"四史"教育融人高校"中國近現(xiàn)代史綱要"課教學路徑探賾

李鳳鳳 張夢婕

摘要：“四史”是思政課教育的重要資源，其與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課）聯(lián)系密切，因此將“四史”教育融入“綱要”課教學具有重要意義。從融入路徑上看，首先是明確“四史”教育內(nèi)容，找準融入點；其次是結(jié)合地方紅色文化資源，推動“四史”教育入腦入心；再次是構(gòu)建“三融”模式，推進“四史”教育融入“綱要”課教學路徑：“四史”融入“綱要”課的課堂教學，“四史”融入“綱要”課的線上學習，“四史”融入“綱要”課的實踐教學。

關(guān)鍵詞：高校；“四史”教育；中國近現(xiàn)代史綱要；“三融”模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0025-04

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“混合式教學背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課講好黨史故事的探索與實踐”（JXJG-21-4-22）；江西財經(jīng)大學教改課題“混合式教學背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課講好黨史故事的探索與實踐”（JG2021066）的階段性研究成果

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出要認真學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。“四史”不僅是廣大黨員干部需要學習的重要內(nèi)容，也是新時代青年需要學好的“必修課”?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”課）作為高校思政課中兼具政治性和歷史性的課程，是大學生“四史”教育的主要渠道。因此，高校將“四史”教育融入“綱要”課，對于加強思政課的政治引領(lǐng)和價值引導，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代英才具有重要意義。

中國共產(chǎn)黨歷來重視對中華民族五千年文明史的學習，注重從近現(xiàn)代以來的歷史中汲取經(jīng)驗和智慧，注重借鑒世界歷史中的先進文化成果。黨的十八大以來，習近平總書記多次就“為什么要學習歷史”“學習什么歷史”“怎樣學習歷史”等問題發(fā)表重要論述，多次強調(diào)黨員干部、青年大學生要學好“四史”，要在全社會廣泛開展“四史”教育。

首先，“四史”教育是歷史觀、方法論的教育?！叭绻麣v史觀錯誤，不僅達不到學習教育的目的，反倒會南轅北轍、走入誤區(qū)?！鞭q證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義科學的世界觀、歷史觀和方法論，“四史”教育重點要培養(yǎng)學生牢固樹立唯物史觀，使他們能夠運用科學的歷史觀和方法論正確分析問題和解決問題，在紛繁復雜的歷史現(xiàn)象中準確把握歷史發(fā)展的主題和主線、主流和本質(zhì)，正確認識和科學評價重大歷史事件和重要歷史人物等，并反對和批駁歷史虛無主義論調(diào)。

其次，“四史”教育的核心內(nèi)容是理想信念、思想理論、歷史經(jīng)驗和革命精神。“心有所信，方能行遠”“我們黨之所以能夠經(jīng)受一次次挫折而又一次次奮起，歸根到底是因為我們黨有遠大理想和崇高追求”。“四史”是中國共產(chǎn)黨人踐行初心使命的不懈奮斗史，是對全社會進行理想信念教育的鮮活素材。大學生通過“四史”中的典型人物、感人故事、歷史抉擇等的鮮活素材，能感悟理想信念的精神偉力，向革命先輩和英雄人物致敬，從而筑牢自己的理想信念。

“四史”是馬克思主義發(fā)展史，是馬克思主義中國化的歷史，是中國共產(chǎn)黨不斷推進理論創(chuàng)新的歷史，思想理論創(chuàng)新應貫穿于“四史”發(fā)展的始終。中國共產(chǎn)黨不斷根據(jù)形勢和任務的發(fā)展變化，推動馬克思主義中國化、時代化和大眾化，形成了既有時代特點，又能指導中國革命、建設(shè)和改革的思想理論，“縱觀世界社會主義歷史，沒有哪一個國家、哪一個政黨，像中國共產(chǎn)黨這樣與時俱進把思想理論創(chuàng)新發(fā)展得如此豐富系統(tǒng)，這是黨永葆青春活力的奧妙所在”。所以，學習“四史”中的思想理論和理論創(chuàng)新的途徑和方式，對于高校做好當前工作具有重要的指導意義。

歷史的突出作用是以史鑒今、資政育人，“四史”教育“不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上”，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓和啟示、把握歷史規(guī)律。我們黨的革命精神是寶貴的精神財富，已深深融入黨、國家、民族、人民的血脈之中?！八氖贰苯逃褪且苿訍蹏髁x、集體主義、社會主義教育，就是要傳承革命精神，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因。

再次，“四史”教育相互聯(lián)系，各有側(cè)重，應抓住重點、難點。黨史是中國共產(chǎn)黨矢志踐行初心使命、篳路藍縷奠基立業(yè)、創(chuàng)造輝煌、開辟未來的歷史，從時間長度上說是100年的歷史，重點是中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)人民實現(xiàn)民族獨立和人民解放，有哪些經(jīng)驗啟示。新中國史是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民進行社會主義革命和建設(shè)的歷史，從時間長度上說是70多年的歷史，其重點是新中國如何從一個貧窮落后的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€全面小康的國家。改革開放史是中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民，探索、開創(chuàng)、堅持、發(fā)展中國特色社會主義的歷史，從時間長度上說是40多年的歷史，重點是中國特色社會主義是如何開創(chuàng)和發(fā)展的歷史。社會主義發(fā)展史是社會主義傳播發(fā)展的歷史，是貫穿于其他“三史”的，從時間長度上說是500多年的歷史，重點是馬克思主義是如何從理論變?yōu)楝F(xiàn)實。大學生要把握“四史”教育內(nèi)容及內(nèi)在相互聯(lián)系，就要樹立大歷史觀，胸懷中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，從“歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規(guī)律”，抓住“四史”中各自的核心內(nèi)容和難點部分，在理論闡述、案例選取、事實呈現(xiàn)上直擊重點、破解難點。

1.挖掘地方革命先輩、行業(yè)先進模范踐行初心使命事跡，引導學生堅定理想信念

“四史”內(nèi)容時間跨度大、涉及范圍廣，全國各地都可以找到與之密切聯(lián)系的素材和案例，高?？梢赃x取革命先輩、英雄模范踐行初心使命的事跡作為“四史”教育的鮮活案例，分析闡釋革命先輩、先進模范的初心是什么，又是如何在艱苦環(huán)境中踐行初心的。這樣既能夠增強大學生對地方經(jīng)濟社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認同感、責任感和使命感，也能夠使大學生切實領(lǐng)悟到自己所學專業(yè)的魅力，堅定理想信念。

2.挖掘地方經(jīng)濟社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展史中所蘊含的艱苦創(chuàng)業(yè)、不懈奮斗的典型案例，引導學生樹立正確的歷史觀

高校要結(jié)合“四史”教育內(nèi)容，以小見大，以微觀視野透視宏觀社會，運用革命、建設(shè)和改革時期各地方經(jīng)濟社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的敢為人先、艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、不懈奮斗的典型人物、典型事例等，引導學生正確認識中國近代以來的歷史發(fā)展脈絡和基本歷程，把握地方經(jīng)濟社會和某個行業(yè)發(fā)展過程中的重大事件與重要人物及其重要活動圖譜，正確把握其主流和本質(zhì)，繼承、發(fā)揚其中所蘊含、展現(xiàn)的革命傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，積極投身到中國夢的偉大實踐中。

3.挖掘地方紅色文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)文化中蘊含的革命精神，引導學生形成高尚情操和良好品德

中國共產(chǎn)黨進行的偉大革命實踐，孕育了偉大的革命精神，建黨精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、長征精神等都是革命精神的具體體現(xiàn)。而英雄模范是革命精神的鮮活案例，也是一個時代最閃亮的坐標。“四史”教育要增強生動性和感染力，就要挖掘“四史”中的英雄模范，凸顯他們胸懷天下、舍生取義、扭轉(zhuǎn)乾坤、鳳凰涅槃的氣概和力量，發(fā)揚革命烈士、英雄人物、先進模范身上所體現(xiàn)的革命精神，傳頌他們的非凡事跡，使學生從“身邊人”“身邊事”中找到學習的榜樣、前進的動力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。

“四史”教育融入“綱要”課教學，要做到全面、系統(tǒng)、全過程式的融入，不僅在課堂教學上融入“四史”重點難點相關(guān)內(nèi)容，還要在線上課程學習中融入相關(guān)網(wǎng)絡教學資源，更要在實踐教學中安排相關(guān)的實踐主題，由學生完成和提交相關(guān)的實踐報告。即要構(gòu)建“四史”教育融入“綱要”課的課堂教學、線上學習、實踐教學的每一環(huán)節(jié)的“三融”教學模式。

1.“四史”融入“綱要”課的課堂教學

“綱要”課講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭至今180多年的歷史，主線是“中華民族偉大復興”，要求講清楚“四個選擇”的問題，而“四史”構(gòu)成了其中的重要單元和核心內(nèi)容。因此，高校要探索問題式專題化教學形式，在把握“綱要”課主題和主線的前提下，圍繞“四史”教育的核心內(nèi)容開設(shè)若干專題。如可以在講授“綱要”課內(nèi)容的前提下，對涉及“四史”的相關(guān)內(nèi)容，特別是教學的重點和難點、學生的興趣點和疑惑點、學術(shù)研究的熱點和焦點等問題開設(shè)相關(guān)專題。

解決大學生對“四個選擇”的認同是“綱要”課教學的總體目標，在這個總目標下，高?？梢蚤_設(shè)若干專題。例如，“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義”這一問題，可以開設(shè)對接“社會主義發(fā)展史”的相關(guān)專題，如“馬克思主義從理論到現(xiàn)實”的專題，對馬克思主義的基本內(nèi)容、發(fā)展階段、傳入中國的過程，中國先進分子為什么選擇了馬克思主義等問題進行講述，厘清馬克思主義的發(fā)展歷程以及傳入中國后的發(fā)展軌跡。對于“歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨”，可以開設(shè)對接“黨史”的相關(guān)專題，如“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的專題，對為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是歷史的必然、中國革命新道路是如何探索和開辟的、為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱、中國共產(chǎn)黨為什么能取得新民主主義革命的勝利等問題進行分析，總結(jié)黨從成立到建立新中國的過程中是如何應對遭遇的困難和挫折，如何實現(xiàn)逆境重生、以弱勝強。對于“歷史和人民為什么選擇了社會主義道路”，可以開設(shè)對接“新中國史”的相關(guān)專題，如“社會主義革命和建設(shè)時期的成就和曲折”的專題，對中國為什么要走社會主義道路、是如何走上社會主義道路的，社會主義革命和建設(shè)時期遇到了哪些風險和挑戰(zhàn)、是如何應對的、取得了哪些成就、遭遇了哪些曲折等問題進行探討，闡述從新中國成立到改革開放前，國家和人民對社會主義建設(shè)的探索與嘗試，分析該時期取得的成就和遭遇的曲折，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義全面客觀地總結(jié)這一時期的經(jīng)驗教訓。對于“歷史和人民為什么選擇了改革開放”這一問題，可以開設(shè)對接“改革開放史”的相關(guān)主題，如“改革開放四十年的輝煌成就與經(jīng)驗啟示”，對為什么要進行改革開放、改革開放是怎樣進行的、改革開放取得了哪些成就、改革開放有怎樣的經(jīng)驗啟示、改革開放在中華民族偉大復興中的地位和作用等問題進行講述，分析改革開放的原因、過程、成就、經(jīng)驗與啟示。教師緊扣“中華民族偉大復興”的主線，圍繞“四史”核心問題進行問題提煉、專題設(shè)置，每個專題下設(shè)若干小問題，形成相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，既突出了課程的思政性質(zhì)，又增強了教學的思想性、理論性、親和力和針對性。

2.“四史”融入“綱要”課的線上學習

線上學習是課堂教學的重要補充和延伸，是對大學生進行“四史”教育的重要渠道和途徑。因此，高校要以教育部《“四史”大學生讀本》為依托，以“四史”教育主要內(nèi)容為主干，拓展行業(yè)史和地方紅色文化史相結(jié)合的線上資源。以江西財經(jīng)大學為例，該校是一所財經(jīng)類高校，所以要建設(shè)以經(jīng)濟行業(yè)史和江西地方紅色文化史相結(jié)合的“四史”教育資源平臺。教育資源平臺分別展示黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史中的重要內(nèi)容，并挖掘經(jīng)濟行業(yè)和江西地方相關(guān)歷史文化資源。同時，要融合經(jīng)濟行業(yè)和江西本地的博物館、展覽館、陳列館、紀念館等紅色文化資源優(yōu)勢，構(gòu)建體系化的線上資源平臺和在線開放課程，為學校開展“四史”實踐活動以及各專業(yè)學院課程思政建設(shè)提供線上資源服務。

在線課程內(nèi)容大致從以下幾方面設(shè)置。（1）“四史”。制作“四史”慕課，以歷史發(fā)展為主線，以重要的歷史節(jié)點、重要的歷史人物、重大的會議活動、重要的紅色文獻為主要內(nèi)容，設(shè)置問題導向式的專題教學內(nèi)容。各個專題學習時間不超過10分鐘，既能夠獨立成章，又緊密圍繞“馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”等重要問題，以利于開展針對性的線上學習活動。（2）經(jīng)濟行業(yè)史。江西財經(jīng)大學以經(jīng)濟、財政、會計、統(tǒng)計、金融等專業(yè)為主要特色，“綱要”課教師要注意結(jié)合學校自身特點，在集中以“中華民族偉大復興”為主線的前提下，以“四史”教育為主導，以歷史發(fā)展為主線，以經(jīng)濟大類行業(yè)發(fā)展過程中的重大事件、重大活動、重要人物等為主要內(nèi)容，設(shè)置系統(tǒng)化的線上專題教學內(nèi)容。（3）江西紅色文化史。江西有著豐富的紅色歷史文化資源，“綱要”課教師要充分挖掘江西的紅色文化史，以中國近現(xiàn)代史上發(fā)生在江西本土的重要事件（如八一南昌起義、三灣改編等）、重要活動（如井岡山革命根據(jù)地的建立和發(fā)展、中華蘇維埃共和國的成立和中央蘇區(qū)的發(fā)展等）、重要人物（如方志敏、李文林等）、重要實物（如八一南昌起義紀念館、井岡山革命博物館、瑞金中央革命根據(jù)地歷史博物館等）等為主要內(nèi)容，圍繞“四史”教育，設(shè)置分時期、分版塊、分類別的線上專題教學內(nèi)容。

3.“四史”融入“綱要”課的實踐教學

實踐教學是“綱要”課教學的課外延伸，是拉近“四史”教育與學生間距離的重要步驟，有助于學生直觀而深刻地理解“四個選擇”和“馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”等關(guān)鍵問題。

（1）基于江西地方史中的優(yōu)秀紅色文化資源的實踐活動?！熬V要”課教師可以利用實踐教學時間，組織學生參觀歷史博物館、檔案館、紀念館、烈士陵園、重要會議會址，參觀中國革命在江西的重要紀念場所；組織學生采訪在世的抗日戰(zhàn)爭英雄、抗美援朝英雄等，尋訪革命家屬和后代，聆聽紅色故事，搜集一線素材；組織學生閱讀或查閱、收集、整理紅色文化史，挖掘紅色歷史資料，編撰相關(guān)的紅色故事，通過故事編寫、講解視頻錄制等多種方式，講述身邊的“四史”故事，傳承家國情懷，強化“在場意識”，理順“敘事邏輯”，增強“青年擔當”。（2）基于經(jīng)濟大類行業(yè)、財經(jīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀文化資源的實踐活動?！熬V要”課教師可結(jié)合本校的財經(jīng)特色，組織學生在假期返鄉(xiāng)期間，結(jié)合所學專業(yè)，調(diào)研家鄉(xiāng)與“四史”相關(guān)的重要人物、事件、紀念地等，搜集整理經(jīng)濟、財經(jīng)類史料，如工業(yè)史、財政史、經(jīng)濟史、金融史等實物或故事，用大歷史觀的視野觀察分析中國經(jīng)濟中的某個行業(yè)和領(lǐng)域從近代到現(xiàn)代的發(fā)展歷程、轉(zhuǎn)變軌跡、豐碩成果及其成功原因，寫調(diào)研報告，讓學生從總體上感受到中國從貧窮落后到全面小康的巨大變化。這樣，能讓學生從自己家鄉(xiāng)的變化、從自己的專業(yè)領(lǐng)域，真切體會到中華民族從站起來、富起來到強起來的巨大飛躍，增強學生的“四個自信”，以及為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的責任感和使命感。

總之，“四史”教育是高校思政課教學的重要組成部分，“綱要”課是開展“四史”教育的主渠道，探索“四史”教育有效融入“綱要”課的路徑和方法，有利于加強高校的“四史”教育。這就要求高校在明確“四史”教育內(nèi)容、找準融入點、結(jié)合本地紅色文化資源的前提下，構(gòu)建“四史”教育融入“綱要”課的課堂教學、線上教學、實踐教學的“三融”模式，這有助于高校建立“四史”教育融入“綱要”課教學的長效機制，實現(xiàn)立德樹人的目標，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r代英才。

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A Probe into the Teaching Path of "Four Histories" Education Integrating into the "Outline of Modern Chinese History" Course in Colleges and Universities

Li Fengfeng， Zhang Mengjie

（College of Marxism， Jiangxi University of Finance and Economics， Nanchang 330000， China）

Abstract： The "four histories" is an important resource of ideological and political education， which is closely related to the"outline of modern Chinese hitory" course （hereinafter referred to as the "outline" course）， so it is of great significance to integrate the "four histories" education into the "outline" course. From the perspective of integration path， the first is to clarify the educational content of "four histories" and find the right integration point； secondly， we should combine local red cultural resources to promote the education of "four histories" into the mind and heart； the third is to build the "three integration" model and promote the integration of "four histories" education into the "outline" teaching path： "four histories" into the classroom teaching of "outline" class， "four histories" into the online learning of "outline" class， and "four histories" into the practical teaching of "outline" class.

Key words： universities； "fourhistories"education；outlineofmodern Chinesehitory； "threeintegration"mode