需求等。教師可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)中提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、過往測(cè)試情況、師生互動(dòng)情況等得到學(xué)情數(shù)據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師需要在了解教學(xué)媒介、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用智慧教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科內(nèi)容等提出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)決策方案。

2）教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與監(jiān)測(cè)，對(duì)預(yù)備的多種教學(xué)方案作出選擇。依據(jù)諸多學(xué)情數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)效果。將教學(xué)內(nèi)容管理、時(shí)間控制、教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)作為決策要素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)進(jìn)程中的管理決策可細(xì)化為針對(duì)課程和教學(xué)的管理。課程管理是指學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行組織與控制；教學(xué)管理是指在教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的過程中，靈活使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。教師的教學(xué)決策行為，可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)中小語種專業(yè)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、階段測(cè)試情況、作業(yè)完成情況等來衡量。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)中獲得學(xué)生的狀態(tài)信息。若出現(xiàn)突發(fā)情況，教師需要啟用課前的預(yù)備方案或?qū)ΜF(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3）教學(xué)后，收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)決策，構(gòu)建教學(xué)決策閉環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)決策方法的“檢驗(yàn)石”。教師收集線上線下平臺(tái)的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)，并針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便在下一階段的教學(xué)中作出更好的決策，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。小語種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，按照各門課程的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整兩種評(píng)價(jià)方式的比例，逐漸讓過程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中占主導(dǎo)地位。利用智慧教學(xué)平臺(tái)提取學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)、問卷數(shù)據(jù)、教師自評(píng)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析方法（回歸分析、差異分析、相關(guān)分析等）開展過程性評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W情數(shù)據(jù)的深層價(jià)值，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感、個(gè)性、意志等方面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，對(duì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)決策等方面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，從而形成一套包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理的完整的決策評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)良性的小語種專業(yè)教學(xué)決策循環(huán)體系。