表現(xiàn)性評價在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/于圣蘭

引 言

新一輪課程改革注重教學(xué)評價改革。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了教學(xué)評價作用，提出了教學(xué)評價要求。如有效的教學(xué)評價可以評測學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，助推學(xué)生實現(xiàn)全面、健康而個性發(fā)展；教學(xué)評價應(yīng)注重多樣方式和手段，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，增強評價的全面性、準確性和靈活性。對此，在實施初中英語教學(xué)時，教師要重視教學(xué)評價，尤其要應(yīng)用適宜的教學(xué)評價方式。眾所周知，教學(xué)評價方式多種多樣，表現(xiàn)性評價是其中之一。表現(xiàn)性評價是指以真實生活或模擬練習引發(fā)最初反應(yīng)，由高水平評價者依據(jù)一定的標準進行觀察、評判[1]?，F(xiàn)有實踐證明，有效進行表現(xiàn)性評價，可以使學(xué)生在問題解決或創(chuàng)造的過程中，展現(xiàn)自身的英語知識和技能發(fā)展程度，以及問題解決能力、合作交流能力等發(fā)展狀況，由此得到有針對性的點撥，獲得繼續(xù)發(fā)展，切實提高發(fā)展水平[2]。因此，在《課程標準》要求的指引下，教師可以將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。一個完整的表現(xiàn)性評價由四部分構(gòu)成——表現(xiàn)性評價目標、表現(xiàn)性評價任務(wù)、表現(xiàn)性評價規(guī)則、表現(xiàn)性評價活動。同時，這四部分是應(yīng)用表現(xiàn)性評價的具體流程。對此，在初中英語課堂上，教師應(yīng)立足表現(xiàn)性評價流程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有策略地應(yīng)用表現(xiàn)性評價。

一、明確表現(xiàn)性評價目標

評價目標是學(xué)生預(yù)期達成的學(xué)習結(jié)果。不同的評價方式對應(yīng)的評價目標不同。如表現(xiàn)性評價的目標：了解學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合表現(xiàn)情況，并以此為依據(jù)，有針對性地進行指導(dǎo)，促使學(xué)生提高語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力[3]。基于此，在應(yīng)用表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，以語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和語言能力為重要內(nèi)容，以表現(xiàn)性活動為載體，明確評價目標，做好評價準備。在實施初中英語教學(xué)時，教師總結(jié)了初中英語表現(xiàn)性評價目標，如表1所示。

續(xù)表

在如此表現(xiàn)性評價目標的作用下，教師往往會聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，組織聽、說、讀、寫活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，展現(xiàn)自身學(xué)習情況。同時，教師立足學(xué)生的展現(xiàn)情況，依據(jù)表現(xiàn)性評價目標，做出教學(xué)評價，促使學(xué)生了解自身情況，揚長補短，增強學(xué)習效果。

二、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是以檢驗學(xué)生特定目標達成情況為目的的活動。在學(xué)生體驗活動時，教師可以觀察、分析其行為表現(xiàn)，獲取評價依據(jù)，繼而進行教學(xué)評價。表現(xiàn)性任務(wù)類型多樣，如表2所示。但大部分表現(xiàn)性任務(wù)均由兩個要素構(gòu)成——任務(wù)的刺激情境、對應(yīng)答的規(guī)定。在實施英語教學(xué)時，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選定適宜類型的表現(xiàn)性任務(wù)，并就此設(shè)定情境，做好對應(yīng)答的規(guī)定，由此增強表現(xiàn)性評價的應(yīng)用效果。

表2 表現(xiàn)性評價任務(wù)類型

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以Teenage problems為例，通過學(xué)習Welcome to the unit和Reading這兩個模塊，學(xué)生了解了一些青少年的煩惱，同時儲備了與之相關(guān)的語言知識。與此同時，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，不少學(xué)生遭遇了諸多的煩惱。對此，教師確定表現(xiàn)性任務(wù)類型：模擬情境的表現(xiàn)性評價任務(wù)。同時，立足于此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，表述各自遭遇的各種煩惱，并得到他人的幫助，解決煩惱。在學(xué)生體驗生活情境之際，教師依據(jù)相關(guān)的表現(xiàn)性評價目標，有針對性地進行評價，幫助學(xué)生了解自身語言學(xué)習情況，及時查漏補缺，由此增強語言學(xué)習效果。

三、開發(fā)表現(xiàn)性評價規(guī)則

表現(xiàn)性評價規(guī)則實際上是評價方案的具體描述，是師生進行表現(xiàn)性評價的依據(jù)。表現(xiàn)性評價以學(xué)生為本。在英語課堂上，教師要依據(jù)評價目標、評價任務(wù)，開發(fā)相應(yīng)的表現(xiàn)性評價規(guī)則，與學(xué)生一起進行表現(xiàn)性評價。

以TV programmes為例，在課堂上，學(xué)生體驗多樣活動，了解了與電視節(jié)目有關(guān)的內(nèi)容，儲備了相關(guān)的語言知識。立足學(xué)生的學(xué)習情況，教師確定表達性反應(yīng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)，組織口頭匯報活動。在組織活動時，教師設(shè)定表現(xiàn)性評價規(guī)則。如表3所示。

表3 口頭匯報評價規(guī)則

續(xù)表

四、實施表現(xiàn)性評價活動

在確定表現(xiàn)性評價目標、評價任務(wù)、評價規(guī)則后，教師要發(fā)揮自身智慧，組織相關(guān)活動，并以此為依托，進行表現(xiàn)性評價，助推學(xué)生發(fā)展，達成預(yù)期目標，增強教學(xué)效果。

仍以TV programmes為例，在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習情況，組織口頭匯報活動。在組織活動時，教師明確地向?qū)W生說明匯報內(nèi)容、表現(xiàn)性評價規(guī)則等，使學(xué)生做到心中有數(shù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗活動。在引導(dǎo)學(xué)生開展活動時，教師先鼓勵其圍繞活動主題進行頭腦風腦，思索要表達的內(nèi)容。在思索時，學(xué)生確定某一電視節(jié)目，聯(lián)想其內(nèi)容、特點等，在缺少思路的情況下，可以參照教材內(nèi)容。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考口頭匯報結(jié)構(gòu)。如開頭要如何表達，中間要表達什么，結(jié)尾要怎樣表達，以及各部分的銜接方式。然后，學(xué)生發(fā)揮自主性，制作口頭匯報內(nèi)容，并主動與小組成員合作，輪流進行演練，評價各自的演練情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。為使學(xué)生增強口頭匯報演練效果，教師為他們發(fā)放表現(xiàn)性評價細則，鼓勵其進行自評、他評。在表現(xiàn)性評價細則的支撐下，大部分學(xué)生知道“做什么”“怎樣做”“做到何種程度”，同時從不同角度了解自身的口頭匯報情況，自覺地查漏補缺，獲得不同程度的提高。

在學(xué)生做好準備后，教師組織小組演練活動，鼓勵各組成員輪流進行口頭匯報。其他學(xué)生依據(jù)評價細則，邊傾聽邊打分，展示匯報者的具體情況，同時提出完善建議。最后，教師參照表現(xiàn)性評價細則對學(xué)生進行評價。在進行評價時，教師賞識每個學(xué)生的良好表現(xiàn)，針對表現(xiàn)不足提出完善建議。

實踐表明，在這樣的自主評價、生生互評以及教師評價的作用下，大部分學(xué)生能夠了解自身英語學(xué)習情況，如語言表達情況、學(xué)習能力發(fā)展情況等，借此查漏補缺，完善自我，增強英語學(xué)習效果。

結(jié) 語

綜上所述，在實施初中英語教學(xué)時，教師要把握教學(xué)評價改革時機，將表現(xiàn)性評價作為“工具”，明確表現(xiàn)性評價目標，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，開發(fā)表現(xiàn)性評價規(guī)則，實施表現(xiàn)性評價活動，借此和學(xué)生一起了解教學(xué)情況，助推學(xué)生查漏補缺，達成預(yù)期目標，增強英語教學(xué)效果。