把握編寫理念 用好統(tǒng)編語文教科書

邵 穎 河南省鄭州市金水區(qū)緯五路第一小學普慶校區(qū)

新版小學語文教材的調(diào)整亮點頗多，編寫科學有序，更加強調(diào)立德樹人，接地氣，守正創(chuàng)新，貼近“語文生活”。這也給教師的“教”和學生的“學”帶來了不小挑戰(zhàn)。教師要充分理解把握新教材的特點和編排理念，只有這樣，才能用好新教材，完善新教材。

一、統(tǒng)編語文教材旨在提升語文核心素養(yǎng)

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，重在學生知識的積累、策略的學習、能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。

提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是選擇文質(zhì)兼美的文章，采取生動活潑的學習方式，在不斷熏陶中把學生引入愛讀書、想讀書的學習境界中。從教材課文內(nèi)容來看，統(tǒng)編教材增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比重和革命傳統(tǒng)教育等方面的內(nèi)容。

新選入教材的課文主要為提升學生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)?！皽p量提質(zhì)”也是新教材體現(xiàn)的精神，即從語文學習的角度出發(fā)，需要實現(xiàn)練習設(shè)計的難度適宜、梯度合理、銜接自然，要精心考慮學生的接受程度以及學習興趣。

學生的思想情感和道德觀念是在讀書過程中滋養(yǎng)生長的。好的文章才能培養(yǎng)出學生好的思想。語文教學的傳統(tǒng)是以課文為基礎(chǔ)，引導學生想讀書、愛讀書?？v觀小學一年級的新教材，課文數(shù)量減少了，教學類型增加了，教材編寫的方式變得生動活潑。那么，面對新教材的變化，教師能不能把學生引入愛讀書的境界中去？能不能真正提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何在課文數(shù)量減少的情況下提升學生的語文素養(yǎng)？這就要求教師要真正理解統(tǒng)編版教材在提升語文素養(yǎng)上的功能——重視口語和閱讀的訓練。

識字是小學生進行語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學低年級語文識字教學是關(guān)鍵。統(tǒng)編教材調(diào)整了識字教學內(nèi)容的安排和教學策略的實施，更加契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。過去是剛上一年級先學拼音，然后再用拼音去認字。新教材則是讓學生先學漢字后再學拼音，這種變化是一年級的學生需要面對的新挑戰(zhàn)。

這種設(shè)計無疑降低了漢語拼音教學的難度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生學拼音比學漢字費勁，剛上學立即學拼音，容易降低學生對語文學習的積極性。在教學中，教師需要做的是為學生建立起字和拼音的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)改變過去完全依賴拼音認字的教學模式，重視范讀、熟字帶生字等方式，盡量做到多元識字。教師要深入研究新教材，并善于從新教材中發(fā)掘教學資源，引導學生充分發(fā)揮想象，重視學生在識字中的情感體驗，在其已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握識字規(guī)律和方法。只有這樣，才能真正提升識字教學的質(zhì)量和效率。

統(tǒng)編版小學語文教材還加強了口語交際部分，比如，一、二年級看圖講故事《勸說》，以切實提高學生的語言文字運用能力，體現(xiàn)出語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

統(tǒng)編版教材旨在提升學生的語文素養(yǎng)，如果看不到統(tǒng)編版教材在提升學生語文素養(yǎng)上的努力，看不到統(tǒng)編版教材在促進學生讀書上的引領(lǐng)，那么教材追求和課程目標的落實就會大打折扣。

二、讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學生心田

當下，青少年學生缺乏中華傳統(tǒng)文化的浸潤，能不能通過教材學習的方式豐富學生的傳統(tǒng)文化知識，這是評價教材能否提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

新版語文教材古詩文比重增加。從一年級開始就有了古詩，要求學生熟讀會背。即便是識字單元，也以傳統(tǒng)文化為背景來編寫語文學習活動。同時，教材還通過課后練習、口語交際等內(nèi)容的設(shè)計，使學生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

古詩詞的篇目增多了，又帶來另外一個問題，這就是如何開展古詩詞的教學？如何在古詩詞教學中豐富學生的文化素養(yǎng)？對于小學生而言，淡化說教，把傳統(tǒng)文化內(nèi)容展示成語言游戲是最好的教學方式。教師在教學中應(yīng)認識到傳統(tǒng)文化的教學指向于運用，而不是簡單地要求學生背誦那些詩詞。課堂中，可以對詩、對聯(lián)，就場景讓學生說出詩句，讓學生感受古詩詞的音韻之美，讓學生充分感受語言的快樂。

例如，教學一年級古詩《春曉》時，教師就要以積累傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，引導學生在反復誦讀中理解春天到來的感覺，去聆聽春天到來的聲音，去豐富春天到來的元素。在不斷的誦讀中引導學生明白這首詩寫了什么、春天還有什么。教學《春曉》，不是要讓學生去記錄這首詩的主題情感——抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情；也不是要讓學生記錄這首詩的表現(xiàn)手法——借景抒情、融情于景，等等。而是要幫助學生積累傳統(tǒng)詩歌，讓學生熱愛誦讀，從詩歌的誦讀中養(yǎng)成詩感、語感。所以使用統(tǒng)編版教材，要從多讀、多背中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的古詩詞文化素養(yǎng)，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化真正在課堂上扎根，在學生的心里扎根。

三、統(tǒng)編教材倡導學生“海量閱讀”

很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書。為此，新教材努力讓語文課向課外閱讀延伸，使閱讀向?qū)W生的語文生活延伸。

對于低年級學生而言，課本就是識字教材?！昂Ａ块喿x”是統(tǒng)編教材所倡導的，只要學生能夠真正地進入閱讀中，讀書的興趣自然就能夠培養(yǎng)起來，就能實現(xiàn)對文章的“審讀理解”。

低年級學生可海量朗讀兒歌和小故事。從最容易拼讀的三個字兒歌開始進行誦讀，設(shè)置很緩的坡度，讓學生在輕松有趣的海量閱讀中提高閱讀能力。通過“分級達標”使學前基礎(chǔ)差的學生也能跟上全班海量閱讀的進度，使一個班資質(zhì)不同的幾十名學生都能在課內(nèi)海量閱讀起來。這一階段，主要側(cè)重破解識字、閱讀難題，如一年級上學期，可以引導學生讀韻文、生字、詞語、句子，循序漸進；一年級下學期，學生認讀生字的能力明顯提高，只要學生讀得準確了，他們就能自覺運用各種識字方法自己認讀，踏上閱讀的快車道。在這一過程中，教師應(yīng)盡量少地講解詞意，也不必深入分析文章的微言大義，而是讓學生在“海量閱讀”中去自我感悟。實踐證明，學生通過“海量閱讀”能夠理解詞義、文章的意思，達到“無師自通”。

專家提醒，閱讀中不要以價值先行。教師不要在閱讀前先去探討書中的意義，應(yīng)讓學生通過閱讀，自己去建構(gòu)意義。對于學生而言，書本中的意義，應(yīng)該是好玩、有趣、有形象和有畫面感的，然后才是人生價值這些大意義。此外，新版教材中出現(xiàn)了“和大人一起讀書”欄目，這也使得很多教師、家長充滿疑問：一本讀物要怎么教？回家讀還是在課堂上讀？

教師在教學中要有“1＋X”的閱讀意識，即學習課內(nèi)一篇文章要推薦引導學生閱讀幾篇課外與此類型相同或不同的文章。家長應(yīng)結(jié)合一些圖文并茂的繪本多和學生進行親子互動，共同閱讀，教學生認識生活中的一些常見字，同時鍛煉學生的生活技能。

綜上所述，統(tǒng)編版教材相對于以往教材呈現(xiàn)出鮮明的特點——重視引導科學識字、重視理解語言文字、重視積累傳統(tǒng)文化、重視引導熱愛讀書……

在日常的語文教學中，我們會有很多的困惑和痛點，如如何認識、理解教科書中的語文要素等。當前，我們的語文教學已到了需要深入理解、全面貫徹統(tǒng)編教材編寫理念、編排意圖的新階段。應(yīng)基于統(tǒng)編教材的理念開展語文教學活動，進行語文教學研究，使小學語文課堂教學不斷向高質(zhì)量的目標前行。