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      高職院校融入鄉(xiāng)村工匠技能提升的協(xié)同發(fā)展路徑研究

      2022-12-02 21:53:02汪慧琳
      山西農(nóng)經(jīng) 2022年3期
      關(guān)鍵詞:工匠職業(yè)院校培育

      □ 汪慧琳,溫 杰

      (1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215008;2.常熟理工學(xué)院,江蘇 常熟 215500)

      鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村發(fā)展的先鋒力量,在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型、農(nóng)村社會治理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等方面起到重要的作用[1]。

      加強(qiáng)對鄉(xiāng)村工匠的培育是農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中需要迫切解決的難題之一[2]。培育鄉(xiāng)村工匠,一方面滿足農(nóng)村建設(shè)中對人才的需求,另一方面能加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的人才保障[3]。

      職業(yè)院校數(shù)量眾多、分類均衡、教學(xué)資源豐富,在專業(yè)設(shè)置、科技興農(nóng)、服務(wù)農(nóng)村發(fā)展等方面具有先天的優(yōu)勢,是鄉(xiāng)村工匠培育的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。2021 年2 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》,鼓勵高等學(xué)校、職業(yè)院校開展傳統(tǒng)技藝傳承人教育。各類職業(yè)院校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興要求,深入梳理鄉(xiāng)村工匠培育的需求和專業(yè)要求,整合各類教學(xué)資源,為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)[4]。

      1 鄉(xiāng)村工匠的現(xiàn)狀與高職院校在培育鄉(xiāng)村工匠環(huán)節(jié)中的困境

      課題組在江蘇省蘇南、蘇中、蘇北3 個區(qū)域13 個地級市采用調(diào)查問卷的方式在鄉(xiāng)村工匠中開展調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷800 份,收回有效問卷795 份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知,鄉(xiāng)村工匠培育的現(xiàn)狀如下。

      1.1 鄉(xiāng)村工匠數(shù)量少、年齡大

      鄉(xiāng)村工匠一般學(xué)歷較低。在經(jīng)過學(xué)歷提升后,受到生活工作環(huán)境、教育衛(wèi)生資源、社會公共服務(wù)等吸引,越來越多的鄉(xiāng)村人才流向城市。即使是曾經(jīng)工作在農(nóng)村的人員,在學(xué)歷提升后,擇業(yè)選擇更加靈活,最終會選擇工作環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境更有優(yōu)勢的城市。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才不斷流失,留在農(nóng)村生活、工作的人員年齡偏大。據(jù)統(tǒng)計,約60%的鄉(xiāng)村工匠年齡在50 歲以上,從事鄉(xiāng)村工匠工作超過15 年。

      目前,鄉(xiāng)村工匠常見的技能提升方式一般是農(nóng)民專業(yè)合作社不定期組織的零散短期技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是新技術(shù)和新產(chǎn)品的推廣,無法完全滿足鄉(xiāng)村工匠對綜合素質(zhì)提升的要求。在調(diào)查人群中,有80%以上的受訪者學(xué)歷為高中以下。

      1.2 鄉(xiāng)村工匠培育機(jī)制不健全

      隨著農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn),對農(nóng)村人才的要求逐漸提高,急需一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的當(dāng)代鄉(xiāng)村工匠。近年來,各級政府加大對鄉(xiāng)村工匠的重視程度,例如江蘇省在開發(fā)鄉(xiāng)村工匠資源方面,開展“三帶兩助”行動計劃,從省級層面部署推動鄉(xiāng)村工匠的職業(yè)發(fā)展。高職院校在推動鄉(xiāng)村技能人才培訓(xùn)工作方面也取得了一些成績,但從當(dāng)前鄉(xiāng)村工匠的培育形勢來看,仍缺乏相應(yīng)的長效促進(jìn)機(jī)制。

      大部分鄉(xiāng)村工匠對各類培訓(xùn)具有較高的積極性和熱情,但缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和反饋機(jī)制。從培訓(xùn)效果來看,由于缺乏有效的反饋機(jī)制,在完成培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋,導(dǎo)致開展的職業(yè)教育與培訓(xùn)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

      1.3 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配度有待提高

      大部分職業(yè)院校定位于培養(yǎng)面向城市的技能型人才,而為農(nóng)村培養(yǎng)“涉農(nóng)”型人才的數(shù)量較少,農(nóng)林牧漁招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。高職院校在專業(yè)設(shè)置方面,“非農(nóng)”專業(yè)多,“傾農(nóng)”專業(yè)少。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度隨著科技的迅速發(fā)展日益提高,但教學(xué)內(nèi)容卻跟不上農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后[5]。特別是國家提出數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略,使農(nóng)村人才需求發(fā)生了質(zhì)的改變,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式已無法滿足新農(nóng)村發(fā)展的人才需求。

      1.4 高職院校人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村工匠培育的契合度有待提高

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分鄉(xiāng)村工匠都有學(xué)歷和技能提升的意愿,70.2%的調(diào)查者希望提高技能水平、增強(qiáng)技藝;65.2%的調(diào)查者希望提升個人職業(yè)綜合素養(yǎng);約1/3 的調(diào)查者希望通過培訓(xùn)獲取證書、提高學(xué)歷;超過80%的調(diào)查者希望能夠通過現(xiàn)場教學(xué)或?qū)嵉匮菥毜姆绞介_展學(xué)習(xí)。

      目前,職業(yè)院校主要采用集中教學(xué)模式,一般采用理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式,授課地點(diǎn)以校內(nèi)為主。雖然不少職業(yè)院校發(fā)布了相關(guān)的培訓(xùn)信息供鄉(xiāng)村工匠報名,但大部分培訓(xùn)在教學(xué)方式、內(nèi)容環(huán)節(jié)等方面與鄉(xiāng)村工匠實(shí)際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象,無法滿足能力提升的需要。

      2 高職院校培育鄉(xiāng)村工匠的路徑對策

      高職教育的目的是培養(yǎng)技能型人才。鄉(xiāng)村工匠技能提升可以融入到高職教育的過程中。打造職業(yè)教育和鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)共同體,不僅能夠把實(shí)際的技能培訓(xùn)嵌入職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié),還能夠把職業(yè)教育和技能培訓(xùn)服務(wù)融入鄉(xiāng)村生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)中[6]。

      2.1 拓展鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)方式

      一些鄉(xiāng)村傳統(tǒng)技藝傳承的技能型工匠往往年齡偏大,將自己的一技之長分享于他人、實(shí)現(xiàn)自己更高職業(yè)價值的愿望十分強(qiáng)烈。職業(yè)院??梢耘c村鎮(zhèn)聯(lián)合開展訂單式、模塊式培訓(xùn)模式,整合鄉(xiāng)村工匠技藝技能培訓(xùn)資源,開發(fā)培訓(xùn)資源包,開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)與指導(dǎo),從而滿足鄉(xiāng)村工匠對技能提升的個性化需求。

      2.2 校企協(xié)作深化鄉(xiāng)村工匠育人機(jī)制

      職業(yè)院校與鄉(xiāng)村相關(guān)企業(yè)可以聯(lián)合開設(shè)學(xué)歷教育提升班,例如開設(shè)建筑工程技術(shù)、手工藝技術(shù)、園林施工等專業(yè),采取訂單班、學(xué)徒班的培養(yǎng)方式,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)技藝、非遺項(xiàng)目的人才。

      職業(yè)院校要做好師資隊伍建設(shè),拓寬師資來源,可柔性引進(jìn)或聘請一批鄉(xiāng)村頂尖工匠,使其與專業(yè)教學(xué)教師共同培育工匠人才。同時,拓展鄉(xiāng)村工匠培育的多元教學(xué)載體,與村鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社以及家庭農(nóng)場等各類農(nóng)村經(jīng)營主體聯(lián)合成立鄉(xiāng)村工匠實(shí)踐基地。

      2.3 實(shí)施面向鄉(xiāng)村工匠的專項(xiàng)培育項(xiàng)目

      2.3.1 構(gòu)建完善的定向培養(yǎng)體系

      結(jié)合鄉(xiāng)村工匠職業(yè)特點(diǎn)和成長成才規(guī)律,建立鄉(xiāng)村工匠多級別培養(yǎng)機(jī)制。鄉(xiāng)村工匠的發(fā)展需要一個長期的過程,他們的技能提升與職業(yè)緊密聯(lián)系在一起。通過建立多級別的鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)機(jī)制,從而建設(shè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村工匠隊伍,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供源源不斷的人才資源。

      2.3.2 完善教學(xué)設(shè)置,豐富課程門類

      優(yōu)化高職院校尤其是一些涉農(nóng)院校的專業(yè)與課程設(shè)置,積極開設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、畜牧獸醫(yī)、茶葉種植、手工技藝、農(nóng)村旅游開發(fā)、地方傳統(tǒng)文化等“農(nóng)味”專業(yè)和培訓(xùn)課程。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合,深化與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的合作,提高職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村和社區(qū)的水平,建立“半工半讀”的彈性學(xué)制,制定訂單式人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批建筑能手、養(yǎng)殖能手、種植能手、電商能手、市場經(jīng)營能手及手工藝能手,籌劃開展“鄉(xiāng)村領(lǐng)軍人才培養(yǎng)專項(xiàng)工程”。

      依托鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)專項(xiàng)基金,鼓勵吸納技能大師進(jìn)入職業(yè)院校開展技術(shù)指導(dǎo),為其精湛的技藝提供廣泛的傳承空間,把講座、實(shí)訓(xùn)、選修課等方式有機(jī)整合到人才培養(yǎng)方案中,助力專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村工匠在職業(yè)院校中的基礎(chǔ)人才儲備。積極推行社會化培訓(xùn),鼓勵鄉(xiāng)村工匠與職業(yè)院校共同建立特色課堂,依托職業(yè)院校建立鄉(xiāng)村工匠工作室、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)中心等,以課程嵌入方式融入職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建鄉(xiāng)村工匠人才梯隊培養(yǎng)機(jī)制。

      2.3.3 融入信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

      鄉(xiāng)村工匠技能提升要融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容,提升信息化應(yīng)用能力。結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)要求,伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化在“三農(nóng)”發(fā)展中的應(yīng)用,例如BIM 信息化的作用,通過初步普及、掃盲式培訓(xùn),提升一線建筑工匠的基本信息素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的鄉(xiāng)村工匠,提高農(nóng)民現(xiàn)代信息技能,從而推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

      2.4 細(xì)化鄉(xiāng)村工匠分類培育的教學(xué)模式

      2.4.1 改革教學(xué)模式,貼近農(nóng)村實(shí)際需求

      高職院校要充分調(diào)研不同區(qū)域鄉(xiāng)村工匠提升需求,尤其是在面向農(nóng)村人員招生時,應(yīng)充分考慮學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。針對農(nóng)村留守的鄉(xiāng)村工匠、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)民及退伍軍人等不同類型群體,結(jié)合市場供求和鄉(xiāng)村工匠個人發(fā)展需求,根據(jù)教學(xué)反饋完善優(yōu)化教育內(nèi)容和模塊,針對性地制訂人才培養(yǎng)方案。

      2.4.2 建立模塊化教學(xué)方式,滿足不同層次人員的要求

      目前,大部分鄉(xiāng)村工匠分散在各個鄉(xiāng)村且時間很難統(tǒng)一。在教學(xué)模式上要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中授課模式,整合不同專業(yè)技術(shù)中相同或相近的理論學(xué)習(xí)模塊,采用模塊化教學(xué)模式,減少集中理論講解環(huán)節(jié),建立隨到隨學(xué)的教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)效率。

      另外,對一些技能教學(xué)環(huán)節(jié),可以分解為多個教學(xué)模塊,降低學(xué)習(xí)難度??梢岳锰摂M仿真教學(xué)模式,方便農(nóng)村人員學(xué)習(xí)。高職院校建立線上教育平臺,做好課程、教材等教學(xué)資源的研發(fā)工作,重點(diǎn)開發(fā)與鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)相關(guān)的精品專業(yè)課程和技能培訓(xùn)課程。

      2.4.3 高職院校培育鄉(xiāng)村工匠考核評價機(jī)制

      職業(yè)院校要通過定期調(diào)研、持續(xù)追蹤關(guān)注受訓(xùn)者工作技能提升對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)及增加收入的狀況,建立周期性培訓(xùn)機(jī)制,開展二次或多次培訓(xùn)與指導(dǎo)。注重職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范化管理,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),尤其是要提高職業(yè)院校師資項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)指導(dǎo)能力,最大程度地保障培訓(xùn)效果。

      建立高職院校培育鄉(xiāng)村工匠技能提升的考核評價指標(biāo),以鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)業(yè)績及受訓(xùn)者滿意度為目標(biāo),建立科學(xué)的評價指標(biāo)??紤]到職業(yè)教育整體目標(biāo)與鄉(xiāng)村工匠發(fā)展的關(guān)系,堅持定量與定性、宏觀與微觀結(jié)合的方式,設(shè)置多級指標(biāo),從政策因素、教學(xué)因素、實(shí)踐因素、培訓(xùn)成效4 個方面設(shè)置一級指標(biāo),如表1 所示。

      其中,政策因素層面,主要從資金保障、政策制定、領(lǐng)導(dǎo)重視3 個方面設(shè)置二級指標(biāo)。資金保障是推動職業(yè)院校在鄉(xiāng)村工匠培育中的重要保障;領(lǐng)導(dǎo)重視主要體現(xiàn)在院校對培育鄉(xiāng)村工匠的重視程度及項(xiàng)目推進(jìn)的驅(qū)動力;政策制定主要體現(xiàn)職業(yè)院校能否充分利用各級政府制定的相關(guān)政策。

      教學(xué)因素層面,主要從專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、信息化建設(shè)3 個方面設(shè)置二級指標(biāo)。專業(yè)設(shè)置主要考慮職業(yè)院校在培育鄉(xiāng)村工匠過程中核心課程門類數(shù)量及專業(yè)教材建設(shè)情況;師資隊伍主要考慮“雙師型”教師數(shù)量及聘請校外技能工匠參與教學(xué)的數(shù)量;信息化建設(shè)方面主要考慮對鄉(xiāng)村工匠培育內(nèi)容的擴(kuò)展,使得工匠培育能適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要。

      實(shí)踐因素層面,主要從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、校企合作項(xiàng)目、技能操作學(xué)時3 個方面設(shè)置二級指標(biāo)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地主要考慮職業(yè)院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社建立實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量;校企合作項(xiàng)目主要考慮職業(yè)院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作培養(yǎng)技能人才建立的合作項(xiàng)目數(shù)量;技能操作方面的考察點(diǎn)為技能操作學(xué)時占總培養(yǎng)學(xué)時的比例。

      培訓(xùn)成效層面,主要從技能競賽獲獎、人均培訓(xùn)次數(shù)及時長、通過職稱評審人數(shù)及受培訓(xùn)人員滿意度等方面建立二級指標(biāo)。技能競賽獲獎和通過職稱評審人數(shù)分別指鄉(xiāng)村工匠參與職業(yè)院校培訓(xùn)后參加市級以上政府部門組織的各類技能競賽獲獎人數(shù)和通過初、中、高級職稱的人數(shù)。

      該評價體系中,權(quán)重系統(tǒng)采用AHP(層次分析法)確定,采用訪談專家(包含校內(nèi)外專家、鄉(xiāng)村工匠代表、獲評江蘇省鄉(xiāng)土人才高級職稱人員代表)的方式,由觀察對象對職業(yè)院校培育鄉(xiāng)村工匠實(shí)效性評價體系指標(biāo)進(jìn)行兩兩判斷,最終確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

      3 結(jié)束語

      鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興人才培育的重要內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)、專家智庫等方面的優(yōu)勢,將培育鄉(xiāng)村工匠作為首要任務(wù),創(chuàng)建職業(yè)教育和鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)共同體,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“下得去、留得住、用得上”的、農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上急需的高素質(zhì)技能型人才,培養(yǎng)壯大鄉(xiāng)村工匠群體,推動專業(yè)技能帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,助力鄉(xiāng)村全面振興。

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