“崗課賽證”融通路徑探究

吳蘊慧

摘 要：“崗課賽證”融通是跨界協調、多元共生的全新育人模式。從多年來職業(yè)教育的實踐探索來看，“崗課賽證”四維融合、綜合滲透的難度較大，技能培養(yǎng)與學歷提升的失衡又影響了融通成效?！皪徴n賽證”融通培養(yǎng)高技能人才，需要完善“崗課賽證”融通的動態(tài)聯動模式、完善“崗課賽證”融通的協調共生機制、完善“崗課賽證”融通的銜接貫通體系?！皪徴n賽證”并非崗位、課程、競賽和職業(yè)資格證書的簡單融合，而是基于學習者的需求和能力水平進行設計的有機協同系統，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的創(chuàng)新實踐和有效推進。

關鍵詞：職業(yè)教育? ?“崗課賽證”融通? ? 協調共生? ? 銜接貫通

課? ?題：本文系2022年蘇州市職業(yè)大學教學改革建設項目“高質量發(fā)展視域下高職院校專業(yè)群內涵建設研究”（課題編號：SZDJG-22023）的研究成果。

2021年召開的全國職教大會明確提出推動“崗課賽證”綜合育人，提高教育質量。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中再次指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。實施“崗課賽證”四維深度融通，是職業(yè)教育進入高質量、內涵式發(fā)展階段的新訴求，是立足職業(yè)教育作為技能教育的特點、以促進學生技能發(fā)展為中心、培養(yǎng)高素質技術技能人才的創(chuàng)新育人模式。

“崗課賽證”融通綜合培養(yǎng)模式，以崗位或崗位群的核心技能為融通的起點和基礎，以課程體系的架構和實施為融通的主體和核心，以各級各類職業(yè)技能大賽成果為融通的標志和成效，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能等級證書和資格證書為融通的評價和成果，四者分屬不同的主體機構和執(zhí)行機構，具有不同的標準、操作、體系和評定方式，在融合的實踐中具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

一、“崗課賽證”融通的現狀與困境

目前，我國已經進入高等教育普及化階段，在產業(yè)結構轉型升級對高技能人才需求不斷擴大的形勢下，出現了學生就業(yè)壓力大和市場用工荒的矛盾現象。

這說明當前高校人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側的匹配度不高，高技能人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)實際需求脫節(jié)。

（一）“崗課賽證”四維融合增加了融通難度

“崗課賽證”融通是跨界協調、多元共生的全新育人模式。其實，在職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，“崗課賽證”彼此之間的二元、三元融合一直處于探索和實踐中。

以職業(yè)崗位需求為導向、以工作任務為載體的課程體系，是“崗課”融合的前提；課程與企業(yè)認證（證書）對接、在教學過程中融入企業(yè)培訓認證體系，是“課證”融合的體現；以賽促學、以賽代考，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，是“課賽”融合的核心理念。另外，“賽訓結合”“課證共生”“書證融通”也都是“崗課賽證”局部融合的生動實踐。

1.“崗課賽證”融通實踐中三大問題

在具體的實踐過程中，“崗課賽證”四要素的實施主體、實施條件、實施過程、價值目標的復雜性和綜合性，不僅導致了標準體系、評價維度的差異性、跨界性和不確定性，而且在融通的實踐中也出現了一些問題。

一是在“崗課”融合的過程中，受傳統的教育理念和教學實施方式的影響， “以學生為主體”的思想并未得到真正貫徹，“項目化”“工學一體化”“任務引領”等教學模式難以真實應用和推廣。

二是在“課證”融合的過程中出現了“唯證論”。一些職業(yè)技能證書的培訓與課程教學脫節(jié)，出現學歷證書與職業(yè)技能等級證書“兩張皮”現象。

三是在“課賽”融合的過程中，由于目前職業(yè)院校的師資力量、實訓實踐資源有限，“賽”只是停留于選拔和提升層次，沒有真正做到技能培訓的普惠教育和整體提升。

2.“崗課賽證”四維融合、綜合滲透難度大

從多年來職業(yè)教育的實踐探索來看，“崗課賽證”四維融合、綜合滲透的難度較大，還存在各要素融合過程中邏輯不清的現象，尤其是行業(yè)質量標準、人才培養(yǎng)標準、職業(yè)培訓標準、職業(yè)資格標準、企業(yè)用人標準“融而不合”，因此難以實現課程學分、競賽成績、技能證書之間的等值融通?！皪徴n賽證”只有在市場人才需求側和人才培養(yǎng)供給側的雙向適配過程中深度融合，才能構建起高技能人才培養(yǎng)的融合育人模式。

（二）技能培養(yǎng)與學歷提升的失衡影響了融通成效

近幾年，隨著現代職業(yè)教育框架體系的不斷完善，“升學導向”越來越明顯。1999年1月，國務院批轉教育部起草的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術教育之間的立交橋，允許職業(yè)技術院校的畢業(yè)生經過考試接受高一級學歷教育。這樣旨在構建與社會主義市場經濟體制和高等教育內在規(guī)律相適應、與不同類型普通高等教育相互銜接的教育體制，使部分優(yōu)秀高職高專（大學?？疲┊厴I(yè)生能夠進入普通本科階段學習。

目前，我國現代職業(yè)教育體系的構建還差最后一公里，高技能人才培養(yǎng)的立交橋還沒有完全做到縱向打通、橫向銜接。在這樣的背景下，多數高職學生提升學歷的途徑是通過專轉本實現的。

專轉本的考試科目與職業(yè)教育的技能培訓屬于不同的體系范疇，專轉本升學途徑并不等同于現代職業(yè)教育體系的融通，學生花費時間和精力準備“二次高考”，會嚴重影響技能實踐、頂崗實習、技能競賽參與的積極性和效果。

以江蘇省為例，2020年江蘇省專轉本計劃招生30 285人，報考人數約6.1萬人，錄取率約為49%；2021年江蘇省專轉本計劃招生30 335人，報考人數為80 223人，錄取率約37.8%。

由于應用型本科院校目前大多處于轉型過渡期，與高職教育在理念、模式和課程體系方面的接軌尚在探索之中，這也嚴重影響了“崗課賽證”融通成效。

二、“崗課賽證”融通的實現路徑

“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才，需要通過行業(yè)引領、內外結合、高端帶動、有效轉化，依據職業(yè)教育原理和系統協調理論，從滿足技術崗位復合型人才需求出發(fā)，多主體育人并舉，重構人才培養(yǎng)目標，推進教學方式改革，以典型工作項目為載體，不斷升級專業(yè)課程、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式，將新技術、新工藝、新規(guī)范及時納入教學內容，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內容及時融入課程體系，提高人才培養(yǎng)的針對性、適配性、靈活性和層次性。

（一）完善“崗課賽證”融通的動態(tài)聯動模式

厘清高職“崗課賽證”相互融合的要素機理，根據“需求–標準–過程–評價”的邏輯關系，不斷完善“崗課賽證”融通的動態(tài)調整和動態(tài)聯動模式。

1.“崗”是市場崗位的需求

市場需求、行業(yè)標準、崗位技能是高職院校專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程體系建設的出發(fā)點，是對接產業(yè)和職業(yè)標準的依據，也是“課賽證”的風向標。在產業(yè)結構升級與技術日新月異的當今社會，“崗”是高技能人才知識、能力、素養(yǎng)的綜合體現，更是一種動態(tài)變化的過程。因此，以崗位為統領，以崗定課、以崗適賽、以崗匹證的模式是動態(tài)調整和動態(tài)聯動的。

2.“課”是高職院校落實崗位要求的主要載體

“課”的設計以崗位要求、行業(yè)認證、技能競賽的知識、能力和素養(yǎng)為參照，整合教學內容，緊密對標崗位技能模塊，對職業(yè)技能大賽、技能證書的知識、技能體系進行解析、重構。在現有的學分框架體系下，課程體系要滿足多維度動態(tài)需求，就必須探索模塊化、層級化、組合化等創(chuàng)新模式。此外，在課程改革及教學實施的過程中，還涉及教學場所、教學資源、教學模式的動態(tài)調整和有機協同。“崗課”聯動，還要遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，循序漸進、理實一體，更要高瞻遠矚、科學合理，以課對證，以課促賽。

3.“賽”涉及各級各類技能大賽

技能大賽主要是依據相關職業(yè)技能標準，結合生產和經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為主的平臺展示活動。

從主辦單位來看，有政府教育機構主管部門，有企業(yè)、行業(yè)、協會；從級別上來看，有地市級、省級和國家級，有的甚至是世界級的。為了更好地規(guī)范和指導賽事，中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布了《2020年全國普通高校大學生競賽排行榜內競賽項目名單》，共有57項競賽項目?！百悺笔菍Α罢n”的提升和創(chuàng)新，也是課程體系改革、教學方法改革的助推器。

4.“證”主要指“1+X證書”

“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是學生職業(yè)技能水平的憑證。這就要求學歷證書與職業(yè)技能等級證書對接，職業(yè)技能等級標準與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學標準相互對接。2019年，“1+X”證書制度試點工作啟動以來，教育部先后公布了4批447個職業(yè)技能等級證書作為試點?！白C”是“崗”的要求和標準，是對“課”的檢驗和反饋。

由此可見，“崗課賽證”的深度融合是人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對接、專業(yè)培養(yǎng)與產業(yè)需求對接、教學過程與生產過程對接、教學標準與職業(yè)標準對接的動態(tài)過程，是人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接。

當前，職業(yè)院校要立足專業(yè)群內涵建設，聚焦“三教改革”，按照崗位群、專業(yè)群、課程群、項目群同向協同和融合的理念，打造校內專任教師、企業(yè)行業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師多方參與的教學團隊，構建基于工作過程的“平臺（底層）+方向（中層）+拓展（高層）”模塊化課程體系，選取結構化、序列化、系統化的典型崗位工作任務開發(fā)賽訓項目，整體提升教學資源開發(fā)、教學實踐設計、技術應用創(chuàng)新等能力，不斷完善四要素融通的動態(tài)調整和動態(tài)聯動模式，促進生產過程、教學過程、賽訓過程、證訓過程精準對接。

（二）完善“崗課賽證”融通的協調共生機制

“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應用型復合人才、提升學生的實踐應用能力為目標的，實施過程涉及教育界與企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)、協會等多方機構，主要由學校專家、企業(yè)行業(yè)專家（如工匠大師）、競賽組委會和職業(yè)技能證書機構等形成多元主體，是這些多元主體基于有效分工而形成的共生融合、協作育人模式，資源互依、功能互補。

完善“崗課賽證”融通的協調共生機制，推動共建實體性的產教融合集團和產業(yè)學院，共建高水平的專業(yè)或專業(yè)群，政府推動、行業(yè)指導、校企雙元，打造多主體緊密的命運共同體和集產、學、研、創(chuàng)、服于一體多形態(tài)、多功能育人平臺，共同制定人才培養(yǎng)、認證、評價標準，真正實現課程設置與企業(yè)實際崗位能力要求融通，職業(yè)技能大賽與教學內容、實踐項目融合，“X”證書標準與課程標準融合，項目評價、賽事評價、“X”證書評價與教學評價融合，實現職業(yè)教育人才鏈深度嵌入產業(yè)鏈、供應鏈。

（三）完善“崗課賽證”融通的銜接貫通體系

職普融通是現代職業(yè)教育體系內涵建設的重要維度。2021年召開的全國職教大會提出加快構建現代職業(yè)教育體系，要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系。國務院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》綱要中，也明確提到要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，推動職普融通。在提高學歷層次和強化實踐教學之間實現平衡，加快職普融通和理實一體化，構建高度貫通的教育立交橋及學分互認制度，更能提升“崗課賽證”融通的成效。

“崗課賽證”融通是職業(yè)本科教育發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)更多高素質技術技能人才的有效途徑。

完善“崗課賽證”融通的職普體系，不僅涉及不同教育類型、不同層級教育內容、不同人才標準的銜接融通，更涉及多種學習資歷證書的互通銜接，多種類型學習成果的認證、評估和轉換。這就需要整合現有崗位、競賽、證書的能力和素養(yǎng)要求，構建素養(yǎng)提升的項目化體系，推進職業(yè)技能大賽和“1+X”技能等級考試改革，通過學分銀行進行學習成果的認定、積累與轉換，實現“崗課賽證”成果融通。

現代職業(yè)教育體系的打通不僅是升學通道的打通，更是基于職業(yè)崗位層級的人才培養(yǎng)體系、競賽層次和證書級別的融通發(fā)展，是貫穿全學程推進的有機銜接和有效貫通。

三、小結

“崗課賽證”是高素質技術技能人才培養(yǎng)過程中標準、內容、過程、評價等要素的有效融合，是基于學習者的需求和能力水平進行設計的有機協同系統。

“崗課賽證”的深度融合，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的創(chuàng)新實踐和有效推進，有利于提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展?jié)撃?，提升高技能人才的培養(yǎng)質量，提高職業(yè)教育的適應性。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學）