整合課程資源讓語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)課牽手

◇徐 蕓（江蘇：昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為了逐步引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力以推動(dòng)自己的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文從1～2 年級(jí)的“識(shí)字”開(kāi)始，逐漸深化學(xué)生的漢語(yǔ)拼音、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、閱讀素養(yǎng)等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性的推進(jìn)意義。在小學(xué)的其他學(xué)科課程中，有許多內(nèi)容都能與小學(xué)語(yǔ)文的各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意到這一點(diǎn)，將學(xué)科交叉融入課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有極大的幫助。本文以小學(xué)科學(xué)課程為例，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科交叉的實(shí)踐應(yīng)用，揭示了小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科課程資源整合的意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，據(jù)此提出了小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)課程融合的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)課程資源整合的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課本與實(shí)際課堂教學(xué)的內(nèi)容中，可以看到有許多板塊都與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解自然科學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，比如課本上就有許多取自科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象的內(nèi)容，以及科學(xué)家的故事等。小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)課程資源的整合，就是將這部分內(nèi)容通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程更深入地學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，使其結(jié)合科學(xué)課程的實(shí)際內(nèi)容，更加深入地了解體會(huì)語(yǔ)文課本上的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科轉(zhuǎn)換思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

學(xué)科交叉的目的在于使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科都有更深的了解與體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的理論性，缺乏實(shí)踐教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程來(lái)了解課本知識(shí)內(nèi)容，并且通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)的理論體系框架，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察、思考、操作、交流表達(dá)等方式來(lái)培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)，可以通過(guò)語(yǔ)文的理論知識(shí)內(nèi)容加深對(duì)科學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的了解，小學(xué)科學(xué)課程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要運(yùn)用語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師在日常的課堂教學(xué)中，通常都是通過(guò)理論講解教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，也就是通常所說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生非常容易出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這都是由于教學(xué)模式的落后，讓教師持續(xù)地通過(guò)單一的理論講解的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所造成的。陳舊的教學(xué)理念已不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)，由舊的教學(xué)理念引出的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)形式與內(nèi)容都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自身的興趣來(lái)引導(dǎo)的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，不然只能使其在不感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中停下學(xué)習(xí)的步伐。而教師如果抱持舊的教學(xué)觀念，對(duì)這種情況不采取科學(xué)有效的解決方法，只是單純地覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的想法，將原因都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，用舊的教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促，反而會(huì)逐漸形成惡性循環(huán)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑通常都只有課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)足以讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)多學(xué)多練的方式來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，按時(shí)高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)的課堂聽(tīng)講和作業(yè)練習(xí)就是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，不僅十分枯燥，而且還對(duì)自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)沒(méi)有更多的幫助。學(xué)生需要的是更高效、更有質(zhì)量的教學(xué)，但教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有注意這一點(diǎn)，忽略了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，減少甚至忽略了學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，表面上看似減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)反而有消極的影響，阻礙了學(xué)生的思維與實(shí)踐能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)課程融合策略

（一）關(guān)注學(xué)生身心感受，發(fā)揮同伴的示范作用

在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位日益凸顯。不論是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是中期的教學(xué)實(shí)施，乃至于后期的教學(xué)評(píng)價(jià)，都越發(fā)重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)課程融合的時(shí)候，更要注重學(xué)生實(shí)際的課堂體驗(yàn)。學(xué)科融合，涉及很多知識(shí)的融會(huì)貫通，需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，同時(shí)能根據(jù)教師的引導(dǎo)有效建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力不同，因此在語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合課堂中，對(duì)教師引導(dǎo)內(nèi)容的思考程度和理解程度也不相同。對(duì)此，發(fā)揮同伴的示范作用，能夠有效地幫助學(xué)生拓展思路、整合知識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更大膽地進(jìn)行聯(lián)想、思考，更積極地參與課堂互動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。例如，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)建筑結(jié)構(gòu)、受力結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以以《趙州橋》等文章進(jìn)行情境導(dǎo)入，以文章《趙州橋》為例，通過(guò)對(duì)《趙州橋》這篇文章描述性內(nèi)容的解讀和感受，分析文章是如何系統(tǒng)、全面地對(duì)趙州橋進(jìn)行描述的，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述和自己的理解，結(jié)合結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容描繪趙州橋的模樣，并進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中，肯定有一些學(xué)生比較積極地參與分享，也有一些學(xué)生有些膽怯，害怕出錯(cuò)而不敢動(dòng)筆。這種情況下，教師要主動(dòng)分享學(xué)生的畫(huà)作，并給予肯定、鼓勵(lì)，合理分析、指點(diǎn)，以同伴的示范鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，參與學(xué)習(xí)。然后，教師借助多媒體等相關(guān)設(shè)備，展示現(xiàn)實(shí)中趙州橋的圖片，結(jié)合科學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講解趙州橋?yàn)楹稳绱藞?jiān)固的原因后，再類比講述其他知識(shí)點(diǎn)，然后給出相關(guān)的建筑圖片，讓學(xué)生模仿趙州橋的表達(dá)進(jìn)行文章創(chuàng)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升想象力和語(yǔ)言組織能力。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)溝通交流，鼓勵(lì)表達(dá)展示自我

良好的課堂氛圍是提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。想要構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通交流是十分重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種領(lǐng)導(dǎo)地位帶來(lái)的教師的權(quán)威，容易讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣性的畏懼心理，在面對(duì)與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，容易因?yàn)檫@種畏懼心理而不敢進(jìn)行互動(dòng)或者舉手發(fā)言。要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，破除這種權(quán)威崇拜就很有必要。為此，在小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)的融合教學(xué)中，教師要以更親切的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。在教師教學(xué)過(guò)程中，多提問(wèn)與引導(dǎo)，弱化教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)說(shuō)明文《太陽(yáng)》一文時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在課文學(xué)習(xí)前進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考我們所處的地球位于宇宙中什么位置，讓學(xué)生講述自己對(duì)太陽(yáng)系的了解，以及對(duì)宇宙相關(guān)知識(shí)的了解，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回答，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生找到正確的回答方向。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答，教師可以播放一些科普短片，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在提問(wèn)之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，然后將話題引向課文。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師也可以適當(dāng)引入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科普文的邏輯、框架、語(yǔ)言的同時(shí)，了解更多關(guān)于宇宙、關(guān)于火星等的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的融合。

（三）構(gòu)建幫扶合作體系，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

教育要服務(wù)于社會(huì)。隨著生產(chǎn)力和各項(xiàng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育的要求也有所變化。新課標(biāo)指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科融合知識(shí)體系以及跨年級(jí)整體知識(shí)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育格局，培養(yǎng)能動(dòng)口、能動(dòng)手、有思想的新時(shí)代學(xué)生。在這種大環(huán)境背景下，在嘗試進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)的融合、教學(xué)資源整合的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)包括課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是哪種活動(dòng)形式，想要在有限的時(shí)間內(nèi)大幅提升實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效率，都可以借助小組合作的形式，進(jìn)行幫扶和互補(bǔ)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施。例如，在進(jìn)行《趙州橋》的繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，就可以用合作的形式支持這一實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)課文有大致了解后，教師可以根據(jù)班級(jí)座位分布或者學(xué)生的實(shí)際情況合理地劃分小組，每個(gè)小組的成員開(kāi)展組內(nèi)合作，共同描繪出心中所想的趙州橋。這種合作的形式，可以避免學(xué)生無(wú)序交流而產(chǎn)生混亂局面，確?；顒?dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)，通過(guò)小組合作，讓不敢在教師面前表達(dá)的學(xué)生也有能充分展現(xiàn)自己想法的空間，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流是平等無(wú)障礙的，這也有利于學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所掌握、了解的科學(xué)知識(shí)和對(duì)課文的理解、對(duì)課外知識(shí)的了解是不同的，在小組合作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與表達(dá)，能夠豐富對(duì)科學(xué)知識(shí)了解較少的學(xué)生的認(rèn)知，有利于幫助閱讀能力、想象能力較弱的學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、開(kāi)拓想象空間。在進(jìn)行創(chuàng)作之后，小組組內(nèi)總結(jié)描繪的依據(jù)及其所涉及的一些科學(xué)知識(shí)，并選出代表舉手發(fā)言，在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)與幫扶，更好地推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

綜上所述，學(xué)科交叉在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有極大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基石。教師要對(duì)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行深入改革，將小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，整合小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)課程的教學(xué)資源，是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率與效果的重要途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，參與示范支持的教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，通過(guò)溝通交流，讓學(xué)生展示并分享自己的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，將科學(xué)課程的內(nèi)容穿插于語(yǔ)文的課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，就能更加顯著地看到學(xué)生的成長(zhǎng)提高。