憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

金 玉 ，陳雪婷 ，李 行

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.陸軍裝甲兵學(xué)院 蚌埠校區(qū)軍政系，安徽 蚌埠 233050）

憲法學(xué)是法學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程之一，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立以及其他部門法學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。憲法學(xué) “課程思政” ，即在憲法學(xué)課程的教育教學(xué)中將思政元素有機(jī)融入憲法學(xué)課程教學(xué)的過程，以實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將 “深入開展憲法法治教育” 明確列為課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)［1］。由此，全國(guó)各高校法學(xué)專業(yè)在憲法學(xué)教育教學(xué)方面開展了憲法學(xué)課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐。

一、憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革的價(jià)值

（一）憲法學(xué)開展課程思政教學(xué)改革具有客觀必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生通過廣泛的渠道接觸各種思想與文化。大學(xué)生正處于青春期與思想成熟期，對(duì)于新思想、新事物充滿好奇，接受能力強(qiáng)，但缺少生活閱歷與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能對(duì)于包裝的錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)辨識(shí)能力有限。憲法學(xué)課程通過 “民主” “法治” “權(quán)力分立” “政黨制度” “自由與平等” “人格尊嚴(yán)” 等內(nèi)容，辨析民主共和的本質(zhì)內(nèi)涵以及文明的多樣性，能夠幫助學(xué)生端正思想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在教育教學(xué)中，憲法學(xué)教師應(yīng)以馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，充分闡釋、分析西方法學(xué)理論的產(chǎn)生背景與文化源流。例如，在分析資本主義憲法產(chǎn)生的思想條件時(shí)，對(duì)于以 “天賦人權(quán)” “人民主權(quán)” “三權(quán)鼎立” “法治” 等為主要內(nèi)容的資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想，教師應(yīng)重點(diǎn)闡述、分析這些思想、理論所反映與體現(xiàn)的是新興資產(chǎn)階級(jí)的利益和要求，本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的；資產(chǎn)階級(jí)取得政權(quán)后，這些思想又成為資產(chǎn)階級(jí)制定憲法、實(shí)施憲法的理論基礎(chǔ)［2］(P54)?？梢?，憲法學(xué)課程思政教學(xué)有助于提高大學(xué)生的思想理論素養(yǎng)，培育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的法治人才。

（二）憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革有利于培育 “德法兼修” 的法治人才

憲法學(xué)教育教學(xué)必須將 “立德” 放在教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的首位。習(xí)近平總書記指出： “立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才?！保?］教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（法學(xué)類）》中，將 “堅(jiān)持立德樹人、德法兼修” 作為法學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

“德” 或 “德育” ，不是道德教育的灌輸，而是在傳授憲法學(xué)知識(shí)同時(shí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，使德育滲透于憲法學(xué)課程。例如,在講授《中華人民共和國(guó)憲法》的指導(dǎo)思想確立時(shí)，教師融入近代以來仁人志士在尋求民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)道路上的抗?fàn)幣c探索史。如以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，將馬列主義的基本原理與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了毛澤東思想。在毛澤東思想的指引下，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得新民主主義的勝利，建立了新中國(guó)；又如方志敏、陳延年、陳喬年等先輩們?yōu)榱藝?guó)家與民族，追求真理不惜犧牲個(gè)人身家性命。生動(dòng)的授課模式與偉人們高尚的人格交相呼應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的拼搏精神，強(qiáng)化歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定四個(gè)自信，從而貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。憲法學(xué)課程的授課教師，應(yīng)自覺地把憲法學(xué)的知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素相融合，使憲法學(xué)課程與思想政治理論課達(dá)到協(xié)同育人的教育目的［5］。

（三）憲法的根本法地位要求憲法學(xué)教學(xué)應(yīng)將法學(xué)教育與思政教育相結(jié)合

憲法是國(guó)家根本法，它規(guī)定國(guó)家的指導(dǎo)思想、核心價(jià)值追求、基本制度、公民享有的基本權(quán)利等，在法治國(guó)家對(duì)一國(guó)法律體系起著決定性作用。憲法學(xué)是以憲法及憲法現(xiàn)象為主要研究對(duì)象的一門法律科學(xué)［2］(P1)。 在對(duì)憲法文本、憲法基本理論、憲法基本制度、憲法實(shí)施等進(jìn)行研究探討時(shí)，憲法教學(xué)內(nèi)容包含諸多思政元素。比如，我國(guó)現(xiàn)行憲法典，有五部分，共有143條，包含人民主權(quán)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義精神，等等。法學(xué)生通過學(xué)習(xí)憲法文本，能夠增強(qiáng)對(duì)中國(guó)法治的信心以及對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，形成尊崇憲法的意識(shí)，勇于社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

憲法學(xué)的內(nèi)容博大精深，只有找到憲法學(xué)與思政元素的契合點(diǎn)，才能相輔相成、相得益彰，達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。因此，在制訂教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)目的要明確、精確，一方面要求學(xué)生掌握扎實(shí)的憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)國(guó)家基本制度，會(huì)運(yùn)用所學(xué)憲法學(xué)知識(shí)去分析和解決社會(huì)問題；另一方面，通過憲法學(xué)的學(xué)習(xí)，能以辯證唯物主義與歷史唯物主義為指導(dǎo)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，具備憲法意識(shí)，成為建設(shè)社會(huì)主義的法治人才。憲法學(xué)授課教師有義務(wù)與職責(zé)，努力挖掘和提煉憲法學(xué)課程中思政元素，以達(dá)到傳授知識(shí)、提高思想道德水平的教學(xué)目的。

二、憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)中存在的問題

（一）課程思政目標(biāo)不夠明確

憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在憲法學(xué)教學(xué)大綱中一般體現(xiàn)為 “了解” “理解” “掌握” 三個(gè)層面，如：在憲法學(xué)教學(xué)大綱中，首先是要求學(xué)生全面了解課程整體的邏輯結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系；其次，對(duì)憲法學(xué)內(nèi)容區(qū)分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，以求學(xué)會(huì)學(xué)精；最后，要求學(xué)生掌握憲法學(xué)中的基本規(guī)范、基本理論、國(guó)家基本制度以及憲法實(shí)施和監(jiān)督。學(xué)生在理解與掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。然而，部分高校的憲法學(xué)課程思政育人目標(biāo)在憲法學(xué)大綱目標(biāo)體系中較為模糊，如： “法治意識(shí)” “社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同” “制度自信” “社會(huì)責(zé)任” 等育人目標(biāo)，在憲法學(xué)教學(xué)大綱中并不明確。

（二）課程專業(yè)內(nèi)容與課程思政元素有機(jī)融合程度不高

憲法學(xué)課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用的是按照憲法基本理論、憲法基本制度、憲法實(shí)施的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開，即將掌握憲法學(xué)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重憲法學(xué)知識(shí)的傳授，再進(jìn)一步就是如何將知識(shí)以及憲法制度在實(shí)踐中的運(yùn)用與實(shí)施加以闡述。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分任課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，只是為了課程思政而課程思政，沒有將思政元素與憲法學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，結(jié)果使學(xué)生難以入腦入心，影響道德情操的培養(yǎng)。

（三）課程思政教學(xué)方法較單一

憲法學(xué)在法學(xué)學(xué)科中屬于理論法學(xué)，教學(xué)方式多采用講授式，授課方式較為單一。由于憲法學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師希望通過詳細(xì)講解憲法學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、基本制度，使學(xué)生了解、領(lǐng)悟、掌握憲法學(xué)基本知識(shí)，憲法學(xué)課程思政教學(xué)也是依附于這種有著豐富的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果傳統(tǒng)的教學(xué)方式而展開。但這種授課方式由于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)較少，不能及時(shí)反饋當(dāng)代學(xué)生的多樣化需求，往往教師講的辛苦學(xué)生聽的乏味，教學(xué)與育人效果都不甚理想。

（四）課程思政體制機(jī)制不完善

第一，課時(shí)緊張，限制課程思政發(fā)展空間。目前，我校 “憲法學(xué)” 課程課堂教學(xué)為36學(xué)時(shí)，如學(xué)期中遇到法定節(jié)假日等情況，真正課堂授課時(shí)間可能只有32學(xué)時(shí)左右。教師們?yōu)榱送瓿烧n程內(nèi)容僅僅講授憲法學(xué)本身專業(yè)知識(shí)，都感覺到時(shí)間緊張，遑論完成課程思政的要求了。第二，由于課程思政的教學(xué)目標(biāo)在憲法學(xué)課程的教學(xué)大綱中并沒有明確，因此，教師授課內(nèi)容選擇的靈活性較大，這樣易產(chǎn)生授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與課程思政要求不一致的結(jié)果。第三，憲法學(xué)課程思政尚缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。如何判斷憲法學(xué)課程思政的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還需要不斷探索。

三、憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革的具體路徑

（一）明確憲法學(xué)課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)

憲法學(xué)課程思政育人目標(biāo)應(yīng)成為課程目標(biāo)體系的組成部分，在憲法學(xué)教學(xué)大綱中應(yīng)明確體現(xiàn)，具體包括堅(jiān)定正確的政治方向、落實(shí)正確的育人目標(biāo)等。其一，在憲法學(xué)大綱的課程任務(wù)、教學(xué)目的部分對(duì)達(dá)到的課程思政目標(biāo)進(jìn)行一般要求。其二，在具體章節(jié)對(duì)憲法學(xué)課程思政加以具體要求（表1）。

表1 “憲法學(xué)” 教材

（二）形成對(duì)憲法學(xué)課程思政的正確認(rèn)識(shí)

教師本身要有堅(jiān)定的政治信仰。這里的政治信仰即是我國(guó)憲法中所確立的馬克思主義等指導(dǎo)思想。教師要以憲法的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)進(jìn)行憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革，在憲法學(xué)專業(yè)知識(shí)講授時(shí)，對(duì)憲法所反映的政治制度、生態(tài)文明制度等 “五大制度” 加以探索［6］。把思政元素植入憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)教育有信仰、有德育。

教師教書育人,一是要率先垂范。對(duì)于憲法學(xué)課程思政，教師自身要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其真諦、精心準(zhǔn)備教案，才能在課堂上將憲法學(xué)知識(shí)與德育內(nèi)容融會(huì)貫通，使學(xué)生德法兼修［7］。二是充分認(rèn)識(shí)憲法學(xué)課程思政的重要性。教師要明白教育是為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？因此，憲法學(xué)專業(yè)課要有明確的價(jià)值導(dǎo)向與育人責(zé)任。三是教師要平衡好憲法學(xué)專業(yè)課與德育的內(nèi)容。憲法學(xué)專業(yè)課與思政課內(nèi)容是有區(qū)別的。憲法學(xué)是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課不是思政課，不能將憲法學(xué)課程上成思政課。憲法學(xué)課程思政是在對(duì)憲法學(xué)理論分析與案例講解時(shí)巧妙的嵌入德育內(nèi)容，讓學(xué)生自然入腦、入心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）認(rèn)真挖掘憲法學(xué)課程中的思政元素

憲法學(xué)每章都能與思政教育融合。如在導(dǎo)論的講解中，通過對(duì)憲法學(xué)的研究對(duì)象、分類、特征及憲法學(xué)在中國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展的闡述，使學(xué)生掌握中國(guó)特色社會(huì)主義憲法學(xué)原理；通過第一章憲法總論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備憲法意識(shí)與法治思維，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了中國(guó)文化特色，是中國(guó)憲法的理想與價(jià)值追求，在我國(guó)憲法中得以確立，具有歷史正當(dāng)性與時(shí)代優(yōu)越性［8］。因此，憲法學(xué)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)來闡述憲法規(guī)范、精神、原則、理論、制度。

為了更好地達(dá)到教書育人的目的，提升憲法學(xué)課程思政教學(xué)效果，一方面，教師應(yīng)從憲法文化入手，找準(zhǔn)憲法學(xué)課程與思想政治教育結(jié)合的元素。因?yàn)閼椃ìF(xiàn)象屬于文化現(xiàn)象，憲法文化是人們關(guān)于憲法以及憲法制度的認(rèn)識(shí)總和［9］(P150)。憲法文化是人們真正認(rèn)知憲法與實(shí)施憲法的文化基礎(chǔ)。中國(guó)憲法學(xué)只有植根于中國(guó)文化，反映中國(guó)文化，中國(guó)憲法學(xué)才能生機(jī)勃勃。中國(guó)憲法學(xué)的核心內(nèi)容，是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，在對(duì)中國(guó)的歷史與文化總結(jié)的基礎(chǔ)上，借鑒其他國(guó)家憲法理論與憲法制度經(jīng)驗(yàn)，形成的具有中國(guó)特色憲法學(xué)理論與憲法制度。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)與梳理憲法學(xué)課程中的 “思政元素” ，在講授憲法學(xué)時(shí)，自然地將德育融入其中。如在講授第五章國(guó)家基本制度時(shí)，結(jié)合我國(guó)政治制度，闡述社會(huì)主義民主政治是真正的人民當(dāng)家做主，我國(guó)的政治制度能夠確保國(guó)家的權(quán)力掌握在人民手中，中國(guó)人民從來沒有享受過如此多的政治權(quán)利。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們深刻了解我國(guó)五大基本制度的中國(guó)特色，從而對(duì)我國(guó)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義制度充滿自信。另一方面，教師在挖掘憲法學(xué)思政元素時(shí)要結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，有的放矢。教育是育人的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)對(duì)象緊密結(jié)合，在教育教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是主體，是有血、有肉的人。教師要充分了解教育教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征與現(xiàn)實(shí)需求，尊重教育教學(xué)對(duì)象的主體地位，這樣才能準(zhǔn)確挖掘出學(xué)生需要的精神食糧，并結(jié)合憲法學(xué)課程，開展課程思政教育，避免單純的說教。

（四）將憲法學(xué)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合

法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在憲法學(xué)課程教學(xué)中還包括社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。將社會(huì)實(shí)踐納入到 “憲法學(xué)課程思政” 體系中來，是憲法學(xué)課程思政的內(nèi)在要求。第一，開展主題實(shí)踐活動(dòng)。高校可以結(jié)合每周的升國(guó)旗活動(dòng)，講述國(guó)歌、國(guó)旗、國(guó)徽的深刻內(nèi)涵和在憲法中的規(guī)定與地位。通過組織升國(guó)旗活動(dòng)，培育大學(xué)生的愛國(guó)主義精神［10］。在每年12月4日舉辦憲法日宣傳活動(dòng)時(shí)，結(jié)合宣傳周活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與憲法宣傳，將所學(xué)的憲法學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中運(yùn)用并加深對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的法治意識(shí)以及對(duì)社會(huì)與國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。第二，開展 “學(xué)憲法、講憲法” 活動(dòng)，培育學(xué)生憲法信仰。高?？梢越柚骷?jí)各類 “學(xué)憲法、講憲法” 活動(dòng)平臺(tái)，開展對(duì)憲法與國(guó)家、憲法與社會(huì)、憲法與個(gè)人、社會(huì)主義民主國(guó)家、社會(huì)主義法治國(guó)家等討論，以培育大學(xué)生家國(guó)情懷與遵從憲法意識(shí)。第三，組織學(xué)生到司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)或旁聽案件。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，通過到法院、檢察院實(shí)習(xí)或到法院旁聽案件審理，加深學(xué)生對(duì)憲法、法律的認(rèn)知，培育學(xué)生的權(quán)利（權(quán)力）意識(shí)、守法意識(shí)、法治理念。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)方法

針對(duì)憲法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，高校要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)方式方法，推進(jìn)憲法學(xué)專業(yè)課程的思政化建設(shè)。教師可以通過線上發(fā)布材料讓同學(xué)討論、發(fā)布教學(xué)視頻讓同學(xué)觀看、上傳相關(guān)論文讓學(xué)生閱讀，以此推進(jìn)憲法學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容的深度融合。

另外，教師要以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)，課堂上除采用啟發(fā)式教學(xué)法融入課程思政元素；通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律與社會(huì)存在的價(jià)值沖突以及解決途徑；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法深化學(xué)生對(duì)法學(xué)理論與實(shí)踐的理解外；同時(shí)通過線上教學(xué)形式布置教學(xué)任務(wù)：任課教師課前在線上事先布置與課程內(nèi)容相關(guān)問題，要求學(xué)生分組討論，由學(xué)生查閱資料及展開討論，小組討論成果在線上呈現(xiàn)，課堂上教師總結(jié)各小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行分析講解，選出優(yōu)秀代表進(jìn)行課堂演示。本方法旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)憲法學(xué)領(lǐng)域重大理論問題或爭(zhēng)議性問題的理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)?？傊?，憲法學(xué)課程思政應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力。

（六）完善憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革需要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。在教師的評(píng)價(jià)方面：一是以考察教師的教案、講稿為手段，評(píng)價(jià)教師對(duì)課程思政的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)；二是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為窗口，具體分析教師課程思政的創(chuàng)新度、教學(xué)目標(biāo)的完成度；三是以教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)為方式，評(píng)估德育效果。在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面：對(duì)學(xué)生的憲法學(xué)考核方式總體改革方向由傳統(tǒng)的 “卷面筆試” 的考試考核向 “綜合的過程” 考核方向轉(zhuǎn)變，在考核過程中加大 “過程性考核” 分值與比重，相應(yīng)減少 “結(jié)果性考核” 比例。其中， “過程性考核” 將注重學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，加入對(duì)學(xué)生思政方面的考察，從而優(yōu)化和完善憲法學(xué)課程的整體考核體系。具體考核方式：憲法學(xué)課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（30%）；作業(yè)與課程論文成績(jī)（20%）；期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)構(gòu)成：課堂小組討論（30%）；專題 PPT制作與講解（30%）；課堂提問、回答（30%）；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（10%）。

四、結(jié) 語

憲法學(xué)課程思政建設(shè)是法學(xué)課程思政建設(shè)的重要組成部分，也是法學(xué)教育教學(xué)全面創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。憲法學(xué)課程思政建設(shè)需要認(rèn)真分析、研究憲法學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，不斷地探索與完善教育教學(xué)內(nèi)容與方法，使憲法學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，以期能為國(guó)家培養(yǎng)更多德法兼修的法治人才作貢獻(xiàn)。