高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)路徑探析

熊刁嬋 孫劍

（1.玉林師范學(xué)院人事處，廣西玉林 537000；2.玉林師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣西玉林 537000）

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]，深刻闡明了課程思政的重要性，同時(shí)也為高校思想政治教育工作提出了新的要求以及價(jià)值遵循。近年來，為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各高校除了辦好思政課之外，還積極開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，將大學(xué)生思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，并取得了一定的成效。然而，各高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)的過程中面臨著一些難題，使得課程思政的育人效果得不到有效發(fā)揮。本文以高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，探討高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的必要性，分析其在課程思政教學(xué)過程中面臨的困境，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的必要性

（一）做好立德樹人工作的內(nèi)在要求

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，既是我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的核心，也是新形勢(shì)下辦好社會(huì)主義大學(xué)的首要使命。此外，立德樹人為高校人才培養(yǎng)工作指明了奮進(jìn)的方向，也為高校大學(xué)生思想政治教育提供了根本價(jià)值遵循。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的重要舉措，在多年的人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)管專業(yè)始終致力于培養(yǎng)具有全方位知識(shí)和能力的經(jīng)貿(mào)人才以及具有高素質(zhì)的管理人才[2]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)豐富的物質(zhì)生產(chǎn)不僅極大地改變當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，也在很大程度上影響著他們的思想認(rèn)知。如何在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀值得我們每一位教育工作者進(jìn)行探究。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過開展課程思政教學(xué)，能夠提升經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使大學(xué)生不僅具備較高專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，還擁有良好的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)好立德樹人工作。

（二）維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的迫切需要

當(dāng)前，中西方的文化思想交融與碰撞越來越激烈，同時(shí)伴隨著我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)受到西方民粹主義、新自由主義等文化思潮的沖擊。這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的助推下，得以迅速傳播。身處象牙塔內(nèi)的大學(xué)生因涉世未深，缺乏政治敏銳度，對(duì)西方文化思潮的好壞無法進(jìn)行準(zhǔn)確地辨別，加上境外敵對(duì)勢(shì)力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化思想滲透，使得大學(xué)生很容易受西方錯(cuò)誤價(jià)值觀的誤導(dǎo)，甚至被其所用。高校在大學(xué)生思想政治教育以及應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)安全工作方面，除了要發(fā)揮好思想政治理論課主渠道作用，還應(yīng)大力開展課程思政教學(xué)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，將各種思政元素有效融入各專業(yè)課全課程，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)全體教師參與大學(xué)生思想政治教育的全過程的積極性，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的育人功效，不斷提高大學(xué)生對(duì)各種文化思潮的辨別能力，幫助大學(xué)生提高意識(shí)形態(tài)安全意識(shí)，增強(qiáng)抵制西方錯(cuò)誤價(jià)值觀的能力，堅(jiān)定文化自信，共同維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)面臨的困境

（一）專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)有待提升

課程思政對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師提出了新的要求，即教師不僅要積累大量的專業(yè)知識(shí)，還需擁有較高的思想政治素養(yǎng)，這樣教師才能將思政教育貫穿于專業(yè)課的全課程過程，才能夠?qū)W(xué)生起言傳身教的作用。然而，一直以來，專業(yè)課教師的注意力集中于所在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)思政教育方面關(guān)注甚少。[3]在黨和國(guó)家方針政策、重要會(huì)議精神以及其他政治理論學(xué)習(xí)方面重視程度不夠，缺乏深入的研究，歸其原因，在于教師自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)背景的差異，對(duì)思想政治理論知識(shí)重要性的認(rèn)知存在偏差，加上平時(shí)繁重的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，他們?cè)谒枷胝卫碚搶W(xué)習(xí)上往往是淺嘗輒止，導(dǎo)致他們不能將平時(shí)所接觸到的思想政治理論內(nèi)化成自身的思想政治素養(yǎng)，影響專業(yè)課課程思政教學(xué)的育人效果。

（二）專業(yè)課全課程缺乏思政元素有效融入

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)并不是要求專業(yè)課教師像思政課專任教師那樣直接講授思想政治理論知識(shí)，而是要求教師挖掘?qū)I(yè)課的思政資源，并結(jié)合黨和國(guó)家方針政策、時(shí)事政治理論等內(nèi)容，將其中的思政元素融入專業(yè)課的全課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中受到思想政治熏陶。然而，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，往往更加注重學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，很少涉及到專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容與課內(nèi)外的思政元素的融合。即使有些教師在教學(xué)過程中有穿插思想政治教育方面的內(nèi)容，但專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容與思政元素的結(jié)合也不夠緊密，課程思政教學(xué)的育人效果不明顯。因此，深層挖掘課程思政元素，并在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中切實(shí)融入，是課程思政成功的關(guān)鍵。[4]

（三）缺乏有效的課程思政教學(xué)方式與方法

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)過程中融入思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這就要求專業(yè)課教師須采取有效的教學(xué)方式與方法，這樣才能真正發(fā)揮課程思政教學(xué)的育人功效。然而，有些高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師由于自身思想政治理論素養(yǎng)不深厚，不具備思政課專任教師的思政教育的授課能力，在課程思政教學(xué)的過程中，往往只是生硬地將專業(yè)理論知識(shí)與思政內(nèi)容捆綁在一起，然后以口述、輔以PPT展示等傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行。但隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變[5]，如果專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)過程中經(jīng)常性地采用這種灌輸式的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的情景、語境以及師生之間的交流互動(dòng)作為輔助，導(dǎo)致學(xué)生不能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

課程思政的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教學(xué)與育人的重要途徑，也是檢測(cè)教育教學(xué)效果的必要手段[6]。評(píng)價(jià)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)效果的好與壞，離不開教學(xué)主管部門對(duì)教師教學(xué)的考核、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)，對(duì)課程思政的教與學(xué)進(jìn)行全面的考評(píng)，這樣才能對(duì)課程思政教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)，才能真正檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的育人效果。然而，在實(shí)際進(jìn)行課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，大多數(shù)情況下是教學(xué)主管部門對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查，主要檢查教師的教案、教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)材料以及學(xué)生的評(píng)教。學(xué)生在期末的時(shí)候?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中夾雜著很多學(xué)生個(gè)人的主觀想法，不一定能夠?qū)處熥龀隹陀^的評(píng)價(jià)。另外，教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)往往是把期末考試成績(jī)作為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)考核比較欠缺。這種不健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的路徑選擇

（一）大力提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)對(duì)專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和知識(shí)理論儲(chǔ)備有著較高的要求，將思想政治教育落實(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)中，提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)顯得尤為重要。一方面，高?？梢哉闲?nèi)外的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以線上+線下的方式，經(jīng)常性地組織專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)、思想政治素養(yǎng)提升方面的集中培訓(xùn)以及大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的專題講座等，為專業(yè)課教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，著力增強(qiáng)教師的思政教育意識(shí)，使專業(yè)課教師深刻意識(shí)到課程思政教學(xué)的重要性。另一方面，專業(yè)課教師作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者，須牢記自己肩負(fù)著教書育人的重要使命，深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，不斷提升自身的思政素養(yǎng)，這樣才能更好地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)過程中，提升課程思政教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課與思政元素有效融合

對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)而言，將思政元素深度融入專業(yè)課全課程是增強(qiáng)課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。為此，專業(yè)課教師不僅要深入挖掘本課程教材中的思政資源，同時(shí)也要積極引入課外的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和思政元素的有效融合。一方面，教師在課程思政教學(xué)過程中，要對(duì)專業(yè)課教材中的思政資源進(jìn)行深入的挖掘。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等課程教學(xué)中引入企業(yè)誠(chéng)信缺失、制假造假的案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信品質(zhì)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德。另一方面，教師在專業(yè)理論知識(shí)講授過程中，可以引入黨和國(guó)家在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的決策、會(huì)議精神以及新聞報(bào)道里邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題等題材，將專業(yè)知識(shí)理論與國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來講授，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方法與方式

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)更多的是教師要在教好專業(yè)課的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)以及情感的共鳴，而不是純粹地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授和思政理論教育。這就要求專業(yè)課教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法與方式，在教學(xué)方法上，要由傳統(tǒng)的口述、PPT展示講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫胺治龇ā⒙?lián)想法以及案例分析法等。在課前，教師將本節(jié)課所要教學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)和課外拓展的學(xué)習(xí)資料提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。在課中，學(xué)生輪流上講臺(tái)簡(jiǎn)要匯報(bào)自己所學(xué)的內(nèi)容，并提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，其他學(xué)生針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行充分地討論，最后由教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并解決學(xué)生的疑惑。在課后，教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，靈活安排學(xué)生提交本次課的學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告主要涉及自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。通過以上教學(xué)方式，有助于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式，使學(xué)生由以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（四）健全課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果方面，需要更多地展現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的人文性與多元化，真實(shí)地反映出專業(yè)課程在傳授知識(shí)及引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值方面的結(jié)合程度，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升[7]。同樣，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也需要充分體現(xiàn)人文性和多元化，不能以偏概全，確保其客觀、公正，這樣才能真實(shí)地反映出課程思政教學(xué)的育人效果。一方面，高校要建立健全經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)教師的課程思政教學(xué)工作落實(shí)情況進(jìn)行考評(píng)，重點(diǎn)檢查教師的教案及其實(shí)施情況、課程思政的教學(xué)目標(biāo)是否明確具體以及思政元素與專業(yè)課全課程是否有效融合等。另一方面，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，除了期末考試的總結(jié)性考評(píng)之外，考察內(nèi)容不僅要滲透思政教育的相關(guān)內(nèi)容，還要增加對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及思政素養(yǎng)的考評(píng)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課和思政教育融為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)教書育人的重要途徑，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師應(yīng)積極配合學(xué)校課程思政教學(xué)改革安排，與學(xué)校思想政治理論課同向發(fā)力、相輔相成。為此，經(jīng)濟(jì)管理類專任教師要加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)。此外，在課程思政教學(xué)的過程中，高校經(jīng)濟(jì)管理類專任教師要做到以思政元素為切入點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，提高課程思政教育針對(duì)性，將思想政治教育貫穿于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的全過程，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和符合學(xué)生成長(zhǎng)客觀規(guī)律，有效提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教學(xué)的育人效果，著力培養(yǎng)能夠堪擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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