應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

文/常 寧

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出生本教育理念。在此理念的指導(dǎo)下，教師要采用以生為本的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是教師以生為本，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并將其應(yīng)用于不同教學(xué)階段，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成各種任務(wù)，逐步理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)方法[1]。從內(nèi)涵可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法有如下特點(diǎn)。第一，學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的中心，如教師以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)。之后，學(xué)生發(fā)揮自主性，使用適宜的方法完成任務(wù)。第二，任務(wù)教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生成為閱讀的“主人”，尤其在認(rèn)知閱讀內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師可以在生本教育的指導(dǎo)下，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)用策略如下。

一、課前：布置任務(wù)，自主閱讀

課前，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起始階段，也是應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)端。在課前階段，教師布置閱讀任務(wù)，可以前置課堂，給學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以在初步認(rèn)知閱讀內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以于課前階段，依據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，布置適宜的任務(wù)，使學(xué)生自主閱讀。

（一）布置批注類(lèi)閱讀任務(wù)，自主閱讀

批注式閱讀是學(xué)生閱讀文本的重要方法[2]。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)做到讀思結(jié)合，獲取關(guān)鍵信息，對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合，記錄自己的閱讀感悟，為與他人交流做好準(zhǔn)備。

以What time do you go to school?單元的Section A 2b為例，這篇文章介紹了Tony和Mary的生活習(xí)慣，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的生活習(xí)慣，找出健康的生活習(xí)慣。在參與Section A學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，在進(jìn)行日常閱讀時(shí)，多會(huì)使用批注式閱讀法。于是，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師可布置如此任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用批注法進(jìn)行閱讀。

Task 1: Please read this article and sketch the life style of Tony and Mary in your favorite way. Task 2: Compare Tony's and Mary's lifestyles, find out healthy living habits,and record your own opinions.

受到此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)走進(jìn)閱讀文本。在每項(xiàng)任務(wù)的指引下，學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，一邊勾畫(huà)，一邊對(duì)比，做好記錄，由此獲得任務(wù)成果。

在如此閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，初步理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉讀思能力、讀寫(xiě)能力等，增強(qiáng)自讀意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（二）布置收集類(lèi)閱讀任務(wù)，自主閱讀

收集信息是學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備的方法之一。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生閱讀文本的有力支撐。初中生生活在信息化時(shí)代，早已習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)收集信息。對(duì)此，在課前階段，教師立足閱讀內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展情況，可以布置收集類(lèi)閱讀任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，收集豐富信息，為閱讀、理解文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

以 When was it invented?單 元 的Section B 2b Do you know when basketball was invented？為例，這篇文章介紹了籃球的發(fā)明及發(fā)展歷史。實(shí)際上，不少初中生對(duì)籃球的發(fā)明與發(fā)展感興趣。網(wǎng)絡(luò)上有諸多籃球發(fā)明與發(fā)展信息。所以，在課前階段，教師可布置如下任務(wù)。

Task 1: Do you like basketball? Do you know who invented basketball? Do you know how basketball develops? Please use the time before class to log on to the website and collect information about the invention and development of basketball. Task 2: Do you know when basketball was invented? Compare the information you collected, make up for the lack of information, sort out the invention and development of basketball, try to establish a mind map and present relevant content.

如此任務(wù)為學(xué)生指明了自讀方向。學(xué)生帶著任務(wù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，收集相關(guān)信息，能夠了解籃球的發(fā)明和發(fā)展情況。

通過(guò)這種閱讀形式，學(xué)生既獲取了豐富的知識(shí)，初步認(rèn)知了文本內(nèi)容，又鍛煉了信息收集能力、自主閱讀能力。

二、課中：提出任務(wù)，合作閱讀

課中，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要階段，也是應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵階段。在此階段，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生自讀情況，提出不同的任務(wù)，生成多樣活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高閱讀質(zhì)量。

（一）提出任務(wù)，共享自讀成果

共享自讀成果是課前自讀與課中閱讀的“橋梁”[3]。同時(shí)，共享自讀成果的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解彼此的自讀情況，互相幫助，彌補(bǔ)自讀不足，增強(qiáng)自讀認(rèn)知，為課堂閱讀做好準(zhǔn)備。在課中階段，教師可以以課前自讀為抓手，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生共享自讀成果。

仍以What time do you go to school?單元的Section A 2b為例，在課堂上，教師可提出如此任務(wù)：Please read out what you have outlined to the group members,introduce Tony's and Mary's lifestyle, put forward your own opinions, and sum up healthy living habits.在此任務(wù)的作用下，無(wú)須教師督促，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生輪流讀出各自勾畫(huà)的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀音問(wèn)題，進(jìn)行糾正。在閱讀后，學(xué)生會(huì)聯(lián)系文本內(nèi)容，表述各自的觀點(diǎn)。在表述的過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，記錄相同想法，提出不同看法，并就此展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)不斷的討論，學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，并做好記錄，如Mary's living habits are healthy, while Tony's living habits are unhealthy.

通過(guò)共享自讀成果，學(xué)生了解了自己和他人的自讀情況，便于端正態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互相幫助，彌補(bǔ)了自讀不足，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，在此過(guò)程中，學(xué)生踴躍表達(dá)，鍛煉了語(yǔ)言交流能力。

（二）提出任務(wù)，合作閱讀文本

合作閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方式之一。閱讀要點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生合作閱讀的入手點(diǎn)[4]。在課中階段，教師可以立足學(xué)生的自讀情況，確定閱讀要點(diǎn)，并提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作閱讀，掌握要點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

以What's the matter?單元的Section A 3a Bus driver and passengers save an old man為例，這是一篇新聞?lì)愇恼拢Y(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。通過(guò)進(jìn)行課前自學(xué)和課堂合作，大部分學(xué)生了解了文章內(nèi)容。但是，他們未留意文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)既是學(xué)生整體認(rèn)知文本內(nèi)容的依據(jù)，又是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的依據(jù)。所以，教師可以將文章結(jié)構(gòu)作為閱讀要點(diǎn)。教師可以圍繞此閱讀要點(diǎn)，向?qū)W生提出任務(wù)：Please work with the group members to find out the key information of each paragraph and try to sort out the structure of the article.在此任務(wù)的作用下，學(xué)生與小組成員合作閱讀。

在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，繼續(xù)閱讀，將視線集中在每段的關(guān)鍵字詞上，如time、where、who等。在找出關(guān)鍵字詞后，學(xué)生與小組成員共享各自的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，大部分學(xué)生提道：第一段介紹了故事背景，第二段描述了事情的經(jīng)過(guò)，第三段介紹了故事結(jié)果，表述了觀點(diǎn)。由此，學(xué)生會(huì)建構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)知，建立思維導(dǎo)圖，明確新聞?lì)愇恼碌慕Y(jié)構(gòu)。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可組織展示活動(dòng)。在參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生代表化身“小老師”，展示思維導(dǎo)圖。結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，“小老師”分析每段的主要內(nèi)容，驗(yàn)證思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為助教，可以抓住契機(jī)——對(duì)“小老師”的分析問(wèn)題，及時(shí)糾正，或補(bǔ)充相關(guān)信息。

在“小老師”和教師的合作下，學(xué)生不僅了解了新聞?lì)愇恼碌膶?xiě)作結(jié)構(gòu)，還以此為基礎(chǔ)，了解了文本的具體內(nèi)容，尤其借助具體語(yǔ)境，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，儲(chǔ)備了寫(xiě)作素材，積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。此外，不少學(xué)生還因此鍛煉了閱讀能力、歸納總結(jié)能力、交流能力等，增強(qiáng)了課堂閱讀效果。

（三）提出任務(wù)，應(yīng)用閱讀所得

應(yīng)用閱讀所得是學(xué)生用英語(yǔ)做事情的重要方式[5]。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生讀有所得，如掌握了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力等，為應(yīng)用英語(yǔ)做好了準(zhǔn)備。所以，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用閱讀所得。

以How do you make a banana milk shake?單 元 的Section A 2b Thanksgiving in the United States為例，通過(guò)完成不同的閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生了解了文本內(nèi)容，儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)，積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，如能用first、then、last等描述做某件事情的過(guò)程?；诖?，教師可在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，提出如此任務(wù)：Do you have any favorite food? What kind of food can you make by yourself? Please choose a kind of food according to your actual situation, imitate the text content, first give a basic introduction to the food, then introduce its making method in detail, and write an article.在以上讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的推動(dòng)下，大部分學(xué)生自主回顧閱讀內(nèi)容，尤其聯(lián)系自身實(shí)際情況，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想有關(guān)詞匯、語(yǔ)法等，為寫(xiě)作助力。之后，學(xué)生能夠以閱讀文本為參照，建構(gòu)框架圖，理清寫(xiě)作思路，由此組建語(yǔ)言，寫(xiě)出一篇文章。

在完成文章后，學(xué)生主動(dòng)與小組成員共享各自的文章。在共享的過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移批改經(jīng)驗(yàn)，從詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面入手，發(fā)現(xiàn)他人存在的問(wèn)題，提出完善建議。如有學(xué)生寫(xiě)道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Break the eggs, add salt and stir well. Then, add oil to the pot. When the oil is hot, pour in the egg, stir it quickly, wait for it to form, and pour it into a bowl...

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，靈活應(yīng)用了閱讀所得，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，提高了閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)了讀寫(xiě)能力。

三、課后：呈現(xiàn)任務(wù)，拓展閱讀

拓展閱讀是學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的方式。新課程改革要求學(xué)生大量閱讀。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以在豐富閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。課后是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的重要階段。因此，在課堂閱讀教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合教材閱讀文本，選擇相應(yīng)類(lèi)型的文章，將其推送給學(xué)生，同時(shí)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

以An old man tried to move the mountains.為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，了解了中外故事。立足于此，在課后階段，教師選擇了中國(guó)古典名著——《西游記》繪本，推薦給學(xué)生，并提出如此任務(wù)：Please make a reading plan and read The Journey to the West in your spare time. Ⅰn the process of reading, please outline each story in simple language.此任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀?！段饔斡洝繁臼菍W(xué)生喜歡的故事。所以，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，大部分學(xué)生興致高昂。在濃厚興趣的作用下，學(xué)生發(fā)揮自主性，遷移已有認(rèn)知，思考故事內(nèi)容，組建語(yǔ)言，認(rèn)真表述。如此，學(xué)生在豐富閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)，也鍛煉了讀寫(xiě)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以使學(xué)生帶著任務(wù)，體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，做到讀有所得，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以樹(shù)立生本教育意識(shí)，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)閱讀內(nèi)容與不同階段，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀、拓展閱讀，理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高閱讀水平。