學(xué)習(xí)型工廠的建設(shè)與作用探析

繆遇春　丁寧

摘 要：2013年，東莞市技師學(xué)院在廣東省率先引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評價模式，該模式于2014年6月起開始建設(shè)，9月投入使用。學(xué)院不斷總結(jié)和探索建設(shè)模式，隨后根據(jù)各個專業(yè)建設(shè)的要求，遴選企業(yè)在校內(nèi)外合作建設(shè)各具特色的學(xué)習(xí)型工廠19個，在高水平技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型工廠? ? 技能人才? ? 校企合作

2013年，東莞市技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在廣東省率先引進(jìn)落地德國“雙元制”職業(yè)教育模式，采用德國職業(yè)教育的理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、管理方法及考核評價方法等，逐步形成適應(yīng)東莞產(chǎn)業(yè)需求、具有東莞特色的國際合作培養(yǎng)模式，開辟了一條“技能+學(xué)歷+國外證書”的高技能人才培養(yǎng)之路。2014年4月18日，學(xué)院與德國bbw職業(yè)教育集團(tuán)簽署共建學(xué)習(xí)型工廠及培訓(xùn)中心的協(xié)議。學(xué)院引進(jìn)德國“bbw學(xué)習(xí)型工廠模式”后，不斷總結(jié)和探索建設(shè)模式，隨后根據(jù)各個專業(yè)建設(shè)的要求，遴選合作企業(yè)，在校內(nèi)外構(gòu)建了各具特色的學(xué)習(xí)型工廠，如“智能制造”學(xué)習(xí)型工廠、“精密制造”學(xué)習(xí)型工廠、“智能視覺”學(xué)習(xí)型工廠、“無人機(jī)”學(xué)習(xí)型工廠、“3D打印”學(xué)習(xí)型工廠、“智能移動機(jī)器人”學(xué)習(xí)型工廠、“烹飪”學(xué)習(xí)型工廠、“汽車醫(yī)院”學(xué)習(xí)型工廠、“會計事務(wù)所”學(xué)習(xí)型工廠、“服裝制作營銷”學(xué)習(xí)型工廠、“小高微店”學(xué)習(xí)型工廠、“百分商城”學(xué)習(xí)型工廠、“稻香”學(xué)習(xí)型工廠等19個學(xué)習(xí)型工廠，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高層次的技能型人才中發(fā)揮了巨大作用。

一、學(xué)習(xí)型工廠概述

德國“雙元制”職業(yè)教育模式除了職業(yè)學(xué)校以外，一些大型企業(yè)都設(shè)有培訓(xùn)中心，中小企業(yè)也會依托企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或個人出資建立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，并進(jìn)行技能培訓(xùn)和技能考評。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的時間大約占30%，在大型企業(yè)培訓(xùn)中心或“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”接受實習(xí)實訓(xùn)的時間占70%。目前，我國職業(yè)教育大多采用“2+1”或“2.5+0.5”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配跟德國“雙元制”模式截然相反，在校學(xué)習(xí)時間占70%，在企業(yè)實踐時間占30%，學(xué)生所學(xué)無法與企業(yè)無縫對接。于是，2014年4月18日，學(xué)院與德國bbw職業(yè)教育集團(tuán)共建適用于機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，稱之為“bbw學(xué)習(xí)型工廠”，學(xué)習(xí)型工廠的概念應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)習(xí)型工廠跟德國“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”功能一樣，開展非常貼近企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的職業(yè)培訓(xùn)，是德國“雙元制”的一項有效的補(bǔ)充措施，能與“雙元制”相互促進(jìn)、相輔相成。由于學(xué)習(xí)型工廠是全面模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，所以在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)型工廠中接受培訓(xùn)，根據(jù)要求生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，并擁有自己真正的客戶，學(xué)生完全處于生產(chǎn)者的位置上，這樣可以拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，并檢驗他們的理論知識學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其專業(yè)能力、個人能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力。在完成培訓(xùn)后，學(xué)院與企業(yè)人才需求無縫對接，縮短了企業(yè)再次培訓(xùn)的時間，幫助企業(yè)節(jié)約成本。

二、學(xué)習(xí)型工廠合作企業(yè)的遴選

學(xué)院在19個學(xué)習(xí)型工廠建設(shè)過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)型工廠合作企業(yè)資質(zhì)的遴選條件：一是在行業(yè)內(nèi)具有領(lǐng)先或部分領(lǐng)先地位的企業(yè)；二是政府相關(guān)部門授予實習(xí)實訓(xùn)基地的企業(yè)；三是政府授予企業(yè)各類頭銜（如技師工作站、技能大師工作室）的企業(yè)；四是積極參加職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及申報企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的企業(yè)。學(xué)習(xí)型工廠合作企業(yè)遴選的分值標(biāo)準(zhǔn)包含以下6個方面內(nèi)容。

（一）技術(shù)帶頭人

高級技師、高級工程師、中華技能大獎、全國技術(shù)能手、廣東省技術(shù)能手，5分/人；技師、工程師，4分/人；高級工、助理工程師、市級技術(shù)能手，2分/人。

（二）人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系完善、各項人才培養(yǎng)要素齊全、產(chǎn)出成效顯著的得21?30分；人才培養(yǎng)體系有建立但個別模塊、要素缺的得11?20分；無明確人才培養(yǎng)體系，只有少部分人才培養(yǎng)要素的得0?10分。

（三）技術(shù)攻關(guān)

技術(shù)攻關(guān)項目資料完善，各模塊、要素齊全，產(chǎn)出成效明顯，完成科技成果鑒定（有學(xué)校教師參與）的得11?12分；技術(shù)攻關(guān)項目資料比較完善（有學(xué)校教師參與），各個別模塊、要素欠缺，未完成科技成果鑒定的得6?10分；技術(shù)攻關(guān)項目資料不完善，只有部分模塊、要素（有學(xué)校教師參與）未完成科技常規(guī)鑒定的得0?5分。

（四）經(jīng)營狀況

上年度以來，企業(yè)經(jīng)營狀況良好的得7?10分；上年度以來，企業(yè)經(jīng)營狀況一般的得0?6分。

（五）設(shè)備實施

有專門、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，以供實訓(xùn)、教學(xué)、研發(fā)（試驗）使用的得6?10分；無設(shè)備無設(shè)施或設(shè)備不夠先進(jìn)和兼用的得0?5分。

（六）組織架構(gòu)和職責(zé)分工

單位比較重視，組織架構(gòu)健全，職責(zé)分工明確的得4分；有架構(gòu)，人員搭配和職責(zé)個別欠缺的得3分；只是掛靠人事，無專人管理，人員搭配不合理、責(zé)任分工不明確或沒有的得0?2分。

根據(jù)遴選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院擇優(yōu)與其進(jìn)行合作，共建學(xué)習(xí)型工廠。

三、學(xué)習(xí)型工廠建設(shè)模式

根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)型工廠建設(shè)經(jīng)驗，有以下4種模式。

（一）學(xué)院提供場地和設(shè)備，企業(yè)帶產(chǎn)品和員工入駐

學(xué)院在實訓(xùn)室設(shè)備比較昂貴、技術(shù)要求高、師資力量不足的情況下，適于使用這一模式，如精密制造實訓(xùn)室中德五軸加工中心、車銑復(fù)合機(jī)床比較昂貴，維修費(fèi)用昂貴，維護(hù)成本高，師資缺乏，這些高端設(shè)備容易成為花瓶。學(xué)院提供場地和設(shè)備，引入企業(yè)，企業(yè)帶產(chǎn)品和團(tuán)隊進(jìn)駐學(xué)校，建設(shè)了“精密制造”學(xué)習(xí)型工廠，以師帶徒形式培養(yǎng)學(xué)生，保證了安全，節(jié)約了維護(hù)成本。

（二）學(xué)院提供場地，企業(yè)帶設(shè)備、產(chǎn)品、員工入駐

在難以承受高價購買實訓(xùn)室設(shè)備、學(xué)生實習(xí)工位也有限的情況下，學(xué)院采用這一模式。例如，SLM金屬3D打印機(jī)300萬?500萬元一臺，學(xué)院投入太高，而且學(xué)生工位不足以滿足一個班的實習(xí)。于是，學(xué)院只提供場地，引入一家3D打印機(jī)生產(chǎn)企業(yè)，建立“3D打印”學(xué)習(xí)型工廠，將FDM、SLA、SLS、SLM4種3D打印機(jī)設(shè)備全部配齊，學(xué)院培養(yǎng)3D打印人才與企業(yè)生產(chǎn)兩相兼顧，實現(xiàn)雙贏。

（三）學(xué)校提供場地和部分設(shè)備，企業(yè)帶設(shè)備、產(chǎn)品、員工入駐

這一模式主要針對機(jī)電一體化類專業(yè)。學(xué)院提供場地和工量具，企業(yè)帶機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品和工程師進(jìn)駐學(xué)院，企業(yè)工程師和學(xué)院教師一起帶學(xué)生參與非標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計，參與產(chǎn)品零部件的制造，參與企業(yè)產(chǎn)品機(jī)械部分的安裝、電氣控制部分的安裝，進(jìn)行調(diào)試、檢查設(shè)備、包裝出庫、售后服務(wù)，以及針對產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)改造。學(xué)生通過從設(shè)計到加工、組裝、調(diào)試，再到包裝出庫、售后服務(wù)完整環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，擁有了一個項目經(jīng)理應(yīng)該有的職業(yè)能力，學(xué)生甚至可以實現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

（四）企業(yè)提供場地、設(shè)備、產(chǎn)品、員工，學(xué)校學(xué)生入駐

對于實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備更新快、品種多樣、運(yùn)行成本高的專業(yè)，學(xué)院使用這個模式。例如，食品學(xué)院中的中餐和西餐，尤其西餐中各類糕點(diǎn)設(shè)備更新快、運(yùn)行成本高。于是，學(xué)院與當(dāng)?shù)夭惋孆堫^企業(yè)——稻香集團(tuán)簽訂合作協(xié)議，建設(shè)“稻香”學(xué)習(xí)型工廠，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)全部放在稻香集團(tuán)進(jìn)行，學(xué)生還未畢業(yè)，便到了集團(tuán)的各個主要崗位上。

四、學(xué)習(xí)型工廠的作用

一是開展專業(yè)共建，強(qiáng)化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)群，利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平。

二是實施人才共育，基于產(chǎn)業(yè)需求共同設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完善人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)政校行企多主體協(xié)同育人。

三是打造高水平師資隊伍，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師和“雙能型”產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，推進(jìn)師資隊伍的校企共訓(xùn)、雙向交流、互融互通。

四是完善校企課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程與崗位的對接，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機(jī)融合。

五是建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實習(xí)實訓(xùn)基地，校企共同設(shè)計實踐教學(xué)體系，共同打造校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，開展真實工作環(huán)境下的實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)。

六是打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化、社會服務(wù)，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的協(xié)同機(jī)制，提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力和人才培養(yǎng)水平。

五、小結(jié)

學(xué)院引進(jìn)學(xué)習(xí)型工廠，對于如何遴選合作企業(yè)、有哪些建設(shè)模式、發(fā)揮哪些作用進(jìn)行了深入探索、積極實踐，形成了具有可操作性、可復(fù)制性的模式，有利于將專業(yè)實踐內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，促進(jìn)產(chǎn)教研高度融合，推進(jìn)一體化課程改革和師資的培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高層次的技能型人才。

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（作者單位：東莞市技師學(xué)院）