高職院校課程思政教學(xué)問題與對(duì)策分析

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前高職院校思政教學(xué)中存在的師資力量較薄弱、各方對(duì)專業(yè)課開展思政教育不夠重視、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，探討如何在新形勢下加快更新理念，創(chuàng)新教師合作學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好更快地提升思政教育工作質(zhì)量和教學(xué)效果，高規(guī)格完成“三全育人”教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué)；高職教育；立德樹人

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.081

0引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政提出了一種全新的思政教育理念，它要求將“立德樹人”滲透到知識(shí)傳授、技能操作和社會(huì)活動(dòng)的全程，講究內(nèi)化所學(xué)的德育元素，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。

1高職院校推進(jìn)課程思政的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和應(yīng)用，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技和價(jià)值觀是聯(lián)系在一起的，大數(shù)據(jù)、人工智能均涉及倫理價(jià)值問題。我們知道，“人”是一切成功的基礎(chǔ)，所有的挑戰(zhàn)最終都指向“人”這個(gè)共同要素。自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣。才者，德之資；德者，才之帥。這就是告訴我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)，目標(biāo)是德才兼?zhèn)?，但是還必須以德為先，“德”永遠(yuǎn)居于第一位。

長期以來高職院校思想政治教育主要由思政課承擔(dān)。但即使思想政治理論課承擔(dān)著思政教育的重要任務(wù)，也無法替代其他各類課程在教學(xué)過程中發(fā)揮的育人作用，更無法替代其他各類課程實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。因?yàn)椋鏖T課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。因此，思想政治教育要達(dá)到立德樹人的育人效果，還需要全部課程同時(shí)發(fā)力、同向發(fā)力方能達(dá)成。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。具體到專業(yè)教學(xué)中，則需要深度發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，在知識(shí)與技能傳授過程中有意識(shí)地進(jìn)行思想滲透、價(jià)值引領(lǐng)和品德塑造?！鞍l(fā)揮一段渠、種好責(zé)任田”，作為高職院校的專業(yè)課教師，我們既要提高思政教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，更要努力提升各自的思政素養(yǎng)和思政教育實(shí)力。

2課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2018年全國教育大會(huì)的召開，為廣大師生認(rèn)識(shí)課程思政，將課程思政作為立德樹人重要抓手和主渠道，提供了堅(jiān)實(shí)的育人理念和理論依據(jù)。

但是，一直以來，高職院校的思想政治教育主要靠思政專職教師講授思想政治知識(shí)來完成，由于該課程在人才培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)占比較少、教學(xué)形式單一、內(nèi)容空洞乏味、師資力量薄弱等問題，因此，思政教育效果難以令人滿意。

2.1學(xué)校和教師對(duì)專業(yè)課開展思政教育重視程度不夠

雖然思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，但是長期以來高職院校不同程度存在著重智育輕德育、重實(shí)踐輕思想的現(xiàn)象，專業(yè)課教師的教學(xué)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)和教授和專業(yè)技能的打造，而學(xué)生“成人”方面的價(jià)值引導(dǎo)卻被嚴(yán)重忽略。人們常說，成才先成人，先成人后成才，是人才形成的客觀規(guī)律。這種主流價(jià)值觀教育在專業(yè)課教學(xué)中的長期“無為”，造成了思政課與專業(yè)課育人“孤島”現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)不同課程協(xié)同育人效應(yīng)。

2.2師資力量薄弱

雖然近年高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績，但目前這支隊(duì)伍還不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不足、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少、教學(xué)水平和科研能力待提高等不容忽視的問題。

由于受政策、編制等因素制約，高職院校思政理論課教師、心理健康教師配備普遍不足，一些教師除了本身教育理念和思政理論水平有待提升，還存在缺少新思維、新信息技術(shù)運(yùn)用能力偏弱，教學(xué)過程缺乏靈活性和趣味性等問題。思政教育遠(yuǎn)沒有形成既有影響力又為大學(xué)生喜聞樂見的思政陣地。另外，專業(yè)課教師長期基本只注重在專業(yè)領(lǐng)域開展教學(xué)和科研，但對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)和教育顯然較少關(guān)注，對(duì)在專業(yè)課中如何加入思政教育內(nèi)容鮮有突破。

2.3學(xué)生思政意識(shí)薄弱、理想信念缺失

多年以來學(xué)校、社會(huì)和家長都對(duì)課程思政不夠重視，教師在平時(shí)的專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中也未認(rèn)真滲透思政元素，學(xué)校和社會(huì)思政育人的氛圍缺失，使得學(xué)生也不重視思政學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思政意識(shí)薄弱。

由于高職院校學(xué)生來源和構(gòu)成較復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，一方面普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不了解我國社會(huì)傳統(tǒng)、文化和歷史特色，更不懂得從特定歷史角度出發(fā)去思考和解剖重大理論和實(shí)踐問題；另一方面，他們大部分心理脆弱和敏感，容易偏激，集體和大局意識(shí)淡薄，缺乏自律和責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致理想信念缺失，價(jià)值取向淺淡。

2.4相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不利于思政教學(xué)推進(jìn)

一直以來，不管是對(duì)思政教師還是專業(yè)課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，思政教學(xué)效果似乎無關(guān)緊要。很多時(shí)候，教師最大的“政績”不是教學(xué)成績，而是科研成績。尤其是職稱評(píng)價(jià)體系，老師只需要做好科研工作，多發(fā)表論文和進(jìn)行項(xiàng)目研究，就可以上職稱，至于教學(xué)效果如何，卻沒那么重要。這體現(xiàn)在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)方面，主要依據(jù)還是科研成果，而且規(guī)定了很詳細(xì)且量化的指標(biāo)，如核心期刊至少幾篇、論著多少字、什么級(jí)別的立項(xiàng)和成果等。教學(xué)方面雖然也有規(guī)定，但既籠統(tǒng)又缺乏可操作性，基本只要教學(xué)工作量滿足要求即可，而教學(xué)能力高低和效果如何對(duì)教師職稱評(píng)定幾乎沒什么影響。在這樣一種重科研輕教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，老師必然會(huì)將精力大量投入科研項(xiàng)目中，而是否需要認(rèn)真研究教學(xué)，就只能寄希望于他們的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)了?？己藘?nèi)容走偏使得教師工作重點(diǎn)偏向科研而無心精進(jìn)教學(xué)技能，必然導(dǎo)致教師對(duì)考核結(jié)果的低重視程度。

3打造高職院校課程思政新局面

3.1加大對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，提升教師自身思政素質(zhì)

教師是教育發(fā)展的第一資源。教師作為施教者，責(zé)任是培養(yǎng)人、塑造人，所謂立德樹人。要承擔(dān)起該責(zé)任，教師不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。梅貽琦先生曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。俄國教育家烏申斯基也曾表達(dá)同樣的觀點(diǎn)：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。”教師人格魅力體現(xiàn)為高尚的師德、深厚的學(xué)識(shí)、練達(dá)的人情、優(yōu)雅的舉止、儒雅的談吐等，教師的這些人格魅力會(huì)通過教學(xué)實(shí)施直接影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。世界著名數(shù)學(xué)家、中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父華羅庚說過“我能取得一些成就，全靠我的教師栽培”；海倫·凱樂的成功除了自己不屈不撓的奮斗精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，還得益于她的家庭教師沙莉文耐心細(xì)致的教導(dǎo)和無微不至的關(guān)懷。

古語有云：“千金易得，良師難求?！比松畲蟮男沂?，莫過于得良師，遇良人，擇良友。一個(gè)人所受教育，從啟蒙開始，教師的作用是巨大的，有時(shí)甚至是決定性的。只有從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，培養(yǎng)出大批“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好教師，學(xué)生才能受益、學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展、民族才有希望。

3.2利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)從內(nèi)容到形式改進(jìn)思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政的目標(biāo)不僅在于當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)與歷史感受，更在于價(jià)值觀上的持續(xù)改造。教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。

中國教育新聞網(wǎng)在談到課程思政成效如何評(píng)價(jià)時(shí)，主張既要關(guān)注學(xué)生獲得感方面的理性維度，也要關(guān)注發(fā)展持續(xù)性方面的實(shí)踐維度。學(xué)生獲得感方面的理性維度層面主要是從學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行考察，而評(píng)價(jià)持續(xù)性的實(shí)踐維度層面，則要從學(xué)生價(jià)值觀的長遠(yuǎn)改造進(jìn)行考察。

為發(fā)揮課程思政教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，促進(jìn)教師積極投身思政教學(xué)改革洪流，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中必須納入思政教學(xué)元素。在當(dāng)今信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)可以為構(gòu)建高質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)體系提供突破和支持。科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)來提升評(píng)價(jià)體系的全面性、透明度和精準(zhǔn)性。為改進(jìn)以前評(píng)價(jià)體系中主觀隨意性大、缺乏客觀數(shù)據(jù)的收集、處理和分析等問題，可以利用大數(shù)據(jù)多樣化、量大、真實(shí)、精準(zhǔn)、價(jià)值性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全程檢測和多層級(jí)評(píng)價(jià)，挖掘零散和復(fù)雜數(shù)據(jù)中存在的價(jià)值信息，找尋數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)規(guī)律，形成改進(jìn)思政教學(xué)和完善教學(xué)研究的科學(xué)依據(jù)。對(duì)所收集數(shù)據(jù)的經(jīng)過深度提取和分析，可以形成有價(jià)值信息，應(yīng)用于開展思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

只有全面掌握學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多維度評(píng)價(jià)課程思政的有效性，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地引導(dǎo)和改進(jìn)課程思政的教學(xué)效果。

3.3協(xié)同作戰(zhàn)，打造鮮活的思政教學(xué)模式

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。互動(dòng)交流不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。英國的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，從而成為各國莘莘學(xué)子向往的“圣地”?？ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)室之所以能出現(xiàn)這么多的優(yōu)秀人才，就是因?yàn)檫@里的科學(xué)家倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的風(fēng)氣，打破了“文人相輕”怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起了積極的作用。

合作交流應(yīng)當(dāng)成為教師學(xué)習(xí)成長的常態(tài)需求和方法，信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教學(xué)已經(jīng)不限于課堂、教室、教材和學(xué)校等范圍和資源了，而且很多問題可能還沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師一言堂的時(shí)代已經(jīng)成為過去時(shí)。要打造鮮活、有趣、有效和有用的教學(xué)模式，教師純靠單打獨(dú)斗已經(jīng)不能應(yīng)付，還需要彼此之間相互合作、互相借鑒，才能在教學(xué)實(shí)踐中共同提升、共同進(jìn)步。只有思政課教師和專業(yè)教師相互交流合作，才能激發(fā)出全面育人合力，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)其價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同課程協(xié)同育人效應(yīng)，完成課程育人的本質(zhì)回歸。

百年樹人，教育不能一蹴而就。育人先育德，成才先成人。思政教育在育德和教學(xué)生成人方面發(fā)揮著極其重要的作用。但是，由于目前高職院校思政教育全方位啟動(dòng)時(shí)間尚短、痼疾較重，師資力量較薄弱、教育觀念更新慢、評(píng)價(jià)體系不完善等問題不一而足。只有政府、社會(huì)、學(xué)校和教師各方共同努力和協(xié)同奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育理念和工作方法，才能更好更快地提升思政教育工作質(zhì)量和教學(xué)效果，高規(guī)格完成“三全育人”教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：李霞林，女，碩士，副教授，會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)。