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    產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校變革人才培養(yǎng)模式的路徑探究

    2023-04-16 15:03:23朱海濤
    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教變革應(yīng)用型

    朱海濤

    (安徽三聯(lián)學(xué)院 財(cái)會(huì)學(xué)院,合肥 230601)

    應(yīng)用型本科院校,以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;以滿足市場(chǎng)發(fā)展需求和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,注重對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用及研究成果的轉(zhuǎn)化[1]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合,即院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)開展深度合作。習(xí)近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作[2],國家教育部門及社會(huì)發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合在高等教育中的重要性。通過深化產(chǎn)教融合,應(yīng)用型本科院校既能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué),又能幫助大學(xué)生獲得全方位的成長進(jìn)步,順利實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作之間的過渡,充分滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)的需求。

    1 產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式的必要性

    產(chǎn)教融合既是一種教育理念,能拓寬應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展方向;又是一種教育策略,能幫助應(yīng)用型本科院校獲取更深豐富的教學(xué)內(nèi)容、更多樣的教學(xué)形式,還是應(yīng)用型本科院校體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實(shí)力的重要條件,以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

    1.1 體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實(shí)力的重要條件

    產(chǎn)教融合視角下,變革人才培養(yǎng)模式能有效解決應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題,既能使院校更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,也能幫助學(xué)生在接受校內(nèi)校外教育的同時(shí)獲得綜合實(shí)力的提升[3]。體現(xiàn)以生為本指產(chǎn)教融合是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上,將學(xué)校與企業(yè)共同作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力任務(wù)的載體,使學(xué)校與企業(yè)通力協(xié)作,共同朝著教授專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能方向前進(jìn),這是應(yīng)用型本科院校在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。提升人才綜合實(shí)力指產(chǎn)教融合能有效解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題,發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐育人作用,由企業(yè)教師向?qū)W生傳遞行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和最全要求,幫助學(xué)生獲得理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)手能力,綜合實(shí)力得到全面提升。

    1.2 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要依據(jù)

    精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化是院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求,需要院校深化產(chǎn)教融合,從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。從外部看,深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校落實(shí)國家政策的重要途徑。國務(wù)院出臺(tái)相關(guān)政策要求深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合[4],強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合的重要性,同時(shí)為應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式提出了具體指導(dǎo)意見。從內(nèi)部看,深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校提升辦學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化人才培養(yǎng)實(shí)力的重要舉措。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,這就需要院校深化產(chǎn)教融合,在與企業(yè)的深度融合中鍛煉人才的綜合實(shí)力,從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才,展現(xiàn)其高質(zhì)量辦學(xué)特征。

    1.3 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑

    應(yīng)用型本科院校的重要發(fā)展方向之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,隨著社會(huì)發(fā)展,只具備理論知識(shí)或只具備實(shí)踐技能的人才已無法滿足社會(huì)需求,轉(zhuǎn)而對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益旺盛,2013年之前,中國應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是4∶6,加之《中國應(yīng)用型人才需求報(bào)告(2019)》的發(fā)布,使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校的要求越來越高,相關(guān)研究也呈增長趨勢(shì)[5]。為適應(yīng)時(shí)代要求,應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)業(yè)融合視角下變革人才培養(yǎng)模式,在強(qiáng)調(diào)人才理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)推進(jìn)人才接受企業(yè)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展,同時(shí)提升自身辦學(xué)實(shí)力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

    2 變革人才培養(yǎng)模式面臨的阻礙

    產(chǎn)教融合視角下,應(yīng)用型本科院校變革人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)與院校的共同努力,其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會(huì)影響人才培養(yǎng)模式變革的進(jìn)程和效果。

    2.1 教師隊(duì)伍建設(shè)不完善,產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式缺乏有效引領(lǐng)

    應(yīng)用型本科院校教師雖然在專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)及科研教學(xué)能力方面具有較高水平,但在實(shí)踐應(yīng)用技能及培養(yǎng)應(yīng)用型人才中具有明顯短板,一定程度上影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。另一方面,應(yīng)用型本科院校不重視對(duì)本校教師綜合能力的培訓(xùn),限制了教師自身實(shí)踐教學(xué)能力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力的提升,加之教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)和科研任務(wù),工作壓力較大,難以分配更多的時(shí)間和精力探究產(chǎn)教融合的相關(guān)理念和要求,從而影響了自身在引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式變革過程中的效用發(fā)揮[6]。

    2.2 院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與企業(yè)人才需求對(duì)接不精準(zhǔn),影響產(chǎn)教融合持續(xù)推進(jìn)

    其一,應(yīng)用型本科院校在設(shè)置教學(xué)專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)時(shí),更加關(guān)注國家教育部門的要求,對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)理念、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及企業(yè)人才需求考慮較少,影響著人才培養(yǎng)理念的全面性,在培養(yǎng)過程中存在偏重專業(yè)理論知識(shí)、輕視專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)象。其二,應(yīng)用型本科院校在設(shè)置教學(xué)專業(yè)時(shí)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展結(jié)合不深入,缺乏對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才就業(yè)現(xiàn)狀的詳細(xì)考察,導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性,無法精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展要求,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響。其三,應(yīng)用型本科院校在設(shè)置并調(diào)整課程結(jié)構(gòu)過程中存在未深入調(diào)查當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才的具體需求和學(xué)情等問題,造成院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、不合情,培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才無法勝任當(dāng)代企業(yè)相關(guān)工作,在步入工作崗位后存在過渡期長、適應(yīng)性差等問題,影響著產(chǎn)教融合的持續(xù)推進(jìn)。

    2.3 政企校三方辦學(xué)主體協(xié)作不深入,無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力

    一方面,政企校三方對(duì)自身在產(chǎn)教融合中的定位及作用認(rèn)知存在偏差,無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力:對(duì)政府而言,部分地方政府未充分意識(shí)到自身在引領(lǐng)指導(dǎo)產(chǎn)教融合中的重要性,在發(fā)布指導(dǎo)意見后缺乏相應(yīng)細(xì)則指導(dǎo);對(duì)企業(yè)而言,部分企業(yè)尚未明確自身在產(chǎn)教融合中占據(jù)的重要地位,始終將自身擺在接受政府領(lǐng)導(dǎo)和院校的被動(dòng)面,在校企合作、深化平臺(tái)建設(shè)、為應(yīng)用型人才提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面表現(xiàn)出一定落后性;對(duì)院校而言,其作為落實(shí)產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式的主體地位未受到重視,加之政府與企業(yè)合作不夠深入,院校在開展各類工作、變革人才培養(yǎng)模式過程中面臨較大阻力。另一方面,政企校三方缺乏深入合作,在信息交流、資源共享等層面存在不充分、不全面等問題,嚴(yán)重影響三方協(xié)作[7]。

    2.4 院??荚u(píng)機(jī)制不健全,無法充分把握產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式的效果

    其一,院校人才培養(yǎng)考評(píng)主體存在單一化傾向。當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)多以專業(yè)教師為主體,學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、政府負(fù)責(zé)人等尚未全面參與考評(píng),導(dǎo)致考評(píng)具有較強(qiáng)主觀性。其二,院校人才培養(yǎng)的考評(píng)指標(biāo)不全面,多以學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)程度為主,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核,加之企業(yè)在培養(yǎng)人才實(shí)踐技能時(shí)受場(chǎng)所、時(shí)間等的限制,使得院??荚u(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果存在一定困難[8]。其三,人才培養(yǎng)考評(píng)方式多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,阻礙教師和企業(yè)導(dǎo)師把握學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的全過程,無法及時(shí)感知過程中出現(xiàn)的問題,對(duì)人才培養(yǎng)模式的精準(zhǔn)變革造成一定影響。

    3 變革人才培養(yǎng)模式的突破路徑

    為有效突破上述阻礙,應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化與政府、企業(yè)之間的合作,從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新等角度入手,持續(xù)深入產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式。

    3.1 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍,引領(lǐng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革

    產(chǎn)教融合既是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的需要,也是院校教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。應(yīng)用型本科院校需要著重培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍,在促進(jìn)教師自身創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革。

    應(yīng)用型本科院校需明確院校教師隊(duì)伍的定位和要求。為此,院校產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)人及管理者應(yīng)充分研究產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)人才的需求、社會(huì)需求及教師自身發(fā)展,實(shí)現(xiàn)深度融合,明確教師隊(duì)伍應(yīng)具備的師德師風(fēng)、專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),院校及教師才能以此為方向指導(dǎo),在開展培訓(xùn)及個(gè)人進(jìn)步等方面投入更多精力,為雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

    應(yīng)用型本科院校應(yīng)完善對(duì)教師隊(duì)伍的組建和培訓(xùn),確保教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。一方面,院??梢罁?jù)產(chǎn)教融合政策指導(dǎo),在社會(huì)及企業(yè)中吸引各行業(yè)專家人才,擔(dān)任院校專業(yè)課程的指導(dǎo)教師,通過拓展人才引進(jìn)渠道充實(shí)教師隊(duì)伍人員組成。另一方面,院校還應(yīng)對(duì)本校教師開展培訓(xùn),在強(qiáng)化教師師德師風(fēng)和理想信念的同時(shí),開展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn),進(jìn)一步提升院校教師綜合素養(yǎng)。此外,院校還可順應(yīng)校企合作趨勢(shì),結(jié)合人才引進(jìn)等途徑,促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

    應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)在明確自身素質(zhì)和能力提升方向的基礎(chǔ)上,積極響應(yīng)產(chǎn)教融合政策,接受院校及企業(yè)社會(huì)的培訓(xùn),致力于提升自身綜合素養(yǎng),并在教學(xué)科研工作之余,自行研究產(chǎn)教融合發(fā)展要求,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能,強(qiáng)化自身理論知識(shí),鍛煉實(shí)踐技能,逐漸成長為能有效引領(lǐng)產(chǎn)教融合背景下院校人才培養(yǎng)模式變革的教師。例如,重慶理工學(xué)院在落實(shí)相關(guān)政策的基礎(chǔ)上,大力推進(jìn)“雙千雙師”交流合作項(xiàng)目,每年安排2次校企交流,企業(yè)擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo),并聘請(qǐng)國內(nèi)外企業(yè)專家來培訓(xùn)在校青年教師的教學(xué)能力,開展學(xué)術(shù)交流、校企合作實(shí)踐課程的建設(shè)與教學(xué)、工程設(shè)計(jì)系列專業(yè)講座、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯指導(dǎo)等工作,并在長期實(shí)踐中取得顯著成效,教師綜合教學(xué)技能獲得明顯提升[9]。

    3.2 優(yōu)化調(diào)整院校課程結(jié)構(gòu),持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革

    產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)果與學(xué)校教育的深度融合,在此背景下,應(yīng)用型本科院校應(yīng)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展為指導(dǎo),優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu),在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革。

    應(yīng)用型本科院校應(yīng)貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)理念,將市場(chǎng)化思維融入課程教學(xué)安排中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等與產(chǎn)教融合同步開展,幫助院校吸引企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注,進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與院校產(chǎn)教融合建設(shè)的積極性,同時(shí)也可為院校調(diào)整師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。

    應(yīng)用型本科院校應(yīng)在產(chǎn)教融合教學(xué)理念和市場(chǎng)化思維的指導(dǎo)下,深化校內(nèi)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的融合。為此,應(yīng)用型本科院校一方面應(yīng)深入分析當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展大趨勢(shì),動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息,在考慮并結(jié)合國家教育部門安排的同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相融性,精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。另一方面應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析院校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向及就業(yè)質(zhì)量等,明確院校人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置中存在的問題,進(jìn)而以社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)予以優(yōu)化調(diào)整,變革人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

    應(yīng)用型本科院校還需以社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及企業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)為指導(dǎo),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。院校及教師應(yīng)及時(shí)掌握社會(huì)及國家部門對(duì)人才的需求,明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)有的方向和路徑,并將其運(yùn)用于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如,常熟理工學(xué)院醫(yī)藥生物技術(shù)學(xué)院面向蘇州市、蘇南地區(qū)乃至長三角區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的生物制藥類企業(yè),在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的新型人才,在開設(shè)產(chǎn)教融合課程時(shí),聚焦課程能力目標(biāo)、反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系、改革課程教學(xué)與考核、重構(gòu)課程的產(chǎn)業(yè)學(xué)科根基,以改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的不合理模式,在產(chǎn)教融合課程建設(shè)的調(diào)整與優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)工程教育改革,并在實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

    3.3 深化政企校三方協(xié)作,產(chǎn)教融合支撐院校變革人才培養(yǎng)模式

    產(chǎn)教融合既需要政府的政策引領(lǐng),又需要企業(yè)和院校的深入合作、積極踐行,應(yīng)用型本科院校要想在產(chǎn)教融合背景下變革人才培養(yǎng)模式,還需深化政企校三方協(xié)作,從政策引領(lǐng)、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)際踐行等角度入手,支撐院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革,不斷促進(jìn)院校培養(yǎng)新型應(yīng)用人才,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐、滿足企業(yè)發(fā)展要求。

    產(chǎn)教融合是國家依據(jù)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展實(shí)際等現(xiàn)狀,結(jié)合本科教育發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求等提出的新形勢(shì)下應(yīng)有的人才培養(yǎng)理念,是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展的必然路徑。

    企業(yè)是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要參與主體,在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮著重要作用,影響著人才培養(yǎng)方向和效果。企業(yè)只有認(rèn)真落實(shí)政府產(chǎn)教融合相關(guān)政策、強(qiáng)化與院校的深入合作,才能獲得源源不斷的人才后備軍,為自身創(chuàng)新進(jìn)步儲(chǔ)備人才資源。

    院校是產(chǎn)教融合的主要實(shí)施者,在變革人才培養(yǎng)模式過程中需要積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合政策,積極與企業(yè)合作,共同承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的責(zé)任[12]。政企校三方應(yīng)深化協(xié)作,不斷調(diào)整產(chǎn)教融合具體政策指導(dǎo),共同建設(shè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地,為人才提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能的途徑,并在校企共建共享中提升人才綜合實(shí)力,突破傳統(tǒng)模式下院校單一人才培養(yǎng)主體的困境,在三方協(xié)作中推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化,支撐產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化落實(shí)。例如,東莞理工學(xué)院于2017年與東莞得利鐘表集團(tuán)聯(lián)合組建了“得利鐘表學(xué)院”,在人才培養(yǎng)過程中持續(xù)深化產(chǎn)教融合,打造特色專業(yè)方向,構(gòu)建“3.5+0.5”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式,在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在第3學(xué)年開展針對(duì)鐘表行業(yè)專業(yè)方向的課程整合,由得利鐘表集團(tuán)委派行業(yè)精英擔(dān)任課程導(dǎo)師,組建高水平的工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,針對(duì)性地開展相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng),支撐產(chǎn)教融合的深度落實(shí)[13]。

    3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,以評(píng)促改充分落實(shí)產(chǎn)教融合

    完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制在院校人才培養(yǎng)中具有重要作用,應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式,需重視考評(píng)機(jī)制,發(fā)揮以評(píng)促改的重要價(jià)值,幫助院校在踐行產(chǎn)教融合的同時(shí)取得人才培養(yǎng)的重要成功,促進(jìn)應(yīng)用型人才符合時(shí)代特征和社會(huì)需求。

    應(yīng)用型本科院校應(yīng)完善人才培養(yǎng)中考核評(píng)價(jià)的主體,發(fā)揮各類考評(píng)主體多角度評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。為此,院校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下建設(shè)由地方政府部門、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)導(dǎo)師、院校產(chǎn)教融合管理者、專業(yè)課教師及學(xué)生等共同參與的考評(píng)隊(duì)伍,并為其安排專門的負(fù)責(zé)人,依托專門的考評(píng)主體評(píng)價(jià)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)結(jié)果,多角度展現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境下院校在落實(shí)產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式過程中取得的成果,為后續(xù)變革創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

    各類考評(píng)主體應(yīng)深入合作,共同分析,確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考評(píng)指標(biāo)。各考評(píng)主體應(yīng)秉承全面綜合的評(píng)價(jià)理念,以自身角度為起點(diǎn),設(shè)置各類考評(píng)指標(biāo),力求涵蓋當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)應(yīng)用型人才的各類要求,包括應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)有的狀態(tài)及實(shí)際運(yùn)行效果。

    應(yīng)用型本科院校還應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)考評(píng)方式,在過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的融合中獲取最真實(shí)的考評(píng)結(jié)果,全面展現(xiàn)院校實(shí)施產(chǎn)教融合的成效。為此,院校應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卣c企業(yè),在深化合作的同時(shí),探究多樣化考評(píng)方式,力求全面把握人才在培養(yǎng)中的多方面表現(xiàn),為及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在的問題并予以解決奠定基礎(chǔ)。此外,應(yīng)用型本科院校還需與政府、企業(yè)合作,依據(jù)考評(píng)結(jié)果,制定相應(yīng)的激勵(lì)政策,采用項(xiàng)目扶持、資金投入、財(cái)政補(bǔ)貼等形式吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合,支撐院校改革人才培養(yǎng)模式,激發(fā)其積極性,為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

    4 結(jié)語

    產(chǎn)教融合精準(zhǔn)契合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求,可在助力院校適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中面臨的諸多阻礙,本文立足時(shí)代背景,結(jié)合產(chǎn)教融合實(shí)踐要求及院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀,通過分析研究有關(guān)案例,針對(duì)性提出培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍、優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、深化政企校三方協(xié)作及創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑,力求能為應(yīng)用型本科院校深入落實(shí)產(chǎn)教融合、高效變革人才培養(yǎng)模式提供有效參考和依據(jù),助力應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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