淺析初中語文群文閱讀教學(xué)策略

文/朱桃花

引 言

簡單來說，群文閱讀指的是以一篇經(jīng)典閱讀文本為中心，鏈接多篇文本和多種閱讀材料的一種閱讀模式。在群文閱讀中，師生可圍繞一個(gè)中心議題展開探討和分析，明確文本之間的異同點(diǎn)，找尋它們之間的共性規(guī)律。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備有重要作用。對(duì)此，教師要在認(rèn)識(shí)群文閱讀的重要作用的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)和高效的群文閱讀模式，將群文閱讀的理念與語文教學(xué)融合起來，達(dá)成增加閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的目的。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的重要作用

群文閱讀具有明顯的建構(gòu)性特征，在初中語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生增添豐富的閱讀和學(xué)習(xí)資源，讓他們從不同的層面積累閱讀素材和資料。長此以往，學(xué)生的文化積累會(huì)愈漸豐富，他們也能不斷地拓寬知識(shí)視野。另外，教師以群文閱讀作為語文教學(xué)的基本形式，可以使學(xué)生圍繞一個(gè)特定的中心和基點(diǎn)展開探索和分析，將與之相關(guān)的多篇文本視為一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比、解讀和討論。這樣學(xué)生就不再停留于閱讀文本的表層，而是向著其縱深層次展開探索，深入解讀閱讀材料涵蓋的情感、思想等，并于比較中提煉閱讀材料的藝術(shù)風(fēng)格、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，初中生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)皆能有所提高[1]。除學(xué)生視角外，群文閱讀對(duì)語文教學(xué)的整體發(fā)展也有重要作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇文本為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單篇文本中的生字生詞、修辭方法、結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行統(tǒng)一分析和解讀，固化性特征明顯，閱讀教學(xué)遲遲無法上升到一定的層次。而教師以群文閱讀為載體，可以突破閱讀教學(xué)模式的限制，優(yōu)化和完善語文課程體系，對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性有較大的推動(dòng)作用。

總的來說，對(duì)于初中語文教學(xué)和學(xué)生的成長與發(fā)展而言，群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用都是不可忽視的。教師要正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，全面考慮初中語文學(xué)科的特質(zhì)和初中生的真實(shí)學(xué)情，探索創(chuàng)新的群文閱讀教學(xué)之路，讓學(xué)生能夠真正在群文閱讀中獲益，于閱讀中積累文學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

鑒于群文閱讀自身具備的功能和價(jià)值，為提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師可從聚焦課標(biāo)、立足教材等不同的角度，優(yōu)化群文閱讀模式，讓學(xué)生在議題的導(dǎo)向下，自覺組合文章，參與活動(dòng)，于對(duì)比和解析中挖掘群文的共性特征，辨析它們的不同點(diǎn)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和深度閱讀能力。

（一）聚焦課標(biāo)，精選議題

議題是群文閱讀中的話題焦點(diǎn)和中心，一切閱讀活動(dòng)都要圍繞著焦點(diǎn)展開。鑒于議題的重要性，教師要聚焦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等多種要素為依據(jù)，分析閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生的成長目標(biāo)，精選群文閱讀的議題，讓學(xué)生圍繞議題展開深度探析，明確語文閱讀文本的中心主旨、人文主題、藝術(shù)風(fēng)格或語言特色等，突破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛[2]。

例如，在部編版八年級(jí)（上冊）的語文教學(xué)中，教師可以《背影》為群文閱讀的起點(diǎn)，從課文的內(nèi)容、主題及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求出發(fā)，精心選擇群文閱讀的議題。首先，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求?！侗秤啊愤x自八年級(jí)（上冊）第四單元，基于選文的范圍，教師可結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求，對(duì)標(biāo)“第四學(xué)段（7～9）”中“閱讀與鑒賞”板塊“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……”的實(shí)際要求，明確閱讀應(yīng)達(dá)成“在閱讀中獲得情感體驗(yàn)”的目標(biāo)，由此可確定群文閱讀的議題應(yīng)以人文主題為要素，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的。其次，研讀課文，確定議題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師明確了議題所在的范圍?；诖耍處熆蓪?duì)《背影》的主要內(nèi)容和情感內(nèi)涵進(jìn)行解析，確定“父愛如山，親情厚重”的人文主題，在此基礎(chǔ)上發(fā)散和延伸，通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，明確“于親情的傘下遮陰納涼”的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題收集具有同源性的文章，如《父愛之舟》《散步》等。最后，教師針對(duì)精選出的議題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析議題的可行性，從后續(xù)閱讀的形式、手段、應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)群文閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生深度解讀議題，這樣方可體現(xiàn)出議題的統(tǒng)領(lǐng)性和育人價(jià)值。

歷經(jīng)三個(gè)階段，教師在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀課文和共同討論的過程中，由探索議題、確定議題到升華議題，能夠讓學(xué)生從“1”出發(fā)，主動(dòng)地探尋“X”，從而構(gòu)建起完善的“1+X”群文閱讀體系，推動(dòng)初中語文教學(xué)整體發(fā)展。

（二）立足教材，科學(xué)選材

在群文閱讀模式中，如果說議題是靈魂，那么文本便是血肉。當(dāng)明確議題后，教師只有選擇恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)且與議題高度相關(guān)的問題，才能真正優(yōu)化群文系統(tǒng)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲益。對(duì)此，教師要立足語文教材中的文本，圍繞議題科學(xué)選材和組文，構(gòu)建聚合式的閱讀資源體系，讓學(xué)生將不同的文本串聯(lián)起來，在對(duì)比、分析的過程中，了解群文文本的差異和共性，積累文學(xué)常識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn)，深度理解議題中包含的文學(xué)要素和人文元素[3]。

以部編版七年級(jí)（上冊）《春》為例，在第一環(huán)節(jié)中，師生經(jīng)過共同探究和分析，能夠明確以《春》為起點(diǎn)的群文閱讀議題為“游走在春景之中”。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)選材，讓學(xué)生成為開發(fā)和選擇閱讀材料的主體，使他們在尋找材料的過程中增強(qiáng)自主體驗(yàn)，并建構(gòu)完善的資源體系。具體而言，立足于教材展開科學(xué)選材的活動(dòng)，教師可從如下兩個(gè)步驟出發(fā)。

第一步，立足教材，分析課文。《春》是散文家朱自清代表作，作者以春景為素材，書寫了一首春日的贊歌，在充滿詩意的文本中注入了自身的主觀情感，表現(xiàn)了他對(duì)人生乃至人格的理想追求，透露出了他對(duì)自由的無限向往。從文本的真實(shí)內(nèi)容和風(fēng)格來說，作者將理想世界與現(xiàn)實(shí)春景結(jié)合起來，全面且深入地展現(xiàn)了自己的靈魂。在分析課文的過程中，學(xué)生對(duì)《春》的主要內(nèi)容、文體特征、內(nèi)在情感等有了一定的理解和感悟，他們的思想境界得到了洗滌和升華。如此，學(xué)生便走出了科學(xué)選文的第一步。

第二步，內(nèi)外交融，科學(xué)選材。在全面分析單篇文本的內(nèi)容、特征和主旨后，學(xué)生基本了解了群文閱讀的方向和切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可指引學(xué)生結(jié)合提前設(shè)定的議題，從內(nèi)外交融的角度出發(fā)，開展科學(xué)的選文活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)議題的理解。如此，學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備會(huì)逐漸增多，閱讀能力也會(huì)不斷提高?；凇洞骸返奈谋局黝}和特征，以及“游走在春景之中”的議題，教師可要求學(xué)生尋找以描繪春景、表達(dá)主觀情感為主要特征的文本。根據(jù)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的記憶和知識(shí)儲(chǔ)備，將古詩詞《游園不值》、現(xiàn)代散文《春風(fēng)》和《成都的春天》等作為群文文本，與《春》置于同一平臺(tái)中。

經(jīng)過以上兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)課內(nèi)的單篇文本展開深入分析，結(jié)合議題開展選材活動(dòng)，收集了豐富的閱讀文本。由此出發(fā)，教師可讓學(xué)生將議題和文本融合起來，于對(duì)比中明確不同文本在文體、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等方面的差異，并了解他們在書寫春景時(shí)使用的不同手法、達(dá)成的不同效果等。在這一過程中，學(xué)生便完成了選文任務(wù)，也提升了收集和整合信息的能力[4]。

（三）著眼創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動(dòng)

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于創(chuàng)新，從改革和創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中閱讀，在活動(dòng)中檢驗(yàn)閱讀成果，在活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)。具體而言，以創(chuàng)新為導(dǎo)向的群文閱讀活動(dòng)可涵蓋角色表演、主題朗讀、項(xiàng)目匯報(bào)等多種形式。教師可依據(jù)群文文本的體裁、題材、語言風(fēng)格等，選擇對(duì)應(yīng)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在多元化活動(dòng)模式和活躍的氛圍中，獲得豐富的審美和情感體驗(yàn)。

其一，設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)。角色表演以豐富的故事情節(jié)、形象的人物、真實(shí)的環(huán)境等為基本要素，這與小說類文本的基本要素相吻合。因而，在小說類文本的群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中進(jìn)一步理順群文文本的情節(jié)和內(nèi)容，并在演繹和觀賞一場場演出的過程中，明確每篇文本的差異。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)，又能創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)的形式。以《孔乙己》這篇小說為例，基于小說的文體特征，教師可將《范進(jìn)中舉》《阿Q正傳》等小說文本作為素材，為學(xué)生的角色表演活動(dòng)增添材料，讓他們將小說文本改編為劇本，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的變化，展現(xiàn)小說的情節(jié)，渲染小說的環(huán)境，讓學(xué)生在表演中對(duì)比不同小說文本的寫作方法，全面了解小說的體裁特征，通過角色表演的方式達(dá)成檢驗(yàn)閱讀成果、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的目的。

其二，設(shè)計(jì)主題朗讀活動(dòng)。相對(duì)于角色表演，朗讀活動(dòng)主要面對(duì)的是散文和詩歌等文體。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)主題朗讀活動(dòng)的方式，讓學(xué)生明確散文或詩歌的語言特色、節(jié)奏特征等，增強(qiáng)初中生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。以外國詩歌的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以《假如生活欺騙了你》為中心文本，以《未選擇的路》為群文文本，要求學(xué)生根據(jù)群文模式中每篇外國詩歌的語言特色，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳匪夭?，在“遨游在詩歌海洋”的伴樂主題朗讀活動(dòng)中，感受詩歌的美感，獲得審美體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生既完成了群文閱讀的任務(wù)，也能掌握外國詩歌的藝術(shù)特征。

其三，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究活動(dòng)。在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，教師可抓住群文閱讀模式中的某一個(gè)點(diǎn)、某一條線，將群文閱讀的議題與項(xiàng)目探究的選題融合起來，挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的深層信息。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的作者杜甫為群文閱讀的起點(diǎn)，教師可確定“在杜甫的詩歌作品中品味其人生經(jīng)歷”的議題，并將其作為項(xiàng)目探究的選題，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)素材，梳理杜甫的人生經(jīng)歷，并從杜甫不同的人生階段中選取代表作，深度解析作品的藝術(shù)風(fēng)格，由此組成群文系統(tǒng)，讓學(xué)生通過縱橫比較的方式，了解人生經(jīng)歷對(duì)詩人藝術(shù)風(fēng)格的影響，從知人論世的角度出發(fā)，深度解析古詩詞群文文本。

（四）以生為本，多元評(píng)價(jià)

除了精選議題、科學(xué)選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)等，學(xué)生全程參與了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師要秉承以生為本的原則，展開多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能從客觀評(píng)判中，明確自身在群文閱讀中的優(yōu)勢與不足，這樣既可為后續(xù)的閱讀活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生在彌補(bǔ)不足和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的過程中，獲得全面發(fā)展和成長的動(dòng)力[5]。

例如，在以《背影》《父愛之舟》《散步》為素材的“于親情的傘下遮陰納涼”的群文閱讀教學(xué)中，教師可基于初中生的成長和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)診斷性、過程性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)方案。如在診斷性評(píng)價(jià)中，教師可在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前，通過調(diào)查問卷和隨機(jī)檢測，了解學(xué)生的閱讀水平，明確他們是否存在理解能力不足、語文素養(yǎng)不足的情況，確定學(xué)生的初始閱讀水平，做好群文閱讀的教學(xué)規(guī)劃。又如，在過程性評(píng)價(jià)中，教師可將評(píng)價(jià)的內(nèi)容貫穿閱讀教學(xué)的始終，從學(xué)生精選議題、科學(xué)選材到參與活動(dòng)的全過程出發(fā)，考查學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)，是否能針對(duì)不同的文本提出獨(dú)特的見解等，從而客觀判定學(xué)生的閱讀情況。

結(jié) 語

綜上所述，教師以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，于精選議題、科學(xué)選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)和多元評(píng)價(jià)的過程中，創(chuàng)新完善群文閱讀模式，不僅改變了單篇閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，還突破了學(xué)生的思維和認(rèn)知局限，讓學(xué)生能有意識(shí)地拓寬自身的閱讀范圍，積極地搜尋和整合豐富的閱讀材料。在這個(gè)過程中，初中生既能養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，又能在閱讀中樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。