“三全育人” 視角下學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)探究

郭雨鑫

（吉林師范大學教育科學學院 吉林 四平 136000）

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面” 是習近平總書記在全國高校思想政治會議中明確提出的有關(guān)高校育人的發(fā)展方向[1]?；趯W前教育專業(yè)本科生擇業(yè)就業(yè)問題，本科課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)理論課程與實踐課程相結(jié)合，還要為其提供一定的實踐機會和訓練。本研究在 “三全育人” 視角下探析學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)的優(yōu)勢與問題，為提高本科校內(nèi)實習質(zhì)量提供一定的思考與分析。

1 相關(guān)概念界定

1.1 “三全育人”

“三全育人” 是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位育人的要求。即全員育人、全程育人、全方位育人。本研究立足于 “三全育人” 的視角下進行展開。針對學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)方式等進行探究。

1.2 校內(nèi)實習指導(dǎo)

學前教育專業(yè)本科實習由校外實習和校內(nèi)實習兩部分構(gòu)成。本研究主要針對校內(nèi)實習進行探討，校內(nèi)實習介于校外實習前后，校外實習前的校內(nèi)實習為前期校內(nèi)實習，又稱準備階段實習。前期校內(nèi)實習，顧名思義是為校外實習做準備，以期在校外實習時具有一定專業(yè)技能的實踐基礎(chǔ)，能夠快速適應(yīng)實習單位的工作安排。校外實習又稱為實踐階段實習，校外實習后的校內(nèi)實習為后期校內(nèi)實習，又稱反饋階段實習。后期校內(nèi)實習主要目的為驗收校外實習效果，以及針對校外實習效果進行及時反饋，對學生在實踐階段實習中存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的指導(dǎo)與培訓。此外，校內(nèi)實習還有 “補充” 作用，即當特殊時期學生無法進入實習單位進行實習時，可以靈活代替校外實習對學生進行實踐訓練，力求其畢業(yè)時能夠擁有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)實操技能。

2 學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)的優(yōu)勢

校內(nèi)實習主要是由校內(nèi)教師和學生小組構(gòu)成，與校外實習相比雖然缺少真實的實操對象，但卻具有不可忽視的優(yōu)勢與價值。準備階段（前期校內(nèi)）實習為學生提供一定的技巧訓練和實習就業(yè)的心理保障；反饋階段（后期校內(nèi)）實習為學生提供專項專業(yè)技能指導(dǎo)和專屬的擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃。

2.1 準備階段實習指導(dǎo)的優(yōu)勢

2.1.1 將理論與專業(yè)技能相結(jié)合

學前教育專業(yè)本科期間主開理論型課程有教育學、心理學、教育史、課程論、部分教法課程等。所開課程門數(shù)較多，學生的理論知識得以豐富。但由于缺乏對教育對象 “3―6歲幼兒” 的真實感知與了解，學生們很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生表示理論與實踐結(jié)合較難。因此，準備階段實習就發(fā)揮了決定性作用。在此階段主要采取不斷訓練與指導(dǎo)的方式讓學生感受理論與專業(yè)技能的融合。將書本上 “死” 的知識， “活” 的運用出來。不僅如此，還增設(shè)模擬情景環(huán)節(jié)，在面對一些實際問題時能夠?qū)I(yè)知識與實際問題關(guān)聯(lián)起來，進而促使理論與實踐相結(jié)合。

2.1.2 緩解學生的實習焦慮

由于學生從幼兒園到本科，一直處于學生的角色。面對實習中的角色轉(zhuǎn)變，在準備階段實習期間就開始產(chǎn)生一定的焦慮。如今的大學生在心理建設(shè)能力方面相對較差，壓力承受能力不足，面對焦慮難以自我調(diào)節(jié)。[2]因此，焦慮問題也成了學生實習的 “絆腳石” 。通過訪談發(fā)現(xiàn)，焦慮問題主要源于以下因素：

一是學生自身定位不準。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生不知以何種狀態(tài)承擔 “教師角色” 。簡而言之，學生不知應(yīng)以何種態(tài)度、何種方式去勝任教師這一職業(yè)。對未來工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都產(chǎn)生了一定的擔憂。

二是學生自信心不足。學生通常會擔心自己是否能夠適應(yīng)幼兒園工作的各項安排，并對實際工作內(nèi)容的達成度缺乏信心。面對幼小的教育對象，生怕自身做得不夠、不達標。怕在工作中妨礙到幼兒各方面發(fā)展或讓幼兒受到傷害，明顯對自身的專業(yè)能力的信心不足。

基于以上因素，準備階段實習在重視專業(yè)技能指導(dǎo)的同時，能對學生的焦慮有一定的疏導(dǎo)作用。教師會利用各種途徑與學生進行一對一的交流。在溝通中讓其在校外實習前明確自身定位，找到適宜的角色狀態(tài)。對于學生自信心不足的問題，也會通過多維度訓練提高其信心。并通過個別指導(dǎo)的形式解決學生各樣的心理困擾，從而能夠大幅度緩解學生的焦慮。

2.1.3 利于實習單位接收

通過準備階段實習指導(dǎo)的訓練，學前教育專業(yè)的學生在校外實習前基本能夠獨立完成教學活動的設(shè)計與指導(dǎo)。實習單位接收后能較快適應(yīng)校外實習單位的工作安排，減少實習單位及校外指導(dǎo)教師的額外負擔。更有利于實習單位對學生工作能力的認可，并且能夠為學生提供更多的實踐機會。

2.2 反饋階段實習指導(dǎo)的優(yōu)勢

2.2.1 驗收校外實習效果

雖然有校外教師和實習單位監(jiān)督，但是不能完全保障學生實際的校外實習質(zhì)量，因此反饋階段的實習指導(dǎo)就成為校外實習最好的驗收方法。通過與準備階段實習效果進行對比，可以真實反映出校外實習的質(zhì)量優(yōu)劣。不僅可以反饋實習效果，還為教師監(jiān)督學生實習提供了保障。

2.2.2 鞏固專業(yè)技能

由于實習單位原本特色和工作要求存在差異，學生在校外實習過程中實踐內(nèi)容的側(cè)重點略有不同，學生在校外實習期間鍛煉的能力也略有不同。在研究中發(fā)現(xiàn)校外實習可以讓學生對自身 “薄弱環(huán)節(jié)” 更加明晰，通常表現(xiàn)為單項專業(yè)技能方面，即繪畫、舞蹈、手工制作、唱歌、鋼琴等方面的能力不足。反饋階段實習可以針對學生實習中相對劣勢的技能進行專項培訓與指導(dǎo)，不僅可以在就業(yè)前彌補專業(yè)技能的短板、鞏固專業(yè)技能，還可以 “因材施教” 滿足不同學生的發(fā)展需求，為學生未來就業(yè)提供堅實的保障。

2.2.3 提供職業(yè)發(fā)展專項訓練

面對學前教育專業(yè)本科生擇業(yè)方向的不同需求，反饋階段實習指導(dǎo)不僅需要鞏固專業(yè)技能，還需要為其梳理擇業(yè)方向，并針對未來職業(yè)發(fā)展進行專項的指導(dǎo)與培訓。具體分為以下幾個方面：一是入職一線工作。在反饋階段實習指導(dǎo)中以入職面試的項目為主要訓練內(nèi)容。二是準備考研。由于在前期實習實踐中掌握了一定的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，在反饋階段實習指導(dǎo)中將以理論知識為主要訓練內(nèi)容，實踐技能為輔助內(nèi)容。三是從事與學前教育相關(guān)或無關(guān)工作。在反饋階段實習指導(dǎo)中可以針對具體的擇業(yè)方向進行具體指導(dǎo)，以期豐富學生職業(yè)發(fā)展中所需要的專項知識與能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展提供可行性保障。

3 學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)存在的問題

3.1 準備階段實習指導(dǎo)存在的問題

3.1.1 指導(dǎo)內(nèi)容過于注重技能訓練

準備階段實習指導(dǎo)目的性比較明確，為達成實習目的教師在實習指導(dǎo)的內(nèi)容方面過于重視技能訓練。通常指導(dǎo)內(nèi)容為各領(lǐng)域課程教學設(shè)計與實施，包括說課、講課與評課。在實習效果方面較為突出，但由于指導(dǎo)模式過于單一，學生也會逐漸失去興趣。雖有參與，但積極性會隨著訓練次數(shù)的增加反而降低。

3.1.2 指導(dǎo)管理體制不健全

準備階段實習指導(dǎo)在管理方面沒有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組織方式，各指導(dǎo)小組的指導(dǎo)形式和指導(dǎo)內(nèi)容均不同，很難將各組的指導(dǎo)形式和指導(dǎo)內(nèi)容結(jié)合成一個合理的有機系統(tǒng)。因此，無法實現(xiàn)各組實習指導(dǎo)管理手段、方法一致。雖然準備階段實習效果相對比較穩(wěn)定，能夠達成實習目的，但指導(dǎo)管理體制方面仍存在不健全的現(xiàn)狀。

3.2 反饋階段實習指導(dǎo)存在的問題

3.2.1 實習指導(dǎo)缺乏 “雙師” 交流

“三全育人” 本質(zhì)上是協(xié)同育人。[3]學前教育專業(yè)本科生實習指導(dǎo)貫穿校內(nèi)校外，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師在實習指導(dǎo)過程中都有監(jiān)督和指導(dǎo)的責任。在全實習指導(dǎo)管理中 “雙師” 雖有溝通，但僅限于文字反饋和抽查實習基地時短暫交流。 “雙師” 之間缺乏動態(tài)溝通，無法將學生在校內(nèi)、校外的具體實習狀況有機結(jié)合。

3.2.2 考核缺乏階梯性

反饋階段實習指導(dǎo)內(nèi)容仍以校外實習效果反饋和未來擇業(yè)發(fā)展為主。雖然能夠完善學生的專業(yè)技能和擇業(yè)就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但實習指導(dǎo)管理與準備階段實習指導(dǎo)管理較為相似。有考核制度，但僅有通過、未通過兩個等級，未對學生實習效果進行系統(tǒng)化、等級化的區(qū)分，大部分學生考核目的僅求通過即可，對完善自身專業(yè)技能方面不求精益求精，大幅度地降低了學生對自身發(fā)展的要求。建議適當設(shè)置考核等級，如未通過、初級、中級、高級，并納入學生個人檔案。就業(yè)單位在綜合學生面試表現(xiàn)的同時，結(jié)合檔案中學生的實習考核等級后再決定是否錄取?？梢源蠓忍嵘龑W生對實習工作的積極性，也為面試中偶發(fā)性失誤的學生予以一定的錄取機會。

4 學前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習指導(dǎo)的建議

4.1 準備階段實習指導(dǎo)的建議

在 “三全育人” 的視角下準備階段實習指導(dǎo)應(yīng)健全校內(nèi)實習管理體制，將校內(nèi)實習與校外實習無縫對接。并且提高實習全過程的管理機制，做到時時有監(jiān)督、時時有反饋。除此之外，還要加強學生的自我職業(yè)認同感，讓學生在實習指導(dǎo)中帶著對未來的美好憧憬去迎接校外實習，而非帶著擔憂和焦慮去面對現(xiàn)實的工作環(huán)境?，F(xiàn)今大學生普遍抗逆力較差[4]，為此還要加強學生校外實習前的心理建設(shè)。可以利用網(wǎng)絡(luò)手段增強校內(nèi)實習指導(dǎo)監(jiān)督和校外實習的無縫交接工作。

4.2 反饋階段實習指導(dǎo)的建議

反饋階段實習指導(dǎo)應(yīng)在 “雙師” 共育的鋪墊下進行，形成校內(nèi)外導(dǎo)師教育指導(dǎo)的合力，構(gòu)建實習指導(dǎo)共同體。[5]指導(dǎo)教師應(yīng)先進行良好溝通，實事求是地了解學生實習效果，隨時對指導(dǎo)目的和內(nèi)容進行及時調(diào)整，做到因人而異，杜絕一刀切的無效指導(dǎo)現(xiàn)象。并且為學生多提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，讓其在了解對口就業(yè)現(xiàn)狀的同時挖掘自身潛能，找到合適的就業(yè)崗位。實習指導(dǎo)在全過程育人角度下應(yīng)及時跟進學生實習狀態(tài)，結(jié)合考核機制調(diào)動學生實習熱情和實習質(zhì)量。不僅如此，在反饋階段實習指導(dǎo)過程中還要增設(shè)師德師風建設(shè)，健全學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

綜上所述，以 “三全育人” 的視角探究學前教育校內(nèi)實習指導(dǎo)，是以學生未來擇業(yè)就業(yè)優(yōu)質(zhì)化為目的的，要求校內(nèi)外全員、全過程育人。在校內(nèi)實習指導(dǎo)中采用理論與實踐相結(jié)合的方法，重視學生的心理建設(shè)，尊重學生擇業(yè)需求，同時，為學生提供職業(yè)發(fā)展的專項訓練，為學前教育專業(yè)本科生的未來擇業(yè)就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)保障。