計(jì)算機(jī)類專業(yè)“雙師型”高技能人才培養(yǎng)路徑探究*

王一軍

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，應(yīng)用型高職院校紛紛調(diào)整辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，大力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師是指從事教育工作，擁有教師資格證及專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，能夠負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能操作指導(dǎo)、講解理論知識(shí)的教師。教師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提供學(xué)生新知的執(zhí)行者，不僅需擁有理論基礎(chǔ)，還要具備豐富經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校教育健康發(fā)展。教師作為重要資源，是支撐國(guó)家教育改革的重要力量，必須培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)現(xiàn)代化教育要求[1]。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育改革。

1 “雙師型”高技能人才培養(yǎng)概述

1）符合時(shí)代發(fā)展。高校為社會(huì)培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，極大地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。毋庸置疑，培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要大量的“雙師型”教師。因此，以“雙師型”目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才符合時(shí)代發(fā)展需求，注重教師可持續(xù)發(fā)展，提高整體學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2）滿足政策需求。我國(guó)不斷完善教育體系，教育改革中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，對(duì)學(xué)校教師也提出新要求，“雙師型”教師概念應(yīng)運(yùn)而生，“雙師型”教師能夠滿足政策要求，根據(jù)教育體系改革優(yōu)化自身，發(fā)揮教育職能作用[2]。

3）展現(xiàn)個(gè)體差異。發(fā)展“雙師型”教師，將教師發(fā)展重點(diǎn)從傳統(tǒng)教育工作轉(zhuǎn)移至自身，社會(huì)對(duì)教師要求越來(lái)越嚴(yán)格，希望教師能具備發(fā)展性與參與性，迅速成為“雙師型”教師，滿足教育要求，將自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，擺正自身位置，展現(xiàn)差異化個(gè)性特征，服務(wù)于高校教學(xué)[3]。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)“雙師型”高技能人才培養(yǎng)必要性

計(jì)算機(jī)類專業(yè)具有專業(yè)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師必須擁有專業(yè)理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展變化，只有提高自身素質(zhì)，方能適應(yīng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展。特別是“云物大智”時(shí)代來(lái)臨，大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)均是計(jì)算機(jī)類專業(yè)衍生技術(shù)，廣泛用于生活生產(chǎn)各行業(yè)中，對(duì)于人才需求愈發(fā)迫切，從高精尖算法工程師、研發(fā)人員至普通技術(shù)工人、程序員，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生能夠填補(bǔ)此類技能人才需求。因此，為滿足社會(huì)要求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生，需建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、高技能教師人才隊(duì)伍，推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展[4]。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提出了相應(yīng)目標(biāo)，截至2023年，“雙師型”教師應(yīng)占據(jù)總專業(yè)教師50%以上。但是，實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，卻存在“三不”問(wèn)題：一是“不足”，專職教師較少，師資來(lái)源渠道不暢，缺少兼職教師和高級(jí)職稱人員；二是“不高”，教學(xué)效率及質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；三是“不熟”，教師不了解學(xué)校教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，未能積累計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為主要原因如下：一是部分計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，特別是職業(yè)學(xué)校教師，通常未能接受完整的計(jì)算機(jī)類教育，多是在學(xué)校專業(yè)開(kāi)辦初期，缺少專業(yè)轉(zhuǎn)型教師，職業(yè)學(xué)校教師缺少專業(yè)自信、技能、意識(shí)，易出現(xiàn)“專業(yè)迷?！鼻闆r；二是部分專業(yè)教師即便經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)，走上教師崗位，卻發(fā)現(xiàn)教育工作對(duì)人才培養(yǎng)提出實(shí)操要求，自身接受的學(xué)術(shù)研究和理論教育，對(duì)于技能教學(xué)力不從心，加上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度較快，需要短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充新技能，易出現(xiàn)“技能荒”。

而“雙師型”教師卻能很好地解決上述問(wèn)題，面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)始終推陳出新，企業(yè)需求變化對(duì)教師技能要求更高，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)模式，應(yīng)明確以“雙師型”目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才，切忌一蹴而就，需要教師個(gè)人努力和高校的長(zhǎng)期培養(yǎng)，使其成為技能傳授者和理論傳播者，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)，解決計(jì)算機(jī)類專業(yè)“疲軟”問(wèn)題，保證計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)符合市場(chǎng)需求[5]。

3 計(jì)算機(jī)類專業(yè)“雙師型”高技能人才培養(yǎng)措施

3.1 整合教育資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，引領(lǐng)了社會(huì)變革，對(duì)人類文明、社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)了人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面實(shí)現(xiàn)深層次變革。各個(gè)行業(yè)、公共服務(wù)也進(jìn)行優(yōu)化完善，以此整合資源，能夠推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共建共享。以計(jì)算機(jī)為主的社會(huì)時(shí)代變革，注重各行業(yè)有關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展理念，需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，融合各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，為計(jì)算機(jī)及各行業(yè)發(fā)展提供有序、健康的環(huán)境。以現(xiàn)有高校教育而言，各高?；揪_(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，但招生并不理想，主要是由于浪費(fèi)資源、開(kāi)設(shè)專業(yè)過(guò)雜的情況，教育管理部門和高校需對(duì)學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行合理評(píng)估，保證學(xué)生有書(shū)可念的情況下，做到同區(qū)域?qū)I(yè)互補(bǔ)，整合部分難以招收學(xué)生的專業(yè)，與顯著優(yōu)勢(shì)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，集中資源與資金，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“雙師型”高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，高校也要更新教學(xué)理念，制定符合專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特點(diǎn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間融合與互補(bǔ)，借助校內(nèi)資源，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，擴(kuò)充專業(yè)內(nèi)涵，為教師專業(yè)轉(zhuǎn)型樹(shù)立信心。通過(guò)此種方式，不僅可優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，也能整合教學(xué)資源、教師資源、實(shí)訓(xùn)資源等，系統(tǒng)性優(yōu)化專業(yè)，實(shí)現(xiàn)政府、教師、學(xué)校通力合作，為培育“雙師型”高技能人才提供支撐[6]。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)

學(xué)校辦學(xué)中，育人理念是重要教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校如果缺少正確育人理念，則難以達(dá)成教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。面對(duì)國(guó)家信息化發(fā)展要求，針對(duì)“雙師型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)，制定“法制思維、德信兼立、以公成事、創(chuàng)新發(fā)展”的育人理念，并將其貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1）加強(qiáng)愛(ài)國(guó)教育。以校史教育、思政理論課及人才黨建工作，將學(xué)校歷史與愛(ài)國(guó)主義教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、對(duì)黨忠誠(chéng)的感情和思想，加強(qiáng)人才愛(ài)校、愛(ài)國(guó)情懷與敬業(yè)、團(tuán)結(jié)的精神，為復(fù)興中華民族作出貢獻(xiàn)。通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、志愿行動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)人才走入社會(huì)，明確社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)需求等，加強(qiáng)自身責(zé)任感和使命感，形成奮發(fā)向上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神風(fēng)貌[7]。

2）加強(qiáng)法制教育。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，需加強(qiáng)教師法治意識(shí)、國(guó)家意識(shí)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)“雙師型”高技能人才培養(yǎng)作為信息技術(shù)傳播者和教育者，專業(yè)技能和職業(yè)精神對(duì)學(xué)生具有直接影響。因此，需加強(qiáng)法制教育，采取班集體學(xué)習(xí)、思政課程、法制實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》《網(wǎng)絡(luò)安全法》等，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)人才的法治精神、法治素質(zhì)及法治思維，形成守法用法習(xí)慣。

3）加強(qiáng)專業(yè)精神?！半p師型”人才培養(yǎng)中，結(jié)合職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)主義等內(nèi)容，組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》等視頻，開(kāi)展“工匠精神”“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使命”等專題討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，不僅停留于學(xué)習(xí)技術(shù)層面，還要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯?，將?duì)技術(shù)的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)行動(dòng)[8]。

4）加強(qiáng)教育精神。教育工作中，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”，是每個(gè)教育工作者都必須認(rèn)真回答的問(wèn)題。秉持關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的思想，要求教師成為“四有”好教師，做到言傳身教。要不斷強(qiáng)化教育目標(biāo)、教育理念，努力使自己成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師，應(yīng)努力做到專業(yè)技術(shù)和思想素質(zhì)統(tǒng)一、改造現(xiàn)實(shí)世界與認(rèn)識(shí)虛擬世界統(tǒng)一、理論和實(shí)踐統(tǒng)一，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3 結(jié)合行業(yè)需求，完善培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的操作指南，“雙師型”人才培養(yǎng)中，需堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展和教育相結(jié)合原則，做到技術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化社會(huì)調(diào)研，完善培養(yǎng)方案。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師培養(yǎng)應(yīng)以“雙師型”培養(yǎng)為主，需要為計(jì)算機(jī)行業(yè)輸送大量擁有實(shí)操能力和理論知識(shí)的IT從業(yè)者，需建立專業(yè)課程體系，保證計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，落實(shí)教育教學(xué)課程，使教師既能夠掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，又具備很強(qiáng)的實(shí)操能力，成為綜合型、高技能“雙師型”人才[9]。

1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為適應(yīng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)師資培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求人才變化，傳統(tǒng)專業(yè)人才通常學(xué)習(xí)四年，其中，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)三年半，實(shí)習(xí)半年。事實(shí)上，這種重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已落伍。筆者認(rèn)為，高校在制定人才培養(yǎng)的方案過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)、生源，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)專業(yè)課、基礎(chǔ)課相同，安排課程學(xué)期適當(dāng)前移，保證計(jì)算機(jī)專業(yè)課、基礎(chǔ)課能夠在前三年有序?qū)嵤?，最后一年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)期完成畢業(yè)答辯，采取“3+1”培養(yǎng)人才模式。

2）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，保證所學(xué)知識(shí)適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系不改變的前提下，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課程和選修課程，完善人才培養(yǎng)方案，滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。各高校統(tǒng)籌，每年根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)靈活安排課程，開(kāi)展Ⅰ綜合實(shí)訓(xùn)、Ⅱ綜合實(shí)訓(xùn)等，保證課程內(nèi)容緊貼IT行業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，保證培養(yǎng)人才方案滿足動(dòng)態(tài)人才需求[10]。

3.4 營(yíng)造文化氛圍，加強(qiáng)人文關(guān)懷

在“雙師型”高技能人才培養(yǎng)中，外部因素對(duì)發(fā)展人才專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)校園文化，能夠提高人才積極性，保持對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的熱情，樹(shù)立崇高職業(yè)理想，完善自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型。學(xué)校建設(shè)校園文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)教育的重要性，根據(jù)職業(yè)教育政策文件及專業(yè)機(jī)構(gòu)部門進(jìn)行解讀、接收，定期宣傳，立足于學(xué)校實(shí)際情況，采取技能競(jìng)賽、展板宣傳、集體學(xué)習(xí)等方式，為人才宣傳、滲透職業(yè)教育政策、理想道德及職業(yè)文化等，使得“雙師型”高技能人才身處學(xué)校，能夠提醒自己既是“學(xué)生”，又是“教師”。當(dāng)然，在“雙師型”高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各方面問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)關(guān)注人才由于課業(yè)的繁重壓力，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)型，需制定實(shí)施建議，對(duì)課程合理調(diào)整，確保高技能人才有充足時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，完成轉(zhuǎn)型任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還要注意高技能人才的心理、身體等問(wèn)題，加強(qiáng)人文關(guān)懷，對(duì)高技能人才進(jìn)行精神撫慰，增強(qiáng)人才對(duì)學(xué)校歸屬感與信心[11-15]。

4 總結(jié)

綜上所述，計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得人才培養(yǎng)也向技能型、應(yīng)用型發(fā)展，對(duì)于專業(yè)教師也提出了更高要求。因此，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)，以“雙師型”為目標(biāo)培養(yǎng)更多高技能人才，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、結(jié)合行業(yè)需求、營(yíng)造文化氛圍的方式，提高人才實(shí)踐教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。