情感教育：讓語文課堂聲情并茂

周 潔

關鍵字 初中語文 語文課堂 情感教育

隨著教育改革在初中語文課堂中的不斷發(fā)展，在進行學生個人能力培養(yǎng)的過程中已不再僅限于對學生語文成績的要求，而是對學生提出了更高的期許與目標。將情感教育融入于初中語文課堂之中，符合當代學生發(fā)展的實際需要，對于培養(yǎng)學生對于語文學科的理解能力以及鑒賞能力具有重要意義，也將進一步促進學生綜合能力的全面發(fā)展，找到語文學科學習的樂趣所在，讓情感教育真正地滲透到日常語文教學工作中去。

一、創(chuàng)造真實閱讀情景

語文作為初中階段的基礎性學科，對于學生個人情感表達能力以及感受能力的培養(yǎng)具有重要意義，學生在語文的學習過程中也可以實現(xiàn)自我內心世界的豐富與成長。為此，在進行初中語文教學時，應當為學生創(chuàng)建更加真實的情感教育情景，讓學生在閱讀時可以更好地融入其中，激發(fā)學生與作者之間形成共鳴。學生在語文課堂中以更加飽滿的興趣來提升自身語文綜合能力，提高課程的教學效率以及興趣程度，不斷提高學生情感感知以及表達能力，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

例如，在《黃河頌》一課的學習過程中，教師首先可以利用互聯(lián)網、多媒體等形式在課前進行相關資料的收集工作，找尋有關于黃河的視頻以及音頻資料，并在課堂上與學生們進行分享，讓學生對于黃河有一個初步的認知，可以了解到作者在進行創(chuàng)作的過程中所表達的情感內容；然后，教師可以進一步引申作者創(chuàng)作時所處的背景以及年代，讓學生在了解的過程中進一步抓住作者所要表達的核心內容，將詩人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實際上是歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國的真實情感展現(xiàn)出來，讓學生在語文課堂進行課文閱讀時，可以有更加真實、直觀的閱讀感受，對文章內容以及中華兒女的頑強不屈精神有更深層次的理解，在教學過程中實現(xiàn)學生個人情感的升華，并對學生進行愛國主義教育，提升學生與作者之間的共情能力。最后，學生在對《黃河頌》一課進行反復閱讀與感知后，教師可以引導學生將自己對這篇文章的感知內容進行分享，鼓勵學生大膽的進行自我剖析與表達，實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。

二、選擇合適的文章內容

在對學生進行情感教育引導的過程中，選擇合適的文章內容尤為重要。初中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立的黃金時期，這一階段的孩子們普遍存在著較強的好奇心，對于一切未知的事物都有著強烈的探索欲望。為此，選擇合適的文章內容，可以更有效的激發(fā)學生語文學習熱情，讓書本上的文字更為生動、活潑，為學生帶來更加深切的情感感受。

例如，在進行《孟子》兩章這一單元的學習過程中，學生普遍對于文言文的學習存在著一定的難度，部分學生還可能由于畏難心理而對語文學科的學習產生抵觸情緒，十分不利于學生語文綜合能力的提升。為此，教師在開展《孟子》這一課的教學活動時，可以將孟子的生平簡介進行講解，并對孟子的相關事跡以及性格特征進行分析，讓學生對孟子有更為深刻的認知，進而再進行《富貴不能淫》《天將降大任于斯人也》這兩篇文章的閱讀以及學習，讓學生在閱讀的過程中有所感悟，并對自己未來的發(fā)展方向有更加清晰的理解與認知，建立更加堅韌不拔的品格，讓學生們真正地在《孟子》兩章的學習中有所收獲，得到情感教育，提升自身的文學素養(yǎng)。

三、尊重學生朗讀主體地位

在素質教育大環(huán)境下，尊重學生主體地位，讓學生真正地融入到日常教學活動中，提高學生語文課堂參與度，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，在對初中學生進行情感教育的過程中，更應該對班級內每一位學生進行觀察分析，找到適合學生實際需要的情感教育方式，讓學生真正地在教學活動中有所收獲，課堂主體地位得到充分地尊重，以更加良好的語文課堂氛圍，帶動學生的情感教育學習興趣。

例如，在進行朱自清先生《背影》一課的學習時，教師可以將課堂交給學生，讓學生在結合自身生活中與父母之間的小事來進行文章的閱讀，更清晰的感受朱自清先生中所表達的情感內容，讓學生更為清晰、準確的掌握文章所表達的深刻含義。同時，教師還可以根據學生的實際情況，將班級內的學生分為若干個小組，給學生一定的時間進行小組內交流，并將各小組成員的不同想法進行匯總，最后在班級內進行分享，每一名學生都可以在小組內部進行自我的表達，充分提升了學生的參與熱情，讓學生可以在更加輕松、快樂的氛圍中去學習朱自清先生的《背影》，更好地理解散文的寫作方法，以及其中所釋放的情感內容，提高學生的情感表達能力。

四、多種情感教育活動并存

情感教育在初中語文課堂中的有效滲透，對于提高學生感知能力與共情能力有著一定的推動作用，需要教師在日常教學工作中以更加積極、開放的心態(tài)來面對情感教育工作，讓課堂教育與學生的實際生活相連接，讓語文教學活動真正地融入到學生日常生活之中，幫助情感教育更“接地氣”，以更加豐富多彩的情感教育活動，激發(fā)出學生內心深處最真摯的情感。

例如，在進行《我的母親》一課的學習時，學生往往會有很多的情感感悟，因為日常生活中學生們每天接觸最多的就是母親，每天辛勤奉獻的也是母親，學生們對于母親有著很強烈的表達欲望。在這種情況下，我們教師在開展相關的情感教育活動時，就可以將語文課堂與學生的實際生活進行有效的融合，實現(xiàn)情感教育活動的課外延伸，讓學生真正地感受到母愛的力量。所以，在本課的教學中，我們可以組織“體驗母愛”的相關實踐活動，讓學生將日常生活中母親的奉獻與愛意記錄下來，并對母親的付出與奉獻表達自己的感謝，以自己想到的方式對母親進行回報，可以以書信、朗讀詩歌的形式，也可以幫媽媽做家務、幫媽媽按摩等形式，讓母親感受到子女對于母親一直以來奉獻的感受，更好地促進家庭和諧的同時，讓學生情感得到有效教育與培養(yǎng)，更加勇敢地表達自己的愛意，也可以更好地感受別人給予的愛，促進學生情感素質得到良好的發(fā)展。

五、綜合考察學生情感表達能力

語文學科作為初中階段的基礎性學科內容，部分教師在開展教學活動時，普遍將學生考試成績作為評價學生語文綜合能力的唯一標準，但這種評價方式僅以成績論英雄，無法對學生進行全面的考察，讓學生在培養(yǎng)過程中也存在著一定的偏頗。為此，教師應綜合考察學生的情感表達能力，多維度鼓勵式教學，讓考試成績不再是評價學生的唯一標準，真正地將情感教育落到實處，提升情感教育培養(yǎng)質量。

例如，在《沁園春·雪》一課的學習中，教師不能僅僅要求學生對課文內容進行背誦和默寫以應對未來的考試，而是應讓學生在本篇文章的學習中更好地感受詩歌的意境以及作者對祖國山河的熱愛之情，以詩朗誦、情景劇等形式更好地豐富情感教育內容，對學生進行全面的考察，實現(xiàn)學生個人情感能力的顯著提升。

總而言之，教師在語文課堂中開展情感教育，實現(xiàn)聲情并茂的教學目標，符合素質教育的內在要求，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也有著極為重要的意義。為此，作為一線教育工作者，我們在開展情感教育時，必須真正地考慮學生實際需求，開展多樣化情感教育方案，讓學生在快樂的環(huán)境下開展語文學科的學習。