混合式教學模式下高職學生在線學習實效評價體系的構(gòu)建

○陸 平

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著教育信息化和數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，以MOOC、SPOC為代表的“線上+線下”混合式教學等新型課堂教學形態(tài)給高職教育帶來了顛覆性的變革?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結(jié)合起來，使得線上學習成為線下課堂教學的自然延伸。與此同時，新興教學模式下的學習質(zhì)量評價也成為當前教育學研究的關(guān)鍵問題和重點問題。隨著混合式教學模式研究與實踐的日益成熟，線上學習越來越占據(jù)更多的比重，在線教學的評價創(chuàng)新也因此成為高職教育教學改革關(guān)注的焦點?；谠诰€課程的學習評價體系構(gòu)建對推動高職專業(yè)課程和基礎課程的混合式教學模式改革、促進教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是傳統(tǒng)學習環(huán)境和信息技術(shù)快速發(fā)展條件下產(chǎn)生的以信息化學習環(huán)境為主的混合型教學新模式?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，融合傳統(tǒng)教學理念和教學方法，這種新型教學模式將線上教學與線下教學有機結(jié)合起來。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)的廣泛應用，教育教學信息化程度越來越高，混合式E-learning課程的供給越來越充分，線上教育云平臺、微課、手機APP等支持的網(wǎng)絡化線上學習開始成為重要教學形式。近年來，國內(nèi)外對于混合式教學模式的研究主要涉及教學理論、教學模式、教學平臺、教學設計、教學評價等。Carol A.Twigg總結(jié)出補充模式、替代模式、中央市場模式、完全線上模式、自助型模式五種混合式模式。Jared M.Carman認為，混合式學習由現(xiàn)實活動、自主學習、協(xié)作學習、評價反饋、學習資料五個部分構(gòu)成。Pumima Valiathan提出了態(tài)度驅(qū)動、技能驅(qū)動和能力驅(qū)動等混合式學習模式。陳妮從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，闡釋了混合式教學的內(nèi)涵，總結(jié)了混合式教學的系統(tǒng)開放性、遠離平衡態(tài)、非線性機制、漲落交互等特征，從環(huán)境建構(gòu)、師生互動、思維能力培養(yǎng)等方面進行了深入思考。楊文婷等認為，“線上+線下”兩種教學模式應能夠相互補充，既要打破傳統(tǒng)單一的課堂模式，也要克服在線學習的一些缺點。余勝泉等人提出，混合式學習模式開展過程中，通過序列化學習活動可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。此外，還有學者創(chuàng)新性提出了“教學準備——課前練習與重難點發(fā)掘——課中難點突破與專項精練——課后能力拓訓與應用遷移——及時評價與反思提高”的混合式教學模式，五階段循環(huán)促進、螺旋提升、教學相長。混合式教學實施過程中，學習績效評價等依然存在著依據(jù)不完整、評價標準不明確等問題，因此，必須建立適合該教學模式的考核評價體系。

隨著職教高考及招生制度的不斷推進，高職院校的生源越來越呈現(xiàn)多樣化特點，學生的學習基礎、學習興趣、學習需求、學習能力、成長訴求等差異極大。教學新方法與個性化學習方式相結(jié)合才能有效彌補、平衡不同學生群體之間的落差，促進學生的共同進步，提高整體教學質(zhì)量。“線上+線下”混合式教學模式豐富的課堂內(nèi)容和個性化的學習方式，在一定程度上能夠提升學生的學習興趣，增強學生的探究熱情和實踐能力。在教育信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，實施混合式教學模式，通過在線學習資源平臺、教學視頻、網(wǎng)絡媒體、教學軟件、即時學習軟件等開展教學活動，既能更好發(fā)揮教師在教學中的引導作用，也能促進學生的學習主動性、增強學生自主學習能力，促進師生互動交流，有利于實現(xiàn)對學習過程的即時的動態(tài)的管理。

誠然，完善而有效的課程考核體系是促進高職院校教學質(zhì)量全面提升的重要保障。學習質(zhì)量評價是檢驗教學設計與學習成效的重要依據(jù)，合理的學習質(zhì)量評價方式會優(yōu)化教學關(guān)系要素，同時，其反撥作用體現(xiàn)在助推學生建立個性化的學習目標與適中的學習方法。高職學生普遍學習基礎弱，學習的主動性和積極性都不高，因此，考核評價成為引導與督促高職學生學習的重要方式。傳統(tǒng)的面對面教學、融合線上教學要素的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學在課程考核特別是學習質(zhì)量評價方面理應采用不同的評價指標體系和不同的評價方法。學習質(zhì)量評價需要綜合過程性評價與結(jié)果性評價各自的優(yōu)勢，做到教師評價與學生自評互補，實現(xiàn)學生基礎理論知識和職業(yè)素質(zhì)能力的客觀全面評價。

二、形成性評價

形成性評價（formative evaluation）是在教學過程中積極關(guān)注學生學習情況，及時了解教學中的問題，不斷完善教學過程，通過學習過程評價確定學生學習成果、確認學生學習潛力，從而促進學生發(fā)展的系統(tǒng)性評價。傳統(tǒng)意義上的形成性評價主要采用非正式考試或單元測驗等形式來進行。在“線上+線下”混合式教學模式下，在線學習評價應聚焦學生在線學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等作出客觀的發(fā)展性評價。評價體系從終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，將“素養(yǎng)提升、能力生成”作為考核的重點，而不是單純地考核“知識學習、技能經(jīng)驗”，從而提升學生學習質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代意義上的形成性評價有著多元的評價主體。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學的在線教學過程中，教學評價不僅要兼顧教師和學生雙方在評價體系中的作用，還要兼顧學習小組、教育督導、教育管理者的評價作用，同時，還應采用“線上”“線下”相結(jié)合的評價優(yōu)勢，重點評價學生的團隊協(xié)作能力、探究性學習能力、個性化發(fā)展能力和教師的教學組織能力、教學創(chuàng)新能力。形成性評價視域下，在線教學評價應以問題為導向，通過挖掘人才培養(yǎng)方案、教學過程和教學活動中的問題，為實時的“教”與“學”提供有效反饋信息，在教學實踐中不斷提高教學質(zhì)量。首先，教師確定學習單元的目標和內(nèi)容，厘清并分析其中的要點和層次關(guān)系，指導學生開展個性化學習活動。其次，教師作為評價學生的主體，關(guān)注學生學習過程中知識技能的鞏固與素質(zhì)能力的養(yǎng)成，將基于網(wǎng)絡平臺的教育數(shù)據(jù)反饋給學生，幫助學生分析反饋信息，促使學生主動反思。再次，學生作為自我評價的主體，吸納自我評價反思、小組評價和學生之間的評價建議，促進自我管理和調(diào)整自身學習，提高學習效果。最后，教師作為評價的客體，由學生、教育同行、教育督導、管理者對授課教師的教育教學過程進行評價，教師根據(jù)學生評教、同行的評價意見和督導者、管理者的評價意見等，形成面向未來教學能力發(fā)展的診斷與改進方案，不斷提高教學水平。

三、在線學習實效評價

（一）在線學習實效評價體系構(gòu)建原則

混合式教學模式下的學習質(zhì)量評價，需注意教學環(huán)境對線上教學的支持度，其主要涉及教師參與教學創(chuàng)新的積極性、學生對線上教學的接受度以及學校的支持力度等影響混合式教學實施效果的直接因素，既要綜合考慮教學整體環(huán)境對學生學習質(zhì)量的正面或負面的影響，又要注意線上、線下教學內(nèi)容的融合度?；旌鲜浇虒W中的線上教學內(nèi)容并非碎片化存在，它與課程是整體與部分的關(guān)系，與線下的教學內(nèi)容處于相互銜接與融合的狀態(tài)，其銜接與融合程度對最終的教學質(zhì)量具有直接影響，與此同時，更要注意學生在線學習的真實參與度。學生個體參與的效果將直接影響后續(xù)課堂教學的實施效果及整體教學質(zhì)量。

因此，構(gòu)建在線學習實效評價體系，要遵循以下原則。一是兼顧線上、線下。綜合考慮教師、學生兩種身份在線上、線下兩種教學環(huán)境中的功能定位、參與程度、完成程度。二是兼顧學生、教師與環(huán)境。從影響混合式學習質(zhì)量的學生、教師、環(huán)境三大主體出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)融合的評價體系。三是兼顧過程與實效。結(jié)合最終的教學效果評價，注重教學過程的全程監(jiān)管，定性與定量評價相結(jié)合，確保教學過程的質(zhì)量。四是兼顧評價指標體系的價值導向作用與監(jiān)督反饋作用。

總之，評價指標體系在構(gòu)建過程中需要解決好以下關(guān)鍵問題。一是全面反映課程在人才培養(yǎng)過程中的作用。二是準確反映學生在課程學習進程中的全面發(fā)展情況。三是以評促學，提升學生的信息素養(yǎng)、知識技能和素質(zhì)能力。四是學習評價的實施簡便易行，直觀性與反撥作用明顯，不會增加評價各方的負擔。

（二）在線學習實效評價體系框架

一般來說，學生的在線學習通常由各種MOOC和SPOC課程載體限定，國內(nèi)外的主流課程平臺均提供了教學視頻、微視頻、PPT、單元作業(yè)、單元測驗、在線考試、交流討論區(qū)等在線學習的流程和資源。評價指標體系中既有學習積極性、自我認同度等定性指標，也有線上學習作業(yè)次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)等定量指標；既有參與程度這種過程評價指標，又有學習效果指標。在評價指標體系的應用中，應注意指標的量化融合，考慮教學實施環(huán)境的影響，形成一個整體。

表1 線上學習質(zhì)量評價內(nèi)涵

學生學習活動是多樣化的，教師要從不同維度對學生進行評價?；旌鲜浇虒W評價指標的層次結(jié)構(gòu)一般包括線上學習、線下學習、學習效果三個維度。從學習階段來看，混合式教學分為課前、課中、課后三個基本流程，學習評價往往采取“線下與線上并重、定性與定量結(jié)合”的方式，監(jiān)控與測量學生的學習過程和學習結(jié)果。線上學習評價指標體系主要包括學生登錄教學平臺次數(shù)、學習記錄、交流互動、作業(yè)成績、測驗成績等，線下學習評價指標體系主要包括出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)、遵規(guī)守制、實驗成績、考試成績、拓展成果等。從評價主體來看，教學質(zhì)量評價多通過學生、督導、同行、管理者等多方評議進行。相比學生評教，督導、同行則更多以日常隨機聽課等形式進行教學評價。線上學習質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)框架可以采用李克特五點量表法，以5分制予以賦值，比如已達到5分、較好達到4分、基本達到3分、少量達到2分，僅有登錄1分、未學習0分。

四、學習實效評價的實踐應用

在線課程教學一直面臨著教學資源不斷更新、學生生源多樣性、平臺自身功能不斷完善等因素。因此，對學習過程和學習效果的監(jiān)測具有一定的復雜性和動態(tài)性。本研究以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院傳統(tǒng)文化課程為例，在本校教學管理平臺和智慧課堂上開展了線上學習質(zhì)量評價與檢驗。研究樣本為本校經(jīng)貿(mào)學院會計專業(yè)的大二120名學生。為確保研究的實效性，通過智慧課堂平臺全面采集了過程性的狀態(tài)數(shù)據(jù)。依據(jù)表2課前學情預測、課中即時監(jiān)測、課后提升改進三個維度的課前階段8個、課中階段16個和課后階段6個（共30個）評價指標，采用“課前（35%）+課中（50%）+課后（15%）=考核總成績”的量化公式，對學生的在線學習進行了評價。采用SPSS軟件將學習過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，基于課前、課中和課后三階段的在線學習實效評價指標體系具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，能夠有效檢驗學生學習成效與質(zhì)量的提升狀態(tài)。同時，相關(guān)性檢驗的結(jié)果也表明，學生學習參與度與學習總成績呈正相關(guān)，即學生的學習參與度越高，最終學習成績就越好。相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，科學合理的教學設計和教學策略在開展在線學習過程中有助于激發(fā)學生的學習自主性和協(xié)作性。

表2 線上學習質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)框架

質(zhì)量與實效是教育的生命線?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校混合式教學評價體系需要根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標要求，遵循教學評價規(guī)律，面向教學質(zhì)量的提升。在線學習形成性評價體系的構(gòu)建與應用，離不開高職教師主動學習新技術(shù)、新方法。在線學習實效評價是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，充分利用網(wǎng)絡云平臺、教育大數(shù)據(jù)、學習行為挖掘與學習分析系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，對在線學習活動的所有數(shù)據(jù)信息和行為軌跡進行實時監(jiān)測和有效反饋，從而實現(xiàn)學習評價的實時化、精準化和科學化，有效提升在線學習質(zhì)量。