“雙高計(jì)劃”視域下高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略研究

尤佳 錢業(yè)洪

摘要：我國(guó)即將進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新發(fā)展階段，高職教育正置身“普及化、智能化、百萬擴(kuò)招、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”新場(chǎng)域，這一新形勢(shì)為高職院校教師專業(yè)發(fā)展帶來巨大發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。本文在“雙高計(jì)劃”視域下通過調(diào)查分析探究高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略，通過模塊化、系統(tǒng)化的思維設(shè)計(jì)，從制度體系、平臺(tái)建設(shè)、模式創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行探索研究，最終形成有效的提升教師核心能力的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；策略研究

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.053

2019年教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”，教師是建設(shè)主體，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響“雙高計(jì)劃”推進(jìn)的能效和質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”的建設(shè)互為依托，協(xié)同共進(jìn)。在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展策略的研究愈顯重要。

1高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查的主要對(duì)象為無錫某高職院校各教學(xué)單位專任教師。共發(fā)放問卷270份，收回269份，回收率為95.8%，其中有效問卷為269份，有效率為100%。根據(jù)調(diào)查的目的和主要內(nèi)容，將問卷分為三部分：教師個(gè)人概況、認(rèn)知度和策略傾向。

1.1個(gè)體特征對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意度的影響

調(diào)查以年齡、學(xué)歷、職稱、所教課程專業(yè)大類作為教師個(gè)體特征，采用交叉法（卡方檢驗(yàn)）研究上述特征對(duì)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意度是否具有顯著性差異，同時(shí)從宏觀上去判斷教師整體對(duì)專業(yè)化發(fā)展?jié)M意度的狀態(tài)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

滿意度選擇主要集中在“比較滿意”，人數(shù)為162人，占比60.2%；“不滿意”的教師人數(shù)為76人，占比28.3%；覺得“滿意”的人數(shù)31人，占比11.5%。值得注意的是選擇不滿意的教師接近1/3，選擇滿意的教師只有1/10多，從分布來看，整體接近正態(tài)，但雙尾呈現(xiàn)出偏負(fù)態(tài)，需進(jìn)一步分析不滿意的人群特征。

教師所教課程專業(yè)大類對(duì)滿意度卡方值x2=6.898<10，p值為0.864>0.05，表示專業(yè)大類對(duì)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意度不具有顯著性特征。年齡、學(xué)歷、職稱對(duì)滿意度的卡方值均大于10，且p值均小于0.05，表明三者對(duì)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意度具有顯著性特征，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出明顯的差異性。其中，選擇“不滿意”的教師特征為年齡在35～45歲的講師，學(xué)歷以碩士研究生為主；另外，選擇“不滿意”的博士研究生學(xué)歷的教師數(shù)為9人，占同類人員的比例達(dá)47.4%。

年齡在35～45歲的講師，學(xué)歷以碩士研究生為主，是學(xué)校的教學(xué)骨干，也是學(xué)校科研的生力軍，但普遍面臨職稱晉升焦慮、教學(xué)科研工作壓力，現(xiàn)狀與期望之間的差異導(dǎo)致中青年教師存在對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展不滿意的態(tài)度。博士研究生學(xué)歷的教師大部分是副高以上職稱，但是有近一半的教師對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展表示不滿意，其原因需要從學(xué)校制度環(huán)境、機(jī)制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)分配、平臺(tái)建設(shè)、模式創(chuàng)新等多方面去分析。

1.2教師專業(yè)發(fā)展制約因素的主成分和權(quán)重分析

教師專業(yè)發(fā)展的制約因素的選項(xiàng)為：制度不健全、機(jī)制不靈活、經(jīng)費(fèi)支持力度不夠、績(jī)效分配、平臺(tái)建設(shè)較弱、模式陳舊、方向不明確、診斷評(píng)估欠缺。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，通過觀察KMO值結(jié)合主成分分析法找出主要因素，再采用AHP（層次分析法）計(jì)算出各成分權(quán)重，進(jìn)而找出關(guān)鍵問題。主成分分析如表2所示，AHP層次分析如表3、4所示。

由表3“公共度（公因子方差）”的結(jié)果，按從大到小的順序排列在前三位的分別是平臺(tái)建設(shè)較弱、經(jīng)費(fèi)支持力度不夠和模式陳舊，證明這三者在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的制約作用較為明顯。

由權(quán)重分析結(jié)果排在前三位的是機(jī)制不靈活、經(jīng)費(fèi)支持力度不夠和平臺(tái)建設(shè)較弱，尤其是機(jī)制不靈活所占權(quán)重最大，已成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

2.1缺少完善具體的高職院校教師專業(yè)發(fā)展制度

通過AHP的方法得出機(jī)制不靈活是現(xiàn)階段制約教師專業(yè)發(fā)展的首要因素，但是各種制約因素呈現(xiàn)比例又比較接近，考慮到教師專業(yè)發(fā)展的制約因素具有普遍性和多樣性特征，所以機(jī)制的問題其本質(zhì)是高職院校教師發(fā)展制度體系的缺失，用單一教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和上行下效的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)歷職稱與專業(yè)化畫上了等號(hào)，使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵產(chǎn)生了偏差。

2.2缺少有效融合的高職院校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

目前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)之間還存在著較大差距。尤其面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，許多高職院校的教師難以適應(yīng)此種變化，在深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作的背景下，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，高職院校亟須建立起以教師專業(yè)發(fā)展中心為主題的教師成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)。

2.3缺少協(xié)同創(chuàng)新的高職院校教師專業(yè)發(fā)展模式

現(xiàn)階段高職院校具備“雙師素質(zhì)”教師的比例不高，高素質(zhì)專業(yè)帶頭人緊缺，很多教師缺乏企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中存在困難；教師參與科研和社會(huì)服務(wù)偏少，缺乏應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用并取得效益的更少。

3“雙高計(jì)劃”視域下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，通過模塊化、系統(tǒng)化的思維設(shè)計(jì)，從制度體系、平臺(tái)建設(shè)、模式創(chuàng)新三個(gè)方面開展策略研究，將三個(gè)模塊有機(jī)串聯(lián)，最終形成有效的教師專業(yè)發(fā)展策略。

3.1完善高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

“雙高計(jì)劃”視域下，高職院校教師標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征是“雙師型”，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞這一特征設(shè)計(jì)其制度體系。從“雙師型”的內(nèi)涵來看，要求教師同時(shí)具有專業(yè)教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；從高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要來看，突出強(qiáng)調(diào)教師的“雙師”素質(zhì)，實(shí)施教師崗位分類管理、推行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)聘、完善教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理、考核、激勵(lì)、保障等制度，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐的自覺化、常態(tài)化、有效化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。從科學(xué)評(píng)價(jià)“雙師型”教師能力來看，教師作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主體，其綜合能力的不斷提升需要我們建立能夠統(tǒng)籌兼顧教學(xué)、科研、服務(wù)等功能，將過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。所以，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)需在教師標(biāo)準(zhǔn)、教師考核與評(píng)價(jià)方面著力完善。

3.2構(gòu)建高職院校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

（1）建立教師發(fā)展中心，搭建教師發(fā)展多維度平臺(tái)。

作為院校層面教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，建立高職院校教師發(fā)展中心。聯(lián)合相關(guān)研究專家、管理人才、咨詢服務(wù)人員，設(shè)計(jì)適合本校教師實(shí)際的發(fā)展項(xiàng)目，多渠道為每位教師專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)成長(zhǎng)、提質(zhì)增效。

構(gòu)建校內(nèi)跨部門平臺(tái)、校際合作平臺(tái)、區(qū)域合作平臺(tái)、國(guó)際交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等四個(gè)維度最大限度地發(fā)揮校教師發(fā)展中心的功能。

（2）構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供教師發(fā)展技術(shù)支持。建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展信息化平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)形式形成教師專業(yè)化大數(shù)據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的互動(dòng)平臺(tái)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展信息化平臺(tái)可以將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，通過可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和教師應(yīng)用能力跟蹤，為教育管理者提供教師發(fā)展數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3創(chuàng)新高職院校教師專業(yè)發(fā)展的模式

（1）“政-行-企-校”合作共同體模式。“政-行-企-?！焙献鞴餐w模式是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方，在保證共同獲益、合作共贏的基礎(chǔ)上建立合作的聯(lián)動(dòng)型育人機(jī)制。了解行業(yè)需求、具備服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力是高職院校教師企業(yè)實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，也是教師自我知識(shí)體系更新和教學(xué)能力提升的重要途徑。院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作，積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，積極尋求政府部門的協(xié)調(diào)幫助，借助政府部門平臺(tái)，尋求與更多校企合作機(jī)會(huì)，深化政、行、企、校多方產(chǎn)教融合的新模式，建立“政-行-企-?！焙献鞴餐w模式，促進(jìn)高職院校教師產(chǎn)教研融合能力提升。

（2）“教學(xué)研究共同體”專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。“教學(xué)研究共同體”是指圍繞學(xué)科、專業(yè)、課程劃分的團(tuán)隊(duì)（并非機(jī)械劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)），一般由8-10人組成，其成員在職稱、年齡、工作經(jīng)歷、科研能力等方面具有明顯差異性。它的發(fā)展模式主要是通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研骨干，為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

4結(jié)語

“雙高計(jì)劃”視域下，高職院校通過完善教師發(fā)展制度體系、構(gòu)建教師發(fā)展專業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)新教師發(fā)展模式提升教師核心能力，推動(dòng)教師專業(yè)能力全面發(fā)展。多維度的制度體系規(guī)范和引導(dǎo)高職院校教師專業(yè)發(fā)展道路；教師發(fā)展中心綜合業(yè)務(wù)培訓(xùn)等手段，通過個(gè)性化、多元化的服務(wù)將現(xiàn)代信息技術(shù)與各種教學(xué)方法的組合優(yōu)化，突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展水平；通過“政-行-企-?！焙献鞴餐w模式提升教師實(shí)踐管理能力；通過“教學(xué)研究共同體”專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式提升科研及社會(huì)服務(wù)能力。

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