略談初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

韓 爽

語(yǔ)文教育以信息技術(shù)為依托和媒介，能夠讓語(yǔ)文內(nèi)容直觀形象、讓語(yǔ)文知識(shí)反饋迅速、讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主拓展以及讓語(yǔ)文創(chuàng)新得以激勵(lì)，為語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展視野和空間，為師生提供更多的幫助，使得初中語(yǔ)文教育能夠更快更好地發(fā)展。

一、讓語(yǔ)文內(nèi)容直觀形象

初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要放在對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)方面。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力，在理解語(yǔ)文篇章時(shí)，老師要從課文內(nèi)容的支持上入手，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育功能。初中語(yǔ)文知識(shí)范疇非常廣，而且很多知識(shí)較為深?yuàn)W，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了阻礙和壓力。針對(duì)這樣的情況，老師要注重對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文篇章的內(nèi)容呈現(xiàn)中，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，幫助學(xué)生全身心地投入其中，感悟語(yǔ)文篇章的中心思想，加深對(duì)人物形象、故事情節(jié)的理解和把握。

例如，《太空一日》這篇課文中，作者用自己的視角描寫了太空的美景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的向往之情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)文字去想象太空是什么樣子的，但由于受到經(jīng)歷的限制，很多細(xì)節(jié)都難以想象出來(lái)，影響到學(xué)生對(duì)課文的分析和領(lǐng)會(huì)。在信息技術(shù)的支持下，老師通過(guò)多媒體屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的太空畫卷。學(xué)生看到的是第一視角的太空環(huán)境記錄，這些素材可以基于現(xiàn)代信息媒介獲得。在影音畫面中，學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)到宇航員的向地面指揮平臺(tái)進(jìn)行的報(bào)告，可以從“神州5 號(hào)”的實(shí)況錄像中，看到從神州飛船上遠(yuǎn)望地球時(shí)受到的視覺(jué)震撼。一直以來(lái)，學(xué)生都是在地球上望向遙遠(yuǎn)的天空，但從未有一刻像這樣，以宇航員的視角從太空望向地球。在信息多媒體畫面上，學(xué)生看到一個(gè)巨大的、藍(lán)色的球體在黑暗的天空中懸浮，藍(lán)色的球體讓整個(gè)太空都仿佛更亮了一些。看到這里，學(xué)生會(huì)不由自主發(fā)出驚嘆之聲，甚至?xí)l(fā)出歡呼聲。在這樣的直觀形象的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文中的描繪也有了畫面感。除了畫面，信息多媒體呈現(xiàn)的太空視頻中，還有真實(shí)的聲音，如神州飛船發(fā)生的巨響或者其他聲音，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官被激發(fā)，仿佛自己也置身于這樣的太空環(huán)境中。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共鳴中，會(huì)有不一樣的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清語(yǔ)文分析脈絡(luò)，總結(jié)歸納中心思想，有著不可替代的作用。語(yǔ)文老師讓學(xué)生在課堂中有了更為生動(dòng)的感悟，也讓語(yǔ)文篇章的文字都“活起來(lái)”。

二、讓語(yǔ)文知識(shí)反饋迅速

初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要面對(duì)巨大知識(shí)量的情況，在課堂傳遞語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，對(duì)學(xué)生主要的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的結(jié)合中，老師可以從信息媒介及時(shí)獲取學(xué)生的知識(shí)掌握水平，也能夠依托信息技術(shù)迅速確定知識(shí)難點(diǎn)，為語(yǔ)文知識(shí)反饋提供了重要助力。

例如，《賣油翁》這則古文的教學(xué)中，知識(shí)難度會(huì)較之其他文章更高，這主要與文章題材相關(guān)。學(xué)生在理解和分析文章時(shí)，需要先解決古文與現(xiàn)代語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的差異，要在準(zhǔn)確翻譯和理解古文的基礎(chǔ)上，才能夠完成知識(shí)的積累和掌握。在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中，一般會(huì)由老師來(lái)逐字逐句地解析，這個(gè)過(guò)程老師很難知道學(xué)生是不是真正理解了。在信息技術(shù)的支持下，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將線上與線下進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以借助信息系統(tǒng)和終端設(shè)備，可以隨時(shí)完成課堂提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)等。語(yǔ)文老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生使用信息系統(tǒng)獨(dú)立作答，這些作答的數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)匯總到老師的授課終端，及時(shí)為老師提供語(yǔ)文教學(xué)反饋。老師可以根據(jù)學(xué)生整體的作答情況，對(duì)較為集中的知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)這些反饋結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生普遍存在理解差異的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行著重解析。如“解牛斫輪”這個(gè)詞匯就難倒了很多學(xué)生，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解釋的不夠全面，甚至解釋錯(cuò)誤，就以此為授課點(diǎn)，將該詞匯涉及到了典故講解給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)恍然大悟，明白自己錯(cuò)在哪里。在信息技術(shù)的輔助下，知識(shí)反饋效率提高，學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)指導(dǎo)和幫助，避免了知識(shí)掌握中不斷造成的難點(diǎn)積累現(xiàn)象。語(yǔ)文老師也可以通過(guò)信息技術(shù)，形成學(xué)生的知識(shí)掌握曲線，從每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，建立針對(duì)性更強(qiáng)的考察內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)文教育，同時(shí)基于信息媒介進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂上的知識(shí)得以有效鞏固。

三、讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主拓展

一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，都是以老師為主體，學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力而言十分不利。在轉(zhuǎn)化課堂主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能效中，信息技術(shù)起到了很多的推進(jìn)作用。信息技術(shù)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從課堂延展到課外，學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)方面的幫助。在信息技術(shù)為核心的微課教學(xué)創(chuàng)新中，學(xué)生的語(yǔ)文思維得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

例如，《蘇州園林》課文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，利用信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。老師根據(jù)課程大綱的教學(xué)要求，對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，并分解為若干個(gè)微課內(nèi)容。這些微課內(nèi)容更多地以學(xué)生對(duì)蘇州園林的了解為主，并通過(guò)微課讓學(xué)生積累跟課文相關(guān)的文化素材，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，為學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和理解課文做好鋪墊。在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到蘇州園林的真實(shí)畫面，并在課文內(nèi)容與圖片的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)了蘇州園林被稱為中國(guó)第一園林，并不是浪得虛名的。蘇州園林的美，被作者用筆墨描繪了出來(lái)，每個(gè)細(xì)節(jié)都刻畫得非常到位，從而吸引了學(xué)生對(duì)課文的強(qiáng)烈關(guān)注。學(xué)生會(huì)自主地翻開(kāi)教材，在微課的引導(dǎo)下逐一完成課前閱讀，在學(xué)生的頭腦中形成了深刻的印象。

四、讓語(yǔ)文創(chuàng)新得以激勵(lì)

創(chuàng)新精神是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要依托，在教學(xué)中老師要激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于書本內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生通往語(yǔ)文世界的大門，將知識(shí)與實(shí)踐予以結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力。

例如，《桃花源記》這篇課文的教學(xué)中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于課文所描寫的故事各抒己見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生辯證思考和創(chuàng)新的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)僵化地記憶各種知識(shí)，但是思維并未到的啟迪。在信息技術(shù)的課堂結(jié)合中，語(yǔ)文老師讓學(xué)生借助信息手段，去證實(shí)自己的想法，去創(chuàng)新新的故事等。語(yǔ)文創(chuàng)新的形式多樣，如讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，利用信息媒介查詢到的資料，解釋《桃花源記》中神奇的故事，或者以辯證的思維去論述，續(xù)寫后來(lái)的故事等。信息媒介可以為學(xué)生提供各種資料支持，學(xué)生的思維不再局限于語(yǔ)文內(nèi)容，從這個(gè)故事是不是真實(shí)存在等角度重新立意分析，讓語(yǔ)文課堂更為活躍。如學(xué)生在信息資源中總結(jié)科學(xué)道理，會(huì)對(duì)這個(gè)故事提出自己的見(jiàn)解，如“這個(gè)故事是作者的一種美好向往，是作者希望過(guò)上如桃花源般的生活”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于真實(shí)與虛幻等有了更多的感悟，也營(yíng)造了創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)思考和辯證分析大有裨益。
初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合，能夠讓語(yǔ)文教育借助信息技術(shù)的翅膀，幫助學(xué)生遨游在語(yǔ)文世界中，感悟語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文教育的內(nèi)容非常多，借助信息技術(shù)這個(gè)輔助途徑，讓課堂增添光彩，讓教學(xué)更為順利，也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。