“三全育人”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

魏靈靈

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)性話題，高等院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，須著力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索創(chuàng)新。2015 年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出要深入推進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人理念，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)。2017年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要逐步完善高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種先進(jìn)的育人理念，“三全育人”理念能夠有力推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

為了推進(jìn)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃向縱深發(fā)展，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)江蘇省的30余所高職院校走訪調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成就，但仍存在一些問題。高職院校應(yīng)在“三全育人”理念指引下，分別從管理體系、課程體系、平臺(tái)及項(xiàng)目實(shí)施體系、教師隊(duì)伍建設(shè)體系、保障激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，以更好地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分析

當(dāng)下，江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，多所院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、完善的課程體系、高水平的師資隊(duì)伍和具體的實(shí)施平臺(tái)。

(一)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏重視，無長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，未按“三全育人”要求開展頂層設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)在：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位和培養(yǎng)途徑不明確，沒有專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作實(shí)施機(jī)制和考核保障機(jī)制；校內(nèi)各職能部門的協(xié)同育人機(jī)制不完善，各育人主體之間各自為戰(zhàn)，教學(xué)管理、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面相互脫節(jié)；校內(nèi)外的協(xié)同育人機(jī)制有待加強(qiáng)，社會(huì)、政府、高校、企業(yè)和學(xué)生等主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，加上價(jià)值訴求和目標(biāo)的不一致，各主體間缺乏協(xié)同合作；未能探索出一套適合高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

(二)缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省高職院校缺少完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不合理，多所高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為“第二課堂”，設(shè)置為選修課或者是通識(shí)課，“第一課堂”和“第二課堂”之間缺乏有效融合；課程建設(shè)比較落后，講授內(nèi)容多以理論為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)必修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏有效銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏專業(yè)支撐；學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的篩選、審核和驗(yàn)收，往往忽視項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)監(jiān)督；學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有層層選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

(三)缺乏高水平的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和保障。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備完備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷[2]。通過走訪調(diào)研，江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員組成，盡管他們中的大多數(shù)參加了創(chuàng)新指導(dǎo)師、創(chuàng)新咨詢師等方面的培訓(xùn)，但多數(shù)教師仍未完全具備上述三種素質(zhì)，這在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

(四)缺乏實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除教授理論知識(shí)外，更要重視課程的實(shí)踐性和操作性。但是，大多數(shù)高職院校校內(nèi)缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校周邊也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，難以滿足多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐需求。同時(shí)，高職院校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面合作較少，跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)難以真正建立，資源共享較難實(shí)現(xiàn)。另外，校企合作不順暢，校內(nèi)創(chuàng)新工作室和創(chuàng)客空間等平臺(tái)無法與企業(yè)充分融合，學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目較難真正“孵化”。

二、高職院?！叭恕眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

在“三全育人”理念下，江蘇省高職院校應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，逐步建立協(xié)同育人新機(jī)制，為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供重要支撐和根本保障[3]。

(一)構(gòu)建多部門參與的管理體系

高職院校要以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同育人的組織模式和運(yùn)行機(jī)制[4]。首先，高職院校要落實(shí)主體責(zé)任，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為目標(biāo)，建立由主要負(fù)責(zé)同志領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，高職院校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院(中心)，分別從課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制完善、組織保障機(jī)制構(gòu)建等方面做好頂層設(shè)計(jì)，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供保障。具體組成及分工為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任院長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、科技處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門負(fù)責(zé)人為副院長(zhǎng)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院運(yùn)行，做好校內(nèi)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和校外聯(lián)絡(luò)等工作，有關(guān)部門密切配合做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織落實(shí)工作。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院(中心)可以建立多個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)，如基礎(chǔ)部、創(chuàng)新實(shí)踐部、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)部、導(dǎo)師部、企業(yè)孵化及拓展部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)[5]。

(二)構(gòu)建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校要構(gòu)建全方位、立體化和多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就必須堅(jiān)持以學(xué)科教育為起點(diǎn)，堅(jiān)持普適性與個(gè)性化相結(jié)合、通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[6]，進(jìn)行調(diào)整完善。一是開發(fā)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和資源共享平臺(tái)，全面推行在線開放課程；二是允許學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分認(rèn)定制度；三是支持學(xué)生開展各種研究性、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度；四是辦好各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，積極將其納入實(shí)踐教學(xué)課程體系。

(三)構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高職院校應(yīng)努力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園(示范基地或?qū)嵺`基地)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等。同時(shí)，可在江蘇省教育廳的指導(dǎo)下與其他高校、企業(yè)合作，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，如遼寧省教育廳分別構(gòu)筑了六大平臺(tái)，即競(jìng)賽平臺(tái)、綜合改革平臺(tái)、基地建設(shè)平臺(tái)、精品開放課程平臺(tái)、訓(xùn)練項(xiàng)目平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示交流平臺(tái)，為全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效支持[7]。

(四)構(gòu)建高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型的“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校應(yīng)選派專職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、骨干研修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等活動(dòng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，逐步提升管理及業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，積極統(tǒng)籌各方面的資源，選聘行業(yè)專家、教學(xué)名師、技術(shù)骨干等多領(lǐng)域精英，擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

(五)建立完善的激勵(lì)保障機(jī)制

高職院校建立完善的激勵(lì)與保障機(jī)制，能夠有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。一方面，高職院?？赏晟葡嚓P(guān)考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和職務(wù)評(píng)聘體系。另一方面，高職院校應(yīng)完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障體系，在資金和法律援助等方面給予保障。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多部門參與的管理體系、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)體系和完善的激勵(lì)保障機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境。