“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》線上線下混合式教學(xué)模式改革研究*

○杭州電子科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 梁 雯 陳 晶

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式背景

黨的十九大報(bào)告明確提出，要堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等一系列重大戰(zhàn)略，特別是要“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”。高等院校必須跟隨時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)模式，尋求新時(shí)代下的有效教學(xué)方式。隨著各類信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)本科會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不再符合時(shí)代的要求，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為代表的新型教學(xué)手段越來越受到高校的重視，極大地改變了教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，線上線下混合式教學(xué)改革的理念已經(jīng)深入人心。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

目前，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)側(cè)重于基本概念和具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識(shí)的介紹，教學(xué)方式以理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。由于知識(shí)點(diǎn)龐雜，理解難度大，僅是課堂上講授理論知識(shí)的時(shí)間已經(jīng)是捉襟見肘，以致教師無法保證與學(xué)生充分互動(dòng)，授課中出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。這種教育模式最典型的特點(diǎn)是老師上課期間過度重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生綜合能力不高，學(xué)生創(chuàng)新性不足，國際化視野不夠?qū)掗煹?，無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。雖然目前高等院校已經(jīng)紛紛開展線上線下的混合式教學(xué)改革，涵蓋了教育理念、教育目標(biāo)與培養(yǎng)模式等方面的變革，但是由于種種因素，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中還存在著不少問題亟待解決。

(一)缺乏針對(duì)性

不同的課程教學(xué)擁有不同的教學(xué)要求和教學(xué)需求，實(shí)施線上線下教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從課程實(shí)際要求出發(fā)。但是大多數(shù)院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在線上線下教學(xué)改革方面缺乏針對(duì)性，并未從課程實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，只是為了跟隨時(shí)代教學(xué)潮流而開展教學(xué)活動(dòng)，忽略課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性，設(shè)置的線上線下教學(xué)模式和方案根本無法滿足實(shí)際教學(xué)要求，只達(dá)到了形式方面的改變，而沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)層面的改變。

(二)線上線下教學(xué)時(shí)間不平衡

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)上還處于初步運(yùn)用階段，大部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)并不熟悉，導(dǎo)致改革過程中不能熟練應(yīng)用針對(duì)性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而也無法合理安排線上和線下教學(xué)時(shí)間，也不知道如何將教學(xué)內(nèi)容合理地分配到線上還是線下。在實(shí)際教學(xué)過程中，存在偏向于某一教學(xué)模式的情況，不是側(cè)重于線上教學(xué)，就是偏向于線下教學(xué)，使《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施效果受到影響。

(三)教學(xué)資源配備不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的特點(diǎn)是可以達(dá)到資源共享。充分的線上資源為授課教師提供了大量的教學(xué)思路，但是在實(shí)際工作過程中，線上教學(xué)和線下教學(xué)資源配備情況并不理想，無法有效發(fā)揮線上線下混合式改革的優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一，不能及時(shí)、有效地找到相應(yīng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致改革受阻，或者效果不足。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

為優(yōu)化《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)模式，教師還要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而有針對(duì)性地加以改善。從實(shí)際教學(xué)情況反饋來看，大多數(shù)高校并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性，單純注重混合教學(xué)的實(shí)施效果，而對(duì)該模式下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)匱乏，使《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并得不到有效解決。

因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從課程本身的特點(diǎn)入手，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，注重實(shí)用性。課程建設(shè)的重點(diǎn)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建過程中提高效率、增長智慧。通過線上線下混合式教學(xué)，用多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以便碰撞出智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)的基本思路

(一)興趣激發(fā)，重在引導(dǎo)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程本就繁瑣枯燥，而且課程大多要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生除了打好扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)外，還得強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐與應(yīng)用，這就要求教師在教與學(xué)之間下功夫。教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提前設(shè)計(jì)一些小情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上線下混合式教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在課外利用網(wǎng)上資源，提前做好知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備，教師則通過線下課堂的精心設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)兩者共贏，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通與靈活應(yīng)用[2]。所以，混合式教學(xué)改革主要是抓三個(gè)層次的重點(diǎn)，即課前、課中和課后。具體來說，課前主要是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)一些小情境，給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，最大化激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。課前教師上傳課程資源，如課件、微視頻、任務(wù)書等。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；課中主要是線下課堂，教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，特別是重難點(diǎn)的講解，為了防止?jié)M堂灌的現(xiàn)象，可以在中途插入一些小案例和小游戲，進(jìn)行練習(xí)和討論活動(dòng)等等；課后依然以學(xué)生的線上學(xué)習(xí)為主，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布習(xí)題和討論題等，將學(xué)生的疑難點(diǎn)一一消除。

(二)角色轉(zhuǎn)變，重在定位

傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所主要是在課堂，而在混合式教學(xué)改革下，教師僅僅將課堂作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和鞏固主要是在課堂外進(jìn)行。多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，可以完美實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。會(huì)計(jì)課程一般以理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合為主，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，這就要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色定位[3]。如果學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐課程把握不清，那么極有可能不能真正地理解會(huì)計(jì)內(nèi)涵，熟練掌握會(huì)計(jì)工作。為了達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這就要求學(xué)生不僅要自覺主動(dòng)熟練掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生盡快融入角色，操作起來有流程有規(guī)矩有方法。教師在線下課堂先給學(xué)生分組，給每個(gè)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，實(shí)際講解當(dāng)中通過分組討論完成任務(wù)，通過這樣一個(gè)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生有興致地學(xué)會(huì)分析和計(jì)算，這樣教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也快樂。

(三)資源共享，重在質(zhì)量

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師一般通過課堂講授的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)資源基本來源于教材，教學(xué)范圍有限。而準(zhǔn)備線上充足的資源是開展混合式教學(xué)的前提，對(duì)教師來講，需要先對(duì)課件進(jìn)行一些修改、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、錄制微視頻、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)配套練習(xí)等。線上線下混合式的教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是讓教師在課外花更多的精力，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前移，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所把握，最終使得課堂教學(xué)的質(zhì)量大大提升[4]。在這種方式下，學(xué)生認(rèn)真參與到線上課前預(yù)習(xí)和課程討論中，線下課堂帶著任務(wù)聽課，這不僅使學(xué)生能夠更加直觀掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)形式多樣，重在靈活

會(huì)計(jì)是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)細(xì)且雜，并且非常注重實(shí)踐性，課程的學(xué)習(xí)需要更活躍、更具創(chuàng)造力的思維?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，老師和學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以將自己的疑問和想法等分享到平臺(tái)上與其他人進(jìn)行討論，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，通過頭腦風(fēng)暴的形式，知識(shí)面和思維都得到了拓展，最終提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，首先，混合式教學(xué)要求教師合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源以及豐富多變的教學(xué)技巧，從而更靈活地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，也有利于增加實(shí)踐教學(xué)課堂容量，提升教學(xué)進(jìn)度；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)共享教學(xué)課件、習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)書、視頻、教學(xué)案例等資源；最后，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，以工作任務(wù)為中心，通過課前布置任務(wù)，課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后拓展任務(wù)為目的，融“教、學(xué)、做”于一體，積極提升教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

(五)線上評(píng)價(jià)，重在高效

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要。如果得不到及時(shí)的反饋，雙方溝通會(huì)受限，也不利于公平。采取的考核評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如點(diǎn)名、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、課堂作業(yè)等。規(guī)范的考核評(píng)價(jià)方式，一方面有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握；另一方面也有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。教師依據(jù)考核數(shù)據(jù)，及時(shí)督促學(xué)生，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在講授基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行線上平臺(tái)測(cè)試，迅速了解學(xué)習(xí)效果。老師也可從學(xué)生參與活動(dòng)中直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)變得更加有效率。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生完成的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行記錄，使得教學(xué)變得數(shù)字化和科學(xué)化，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

(一)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解

課前，教師進(jìn)行大量備課，首要工作是根據(jù)課程大綱規(guī)定的內(nèi)容體系和達(dá)成目標(biāo)，對(duì)授課專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。顯然對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和金融專業(yè)的學(xué)生，兩者的興趣點(diǎn)是有很大差異的，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程相當(dāng)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，主要針對(duì)金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)。對(duì)于非本專業(yè)的學(xué)生來說，最核心的問題就是要吸引住他們。教師可以在開課之前進(jìn)行摸底調(diào)查，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布問卷調(diào)查或者投票等，對(duì)授課學(xué)生有大致了解。特別是對(duì)于那些善于溝通的學(xué)生，可以一對(duì)一進(jìn)行交流，互相探討，教師和學(xué)生一起參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。同時(shí)，可以提前組建好各類學(xué)習(xí)小組，以便之后進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的反饋。在充分了解授課班級(jí)的情況之后，教師制定授課計(jì)劃，制作教學(xué)資源。特別是將難點(diǎn)重點(diǎn)制作成視頻、音頻等，以便于學(xué)生課下進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布一些討論題讓學(xué)生思考，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，在每個(gè)步驟導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)觀看學(xué)習(xí)視頻，并對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，反過來，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題，并且對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地備課。

(二)課堂內(nèi)容的組織，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行充分地課前準(zhǔn)備之后，教師可以在后臺(tái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的基本狀況。在第一堂課的時(shí)候，著重激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)。比如可以和學(xué)生一起從生活中的案例入手，探討一下會(huì)計(jì)學(xué)的重要性，為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)？通常所說的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的關(guān)系是什么？會(huì)計(jì)有沒有必要讀博士？對(duì)個(gè)人、對(duì)企業(yè)和對(duì)國家而言，會(huì)計(jì)到底發(fā)揮了什么作用？抓住學(xué)生興趣點(diǎn)之后，在之后的課堂里，教師再根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講解，使得課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)過程中，教師就不再進(jìn)行課程的導(dǎo)入，而是將重心放在核心知識(shí)點(diǎn)的講解上。為了防止會(huì)計(jì)課堂出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生自己選擇重難點(diǎn)，并使用各種軟件進(jìn)行氣氛活躍，如可以充分利用雨課堂的測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名、討論和投票問卷等功能。通過這一系列的手段，讓學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地都參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于積極主動(dòng)的學(xué)生，可以采取搶答、小組活動(dòng)增強(qiáng)師生互動(dòng)；對(duì)于活躍程度欠缺的學(xué)生，采用隨機(jī)點(diǎn)名或者手動(dòng)點(diǎn)名的方式，來吸引住學(xué)生的注意力。教師提前準(zhǔn)備好題庫，抽取課堂練習(xí)題以備學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，教師可以根據(jù)雨課堂統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有針對(duì)性講解習(xí)題。教師還可以根據(jù)每節(jié)課的授課情況，在時(shí)間充分的情況下，進(jìn)行一些隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)打分，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加充分。教學(xué)改革過程要注重結(jié)果評(píng)價(jià)。改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu(píng)，學(xué)習(xí)小組互評(píng)等，并且為每種評(píng)價(jià)方式設(shè)置合理的打分機(jī)制以及權(quán)重，讓學(xué)生更加具有參與性、創(chuàng)造性[5]。

(三)進(jìn)行課后反思分享，拓展提升

課后總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)技能。教師可以進(jìn)行示范，總結(jié)出第一次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。第二次課開始，學(xué)生自行進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的整理，或者以小組形式進(jìn)行此項(xiàng)工作，目的是鍛煉其總結(jié)歸納能力。此外，對(duì)于會(huì)計(jì)課程，課程練習(xí)必不可少，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ等各種方式與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過多種形式的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)于上一次課知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

五、結(jié)語

總之，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革存在缺乏針對(duì)性、線上線下教學(xué)時(shí)間不平衡、教學(xué)資源配備不足和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等問題。本文認(rèn)為，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)改革必須要轉(zhuǎn)變思路，主要是做到激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變角色、共享資源、形式多樣和線上評(píng)價(jià)等。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從以下三方面入手：即課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解；課堂組織，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)；課后反思分享，實(shí)現(xiàn)拓展提升，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的變革。