地方應(yīng)用型高校大數(shù)據(jù)與人工智能專業(yè)產(chǎn)教融合模式的研究與實(shí)踐

成和平，顏文勇，朱虹錦，周 波，任大源

(成都工業(yè)學(xué)院 大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院，成都 611730)

數(shù)字化和智能化正催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，成為國(guó)家創(chuàng)新的強(qiáng)大引擎。然而，地方應(yīng)用型高校大數(shù)據(jù)及人工智能專業(yè)建設(shè)除存在新專業(yè)的共性問(wèn)題:師資力量薄弱，辦學(xué)基礎(chǔ)條件短缺，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏等外，還存在專業(yè)定位不清、建設(shè)思路不明確、人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一、與其他學(xué)科的交叉融合以及與地方產(chǎn)業(yè)的融通不夠、“大數(shù)據(jù)+”“人工智能+”課程體系不夠完善等問(wèn)題，面臨專業(yè)建設(shè)舉步維艱、專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力嚴(yán)重不足、學(xué)生出路受限等困境。2019年發(fā)布的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)的整體制度安排[1]。相應(yīng)地，打破教育與產(chǎn)業(yè)的邊界，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)，是培養(yǎng)數(shù)智應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)人力資源供給性結(jié)構(gòu)改革、推進(jìn)精準(zhǔn)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

成都工業(yè)學(xué)院為服務(wù)四川省“5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，分別于2019年、2020年開(kāi)辦了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能專業(yè)，并不斷優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)專業(yè)人才的需求。

1 “政行企校”深度融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)圏

目前，高校產(chǎn)教融合常停留在虛融合或淺融合層面[2]。內(nèi)容空泛的合作協(xié)議、企業(yè)方僅參與人才培養(yǎng)方案的討論、個(gè)別學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單的校企互動(dòng)，導(dǎo)致校企信息資源共享度不高、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、教學(xué)科研內(nèi)涵提升與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展脫節(jié)、人才培養(yǎng)方案滯后于產(chǎn)業(yè)需求，難以真正圍繞社會(huì)需求開(kāi)展人才培養(yǎng)，帶來(lái)人才培養(yǎng)滯后。學(xué)校應(yīng)該對(duì)接地方服務(wù)、企業(yè)革新，積極接受產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力獲取政府和社會(huì)資源，推進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校四方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)“政行企?！倍喾絽f(xié)同，匯集多方資源，開(kāi)展“產(chǎn)教多元真融合”、創(chuàng)新“政產(chǎn)學(xué)研用”合作模式，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”“人工智能+”產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈，支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1.1 政府資助、政策供給助力校企深度融合

不同主體在政策創(chuàng)新、育人創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新上均發(fā)揮重要作用[3]。以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的支撐點(diǎn)，搶抓地方政府產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)遇，促成人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的接軌。學(xué)院認(rèn)真理清專業(yè)辦學(xué)理念、思路，找準(zhǔn)校地企合作辦學(xué)路徑，2021年申報(bào)的“校地企深度融合，共育支撐成都市新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大數(shù)據(jù)人才”項(xiàng)目獲成都市鼓勵(lì)校地企合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才補(bǔ)貼專項(xiàng)資金800萬(wàn)元，有效促進(jìn)了大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)課程改革、科研平臺(tái)提升等，有力支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)。依托四川省經(jīng)信廳、四川省教育廳與學(xué)校共建的科研平臺(tái)——“四川省產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院”，以我省在行業(yè)數(shù)據(jù)整合、區(qū)域數(shù)據(jù)服務(wù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)智能和數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方面的迫切需求為導(dǎo)向，整合產(chǎn)學(xué)研用資源，開(kāi)展應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生提供了解行業(yè)發(fā)展、技術(shù)框架、場(chǎng)景應(yīng)用、就業(yè)崗位等服務(wù)。

1.2 培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的新時(shí)代數(shù)智人才

專業(yè)辦學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)有歷史感責(zé)任感、志存高遠(yuǎn)的時(shí)代新人。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)的發(fā)展格局下，加快企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為企業(yè)賦能增效、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。專業(yè)主動(dòng)加入“四川省信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”，搶抓成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圏建設(shè)的歷史機(jī)遇，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，成為“重慶市大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才聯(lián)盟”常務(wù)理事長(zhǎng)單位。吸納四川省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟和“全國(guó)新建本科院校聯(lián)盟‘一帶一路’工科院校聯(lián)盟”中其他成員高校參與協(xié)同，廣泛合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐。

2 打破校企人才培養(yǎng)“邊界”，構(gòu)建“四位一體”產(chǎn)教融合模式

努力提高企業(yè)參與辦學(xué)程度是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)與人工智能的研究對(duì)象為數(shù)據(jù)，研究方法為利用各種算法，包括機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)方法開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。而數(shù)據(jù)的來(lái)源、數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，均需要以“由產(chǎn)入手、合作共贏”主動(dòng)融入多個(gè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)，打造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景，并將企業(yè)釋放的技術(shù)集合成整體生態(tài)，打通人才生態(tài)與產(chǎn)業(yè)生態(tài)[4]。為此，主動(dòng)攜手科大訊飛、百度、啟明星辰——數(shù)奴未來(lái)等大數(shù)據(jù)與人工智能領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，以及廣州泰迪智能科技有限公司、上海數(shù)喆、達(dá)智咨詢等“專精特新企業(yè)”，形成共融、共建、共享的利益共同體，實(shí)現(xiàn)校企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。強(qiáng)化校企在人才共育上的功能，以產(chǎn)業(yè)鏈為牽引，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程改革。引入企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同編寫(xiě)應(yīng)用型教材，共同建設(shè)應(yīng)用型課程資源(含應(yīng)用案例)，共同搭實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)同育人平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、就業(yè)平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促成學(xué)生專業(yè)能力與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，形成校企互融、互補(bǔ)、互促的格局。企業(yè)將最新案例、最先進(jìn)方法、最前沿技術(shù)引入學(xué)校，既促成學(xué)生對(duì)接企業(yè)需求，又讓學(xué)校獲得企業(yè)先進(jìn)的案例資源，真正做到“產(chǎn)業(yè)高手進(jìn)入校園課堂，學(xué)生走入產(chǎn)業(yè)真刀真槍”的產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)模式；教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索人才供給方式變革的路徑，與企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)、雙師提升、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)“四位一體”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式?！八奈灰惑w”產(chǎn)教融合模式，見(jiàn)圖1。

圖1 大數(shù)據(jù)及人工智能專業(yè)“政行企校”產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)

3 以“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)”重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)智人才

重建人才培養(yǎng)體系是破局大數(shù)據(jù)與人工智能供需冰火兩重天的關(guān)鍵。

3.1 構(gòu)建DOBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)閉環(huán)模式

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)雖關(guān)注企業(yè)需求，但難以跟進(jìn)數(shù)智時(shí)代發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，建立從產(chǎn)業(yè)端到教育端的數(shù)字化結(jié)果導(dǎo)向人才培養(yǎng)(Digital Outcome Based Education，DOBE)閉環(huán)模式。一方面，將大數(shù)據(jù)與人工智能等新技術(shù)植入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建專業(yè)課程體系、知識(shí)體系與企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)響應(yīng)新機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)整、動(dòng)態(tài)優(yōu)化。培養(yǎng)未來(lái)多元化、社會(huì)急需以及引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型卓越數(shù)智人才。另一方面，企業(yè)方負(fù)責(zé)梳理數(shù)智產(chǎn)業(yè)崗位方向、崗位名稱、工作職責(zé)、行業(yè)技能要求等內(nèi)容，學(xué)校結(jié)合多維度的調(diào)研、分析、歸納和總結(jié)，形成與之高度匹配的課程體系，并負(fù)責(zé)將企業(yè)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)及企業(yè)級(jí)項(xiàng)目案例等融入人才培養(yǎng)，共育與企業(yè)需求高度匹配的人才。DOBE模式充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)需求，可建立人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)需求無(wú)縫對(duì)接、實(shí)時(shí)響應(yīng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化、持續(xù)更新的系統(tǒng)、長(zhǎng)期、有效新機(jī)制。

3.2 打造應(yīng)用場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系

近年來(lái)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧城市等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種應(yīng)用場(chǎng)景下的大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)正在快速釋放。在此背景下，融通學(xué)術(shù)課程和行業(yè)背景，通過(guò)具體項(xiàng)目和場(chǎng)景切入，打造真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)落地和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。先進(jìn)產(chǎn)業(yè)一般涉及多門(mén)交叉學(xué)科，體系龐雜。如智能網(wǎng)聯(lián)涉及計(jì)算機(jī)、通信、機(jī)械、電子與交通等領(lǐng)域。秉承以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深度融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)圈，借助頭部企業(yè)在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)落地的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，打破新興交叉學(xué)科建設(shè)面臨學(xué)科門(mén)類、專業(yè)劃分眾多，專業(yè)間教學(xué)體系與課程結(jié)構(gòu)各自為政的局面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)孤立、技術(shù)手段分隔、解決問(wèn)題方法單一的缺陷，整合大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能中的機(jī)器視覺(jué)、智能算法以及相關(guān)行業(yè)知識(shí)，重建課程體系，保證人才培養(yǎng)方案及課程體系的完整性、結(jié)構(gòu)的緊密性、知識(shí)的連貫性及先進(jìn)性。培養(yǎng)學(xué)科融通、人格健全的復(fù)合型專門(mén)人才，使學(xué)生具備運(yùn)用新技術(shù)和交叉融合知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這樣，將大數(shù)據(jù)與人工智能等新技術(shù)全方位、全維度、全過(guò)程地融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈互通[5]，提升專業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的支撐作用。

4 以“知行合一”創(chuàng)新教學(xué)模式

4.1 引企入校，驅(qū)動(dòng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫銜接

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)共享，采用“教-學(xué)-做”“課程-項(xiàng)目-競(jìng)賽”一體化相融合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力?！皵?shù)據(jù)挖掘”“機(jī)器學(xué)習(xí)”等課程為大數(shù)據(jù)專業(yè)核心主干課程，在課程開(kāi)設(shè)中，組織全體學(xué)生參加“‘泰迪杯’數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽”，以賽題鍛煉并提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。人工智能專業(yè)則在機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言處理等課程中組織全體學(xué)生參加“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽——人工智能創(chuàng)意賽”，“以賽促學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求索的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升學(xué)生綜合運(yùn)用人工智能技術(shù)解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的高階能力。還組織高年級(jí)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。遞階式、系統(tǒng)化競(jìng)賽安排，將課程與競(jìng)賽有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促改、以賽促建”的參賽目標(biāo)。競(jìng)賽也讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。引企入校進(jìn)行“實(shí)景”“實(shí)例”“實(shí)崗”“實(shí)訓(xùn)”四實(shí)建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)理念、技術(shù)、資源整合到課程及實(shí)訓(xùn)中，為高校學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐及前沿指導(dǎo)。以來(lái)自企業(yè)的真實(shí)復(fù)雜前沿問(wèn)題、與企業(yè)的合作項(xiàng)目、競(jìng)賽題目、協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)等為載體，利用與企業(yè)共建的課程資源庫(kù)、專業(yè)應(yīng)用案例庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。讓學(xué)生獲取最新鮮、最生動(dòng)的案例，得到最實(shí)用、最權(quán)威的指導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。以此培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

4.2 柔性制訂產(chǎn)教融合背景下課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

破除純知識(shí)性考核，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂等納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定，柔性制訂課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。弱化知識(shí)性、記憶性考核內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5 以“協(xié)同創(chuàng)新”搭建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)下的產(chǎn)學(xué)研全鏈條師資隊(duì)伍

建立校企師資溝通交流與協(xié)調(diào)機(jī)制。以專家咨詢委員會(huì)、共建課程資源庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新聯(lián)盟等為合作窗口，促進(jìn)校企師資雙向有效驅(qū)動(dòng)。

5.1 校企共建師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)師資的育人功能

通過(guò)雙向交流、學(xué)習(xí)、合作，實(shí)現(xiàn)師資共育、培訓(xùn)、協(xié)同、共建，建立全職師資、協(xié)同師資、產(chǎn)業(yè)師資等產(chǎn)學(xué)研全鏈條隊(duì)伍。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企師資定期與不定期開(kāi)展專業(yè)建設(shè)研討，共商課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中產(chǎn)業(yè)師資與協(xié)同師資完成部分專業(yè)核心課程，如“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等專業(yè)核心課程的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)師資全程參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)與管理，并在產(chǎn)業(yè)教師的指導(dǎo)下與學(xué)生同步獲得實(shí)踐能力的提升。企業(yè)專家常年到校開(kāi)設(shè)專業(yè)前沿講座，開(kāi)展就業(yè)宣傳與指導(dǎo)。

5.2 利用校企“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)，共建“雙師雙能”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校內(nèi)師資分批分次派到企業(yè)參與工程實(shí)踐訓(xùn)練、完成項(xiàng)目攻關(guān)，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)互換機(jī)制，造就了跨校、跨界的“雙師雙能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“校企共建師資”破題了高校在大數(shù)據(jù)與人工智能等國(guó)家戰(zhàn)略新興專業(yè)師資短缺的困境，增強(qiáng)“自我造血”能力。

6 產(chǎn)教協(xié)同，發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)功能

6.1 校企合作，為地方數(shù)智人才提供支撐

專業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教育部產(chǎn)教融合協(xié)同項(xiàng)目5項(xiàng)。與達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)合作申報(bào)的“AI+智慧學(xué)習(xí)”被列入教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心的共建人工智能學(xué)院項(xiàng)目。以此為契機(jī)，加強(qiáng)資源整合與方案優(yōu)化，在保證質(zhì)量的前提下，按照合作共贏的原則加快推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目建設(shè)，拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，加速人工智能應(yīng)用場(chǎng)景落地，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

6.2 賦能企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，在賦能傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)家綠色低碳發(fā)展上起著舉足輕重的作用。但大數(shù)據(jù)與人工智能必須與產(chǎn)業(yè)融合才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)落地。我校有近110年工科辦學(xué)歷史，與眾多企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系。圍繞四川省智能制造、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，學(xué)校與合作企業(yè)深度融合，主動(dòng)對(duì)接富士康科技集團(tuán)、士蘭集成電路有限公司等長(zhǎng)期合作企業(yè)，調(diào)研產(chǎn)業(yè)環(huán)境、深挖產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)參與工業(yè)數(shù)據(jù)智能的服務(wù)。還與四川文軒寶灣供應(yīng)鏈共建“智慧供應(yīng)鏈協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，協(xié)同攻關(guān)，解決供應(yīng)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心技術(shù)難題，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，賦能產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)，重建產(chǎn)教融合視域下校企人才培養(yǎng)新模式，學(xué)校不僅克服了新專業(yè)建設(shè)中的諸多困難，還在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。2022年，學(xué)生在第十屆“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在該項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)的歷史性突破。學(xué)生參加2022年第二屆四川省大學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽，共獲一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)5個(gè)，三等獎(jiǎng)11個(gè)。教師承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目3項(xiàng)，多項(xiàng)省部級(jí)以上科研課題，獲省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)。