分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周騰騰 江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

新課程對(duì)教育活動(dòng)的開展提出了重要指向內(nèi)容，特別是在教學(xué)形式上，要求教師能夠充分把握并踐行因材施教的原則，開展符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的科學(xué)性及有效性，確保學(xué)生能夠真正有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，汲取課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)亦需落實(shí)這一目標(biāo)，可借助分層式教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，打造以生為本、符合學(xué)生個(gè)體需要的科學(xué)化語文課堂，全面幫助學(xué)生完成課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其語文能力的良好發(fā)展。具體在教學(xué)應(yīng)用方面，本文以部編版教材為例，從以下幾個(gè)方面深入分析，以供參考。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

分層教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況充分了解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生能力水平的科學(xué)劃分，設(shè)計(jì)與之能力水平相匹配的課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)習(xí)效率得以切實(shí)提升，以更好地汲取知識(shí)，建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，使語文素養(yǎng)能夠在有效學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從教育的角度而言，分層教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分貫徹了因材施教的原則，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

就小學(xué)語文課程的教學(xué)而言，分層教學(xué)的應(yīng)用具有諸多且重要的意義。

首先，從學(xué)生的角度分析，分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)需求，避免存在知識(shí)過難無法理解，或是知識(shí)過于簡(jiǎn)單，無教學(xué)意義等現(xiàn)象。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)期間，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況形成充分、正確的認(rèn)識(shí)，幫助其更具針對(duì)性地提升自己，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向及方式方法，使其能夠更加快速地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的有效提高。

其次，從教師的角度分析，分層教學(xué)模式的開展能夠促使教師更加深入、全面地了解學(xué)生，有利于教師在備課期間把握課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地提升自我。同時(shí)，與一般形式的教學(xué)模式不同，分層教學(xué)需要教師統(tǒng)籌兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如此一來，則需要教師具備更高的教學(xué)水平。而分層教學(xué)的過程是教師自我提升的重要途徑之一，有利于教師逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

最后，從教學(xué)模式的角度分析，分層教學(xué)具有較強(qiáng)的階段性、層級(jí)性特點(diǎn)，能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的課堂，使教學(xué)內(nèi)容及形式得以豐富和創(chuàng)新，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，分層標(biāo)準(zhǔn)較為單一

任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，都需要教師進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與了解，在明確其內(nèi)涵之后，再開展教學(xué)活動(dòng)。但就現(xiàn)階段分層教學(xué)的實(shí)施而言，由于這一模式仍屬于新型教學(xué)模式，因而部分教師還不能夠充分認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在對(duì)分層教學(xué)的了解上，也僅是通過專題講座、教師培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。在這樣“速食”化的學(xué)習(xí)過程中，教師難以將分層教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，因此不乏存在教學(xué)方式不佳、效果不明顯的現(xiàn)象。同時(shí)，還有部分教師難以以較高的熱情研究分層教學(xué)理論，或是由于學(xué)習(xí)期間缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致在內(nèi)涵的理解上存在片面性。另外，在實(shí)際分層教學(xué)期間，教師多是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕謱右罁?jù)，并未綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致分層的方式缺乏科學(xué)性。

（二）分層作業(yè)形式化，實(shí)質(zhì)意義不大

教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是較為關(guān)鍵的部分，它既是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式，又是新時(shí)期“雙減”政策下要重點(diǎn)解決的問題?！半p減”要求教師既要保證作業(yè)量，又要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。把握適量設(shè)計(jì)的原則，亦要保證作業(yè)的質(zhì)量，確保作業(yè)的價(jià)值切實(shí)發(fā)揮。同時(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為“雙減”政策有效踐行的策略之一，更需要做好科學(xué)設(shè)計(jì)工作。但就目前看，教師雖對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層，但其意義及應(yīng)用效果并不如人意。比如，未能對(duì)學(xué)生分層，直接設(shè)計(jì)三類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主進(jìn)行選擇。由于小學(xué)生不具備較好的學(xué)習(xí)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生更樂于選擇最基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單的作業(yè)，導(dǎo)致有一定難度的作業(yè)無人問津。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生沒有分層的情況下直接設(shè)計(jì)分層作業(yè)，亦難以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情形成有效契合，因而難以發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層學(xué)生，做好目標(biāo)調(diào)控工作

分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展，需先做好前期工作安排，以便更好地為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供核心依據(jù)。其中，需要重點(diǎn)關(guān)注的部分即是學(xué)生的分層。結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際情況，在應(yīng)試教育影響下，教師分層僅以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的唯一依據(jù)。然而，這樣的分層方式顯然是不科學(xué)的。在分層中應(yīng)全面考慮，包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)掌握、核心素養(yǎng)表現(xiàn)情況、性格愛好等。如此，才能夠結(jié)合新課標(biāo)教育體系的指導(dǎo)，充分把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，更加科學(xué)、高效地落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在分層教學(xué)時(shí)，需明確分層的合理性、科學(xué)性、全面性，采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解與調(diào)研，進(jìn)而結(jié)合所了解的綜合信息，客觀評(píng)估學(xué)生的層級(jí)水平。一般而言，分層教學(xué)通常劃分為三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)、中等、高等，所對(duì)應(yīng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合各層級(jí)綜合考評(píng)的學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣不足、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳；高等層級(jí)的學(xué)生，則表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣良好，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正等；而中等層級(jí)則介于兩者之間。具體在層級(jí)的劃分上，教師可結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行，可分設(shè)四個(gè)層級(jí)，但盡量避免多于四個(gè)層級(jí)。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生層級(jí)的劃分并不是持續(xù)固定的，而是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)或定期進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所處層級(jí)相符。如此，才能夠有效保證學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性及可行性，使分層教學(xué)高效開展。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度確立的新型教學(xué)模式。學(xué)生在其成長(zhǎng)發(fā)展中，受內(nèi)在及外在多種因素的影響，逐漸形成不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括思維認(rèn)知上的差異、學(xué)習(xí)成效上的差異等。比如，學(xué)生A 傾向理性思維，邏輯思維較強(qiáng)，因而更喜愛理科類課程，對(duì)語文知識(shí)的興趣及學(xué)習(xí)積極性則相對(duì)較低，甚至在學(xué)習(xí)能力上稍有欠缺；學(xué)生B 富有強(qiáng)烈的情感意識(shí)，更側(cè)重記憶的發(fā)展，因而在學(xué)習(xí)語文時(shí)則會(huì)較為輕松。由此可見，不同的學(xué)生發(fā)展情況對(duì)其課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量各有不同，對(duì)此，教師在采用分層教學(xué)時(shí)，需立足層級(jí)教學(xué)的角度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情境展開教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠更好地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，文言文類的文章結(jié)構(gòu)相較于一般文章更為復(fù)雜，且多數(shù)要求學(xué)生理解并背誦，但由于學(xué)生存在一定的差異，因而在整體教學(xué)目標(biāo)上，教師需針對(duì)性地做出調(diào)整。比如，針對(duì)記憶力較強(qiáng)的學(xué)生，在背誦的同時(shí)，教師可要求其掌握文言文中的字、詞、義，基本掌握文中注釋的內(nèi)容，幫助其掌握文言文知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容的理解；而對(duì)于記憶力較弱的學(xué)生，教師則可要求其在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，基本達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。這樣一來，在分層目標(biāo)的安排下，學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)。

（三）分層課堂提問

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、思維發(fā)展有著重要的影響，如未能科學(xué)把握課堂提問環(huán)節(jié)，則會(huì)造成學(xué)生反向的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)課堂提問產(chǎn)生畏懼心理。在分層教學(xué)模式下，教師需結(jié)合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活、巧妙且具有針對(duì)性地提出問題，確保各層級(jí)的學(xué)生都能夠有效參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其能夠更好地在課堂中與教師形成教學(xué)互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體而言，仍需要結(jié)合基礎(chǔ)、中等及高等層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，重點(diǎn)把握問題的難度、形式等，促使學(xué)生能夠更好地在問題指引下，逐步融入學(xué)習(xí)思考與探究當(dāng)中，提升其語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可先行組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠初步了解課文內(nèi)容及各部分段落的具體劃分，進(jìn)而再結(jié)合學(xué)生層級(jí)的不同，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，并組織與之層級(jí)相符的學(xué)生進(jìn)行回答。比如，針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“文中一共可劃分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的具體段落劃分是怎樣的？”的問題；針對(duì)中等學(xué)生，則可提問一般難度的問題，如“文中每個(gè)部分分別講述了怎樣的內(nèi)容？文章主旨是什么？”等；對(duì)于高等層級(jí)的學(xué)生，則可增加問題的難度及開放性，如“你怎樣看待文中講述的‘精彩極了’和‘糟糕透了’？作者想要體現(xiàn)出來的內(nèi)涵是什么？你對(duì)父母的愛怎樣理解？你支持他們這種愛的表達(dá)方式嗎，為什么？”等。對(duì)于高等層級(jí)學(xué)生而言，教師在設(shè)計(jì)具有開放性的問題時(shí)，可改變讓學(xué)生獨(dú)立思考的形式，組織學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行合作討論，進(jìn)而深入理解課文。

（四）分層教學(xué)方式

由于層級(jí)的不同，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況亦是千差萬別，在教學(xué)方式的選擇、應(yīng)用上更是給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，為了在課堂中統(tǒng)顧到所有學(xué)生，教師需立足基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，把握趣味教學(xué)原則，將基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使其能夠更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，趣味教學(xué)法的應(yīng)用同樣適用于小學(xué)階段的中等及高等層級(jí)，有利于幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師亦需要關(guān)注高等層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，組織開展合作式學(xué)習(xí)課堂，依托合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。期間，合作學(xué)習(xí)也同樣適用于基礎(chǔ)與中等層級(jí)的學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平、自主學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的積極作用。而在具體實(shí)施期間，可科學(xué)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與之能力水平相吻合。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)《草船借箭》時(shí)，在把握課堂的趣味性上，教師可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備及信息技術(shù)的作用，打造情境式語文課堂，通過播放與課文情節(jié)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片、影視劇片段等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的合作討論主題，并組織學(xué)生基于所觀所感，在小組合作中展開學(xué)習(xí)與交流。具體而言，對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，可讓其結(jié)合基本的情節(jié)進(jìn)行問題討論，如片段中講述了怎樣的故事？與課文中的內(nèi)容有什么區(qū)別？你更喜歡哪一種情節(jié)及文學(xué)表現(xiàn)形式？對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生，可在基礎(chǔ)層級(jí)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：如何看待諸葛亮的這一計(jì)策？對(duì)于其中的幾個(gè)人物你的評(píng)價(jià)是什么？對(duì)于高等層級(jí)的學(xué)生，則可再次增加問題的難度及深刻性，如周瑜的行為你認(rèn)可嗎？假如你是諸葛亮，你會(huì)怎么做？通過觀看視頻以及對(duì)文章的了解，你認(rèn)為這一情節(jié)對(duì)你有哪些啟迪？

（五）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)成效的體現(xiàn)，也是學(xué)生鞏固練習(xí)的重要方式。在分層教學(xué)模式的開展中，教師同樣需要重視分層作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)模式更具系統(tǒng)化、體系化，增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要依據(jù)學(xué)生層級(jí)的劃分情況，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)的類型、難度與各層級(jí)學(xué)生的能力相符，使其能夠切實(shí)有效地完成作業(yè)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了《摔跤》一文之后，針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且具有趣味的作業(yè)，如“用自己的語言描述文章講述的內(nèi)容”或是“選擇文中的某個(gè)部分，說說你的理解與想法”等，讓學(xué)生以口述的形式完成作業(yè)；對(duì)于高等層級(jí)的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)提升性的作業(yè)，如“模仿文章語言形式，嘗試描寫生活中的其他小事件”等；而對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生，則可要求其拓展閱讀、整合素材等的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分層教學(xué)模式是近年來新型教學(xué)模式之一，旨在滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，貫徹以生為本、因材施教的教育理念，為學(xué)生提供符合其發(fā)展的課程教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在與自身能力相適配的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)有效地汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。對(duì)此，小學(xué)語文教師可充分利用這種模式，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過程，確保分層教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建更具科學(xué)性、系統(tǒng)化的分層教學(xué)體系，使各層級(jí)的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。