新時代大學生第二課堂 “四史” 教育的幾點思考

李良敏

（遼寧省交通高等?？茖W校， 遼寧 沈陽 110122）

一個民族要想走到時代的前列， 不能沒有歷史的傳承。 黨史、 新中國史、 改革開放史、 社會主義發(fā)展史 （簡稱 “四史”）， 如何科學地設計“四史” 教育路徑， 關系到 “四史” 的育人實效能否充分發(fā)揮的問題。 本文重點基于第二課堂，以活動性課程為載體， 探討新時代大學生 “四史” 教育路徑， 提升 “四史” 教育實效。

1 “四史” 內(nèi)容概要

歷史是最好的 “教科書” “營養(yǎng)劑” 和 “清醒劑”。 “四史” 是中國共產(chǎn)黨寶貴的精神財富，是中國共產(chǎn)黨人增強底氣、 骨氣、 正氣， 提升黨性修養(yǎng)水平的根本依據(jù)和內(nèi)生動力， 是大學生進行思想政治教育的重要資源。

整體來看， 黨史是我黨踐行初心使命的奮斗史， 通過黨史的學習， 有利于幫助大學生深刻理解新中國史、 改革開放史和社會主義發(fā)展史。 新中國史是中國社會由站起來、 富起來到強起來的真實寫照， 雖然充滿艱辛， 但是， 它也是中華民族輝煌歷史的一部分。 新中國史的學習有利于培育學生的愛國情操， 鍛煉學生吃苦耐勞的堅韌品質(zhì)。 改革開放史充滿了我黨集體的智慧， 充分體現(xiàn)了我黨主要領導人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 它是一部以開放促改革， 以改革促發(fā)展的優(yōu)秀歷史。 社會主義發(fā)展史的學習有利于我們弄清我們從哪來， 目前處于一個怎樣的狀態(tài)， 以及未來要朝向哪個方向走的問題。

可以說， 在內(nèi)容上四史中的任何 “一史” 都是大部頭、 大容量。 因此， 有效推進 “四史” 學習教育， 就不能 “眉毛胡子一把抓”， 要花真功夫、 下大力氣， 要抓住重點、 區(qū)分層次， 引導大學生從思想認識層面上， 深刻了解黨和國家的發(fā)展歷程， 重點幫助大學生明白近代中國的曲折發(fā)展史， 清醒認識到我們今天的勝利成就來之不易， 更加堅定馬克思主義理想信念。

2 第二課堂 “四史” 教育活動性課程載體設計

2.1 設計 “四史” 教育活動性課程體系

新時代大學生第二課堂 “四史” 教育的核心任務是探索 “四史” 教育的有效途徑， 因此， 如何搭建重點突出、 載體豐富的 “四史” 教育活動性課程體系， 發(fā)揮協(xié)同育人機制， 實現(xiàn)思想政治教育的顯性與隱性教育的有機統(tǒng)一是本文需要思考的重要問題。 因此， 本著 “貼近社會、 貼近企業(yè)、 貼近學生” 的原則， 按照 “主題鮮明、 設計合理、 富有特色、 形成機制、 成效顯著” 的課程標準， 設計 “四史” 教育活動性課程， “四史”教育重點依托 “入學教育、 心理健康教育節(jié)、 社會實踐和畢業(yè)生離校教育” 等活動性課程載體。

2.2 分級遞進式實施 “四史” 教育

學校根據(jù)不同年級特點和需求， 圍繞 “四史” 學習內(nèi)容有針對性開展活動性課程。 一年級“四史” 學習重點依托入學教育； 二年級 “四史”學習重點依托心理健康教育節(jié)、 社會實踐； 三年級 “四史” 學習重點依托畢業(yè)生離校教育。 通過創(chuàng)建完整教學體系， 努力將傳統(tǒng) “學生活動” 顛覆性地轉(zhuǎn)變?yōu)?“活動性課程”， 將 “四史” 部分教育內(nèi)容依托活動性課程進行傳授。 努力將傳統(tǒng)第二課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?“四史” 教育的重要陣地， 創(chuàng)新教學方式方法， 夯實 “第二課堂” 立德樹人實效。

2.3 創(chuàng)新第二課堂 “四史” 教育育人形式

（1） 舉辦 “四史” 教育大講堂。

利用第二課堂開展 “四史” 教育的最大優(yōu)勢是其授課載體極為豐富， 因此， 打造兼具歷史性和時代感的大講堂意義重大。 以模塊化的方式將紅船精神、 長征精神、 延安精神等紅色精神融入大講堂， 邀請一些優(yōu)秀講師團進行集體授課， 盡量減少平淡無奇、 枯燥無味的陳述， 配以播放視頻、 展示圖片、 線上游覽紀念館等方式幫助廣大學生切身感受新中國創(chuàng)造的長治久安的政治環(huán)境和富足昌盛的經(jīng)濟奇跡， 幫助學生在自主探究中掌握歷史， 提升思想政治教育育人實效。

（2） 利用重要時間節(jié)點創(chuàng)新宣傳活動載體。

利用第二課堂開展 “四史” 教育要充分利用重大歷史事件和優(yōu)良的民族文化傳統(tǒng)。 依托入學教育、 心理健康教育節(jié)、 社會實踐和畢業(yè)生離校教育等活動性課程載體， 組織學生觀看 “四史”教育相關的電影， 情景劇等。 例如： 《八佰》《建國大業(yè)》 《奪冠》 《金剛川》 《我和我的家鄉(xiāng)》等等， 幫助學生聆聽跨越歷史的豪情壯志， 將動人的歷史畫面珍藏于心， 為學生們帶來沉浸式的歷史體驗， 幫助廣大學生樹立堅定的理想信念。

（3） 結(jié)合學生自身專業(yè)開展 “四史” 教育文化活動。

高校還可以根據(jù)學生自身所學的專業(yè)， 開展豐富多彩的 “四史” 教育活動。 例如： 開展 “四史” 教育知識競賽、 演講比賽等活動。 以專業(yè)團隊的形式積極組織紅色之旅社會實踐活動， 幫助廣大學生們在體驗中感受祖國走過的崢嶸歲月，身臨其境地體會前人艱難的革命奮斗歷程， 實現(xiàn)學生的 “四史” 教育， 實現(xiàn)在行走中學習， 在沉浸中體驗。 這類活動具有較強的吸引力和影響力， 更利于形成高校 “四史” 教育的特色文化品牌。

3 第二課堂 “四史” 教育要充分發(fā)揮 “文化+實踐+網(wǎng)絡” 育人功能

3.1 以 “四史” 教育強化第二課堂文化育人功能

“四史” 蘊藏著深厚的文化底蘊， 如何深入挖掘 “四史” 育人的文化內(nèi)涵， 將文化內(nèi)涵與學校第二課堂的教育資源有機融合是需要思想政治教育工作者認真思考的重要問題。 例如： 如何發(fā)揮學校紅色展館的育人作用， 如何發(fā)揮校園文化的思想政治教育育人功能等等。 這些問題的解決都關系到的第二課堂文化育人功能的充分發(fā)揮問題。 學校應召開專題研究會議， 探索 “四史” 教育融入第二課堂思想政治教育的最佳融合點， 豐富文化育人教育素材， 挖掘可歌可泣的紅色故事， 突顯 “四史” 教育文化育人功能， 幫助學生樹立文化自信。

3.2 以 “四史” 教育激發(fā)第二課堂網(wǎng)絡育人潛能

當今社會處于網(wǎng)絡化、 智能化迅速發(fā)展的新時代， 第二課堂網(wǎng)絡育人潛能能否充分發(fā)揮關系到 “四史” 教育能否取得實效。 第二課堂 “四史” 教育網(wǎng)絡育人潛能的發(fā)揮應該依托互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的育人模式， 充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢， 以“四史” 學習為契機， 以微信公眾號等媒體平臺為載體， 讓網(wǎng)絡技術紅利轉(zhuǎn)化為驅(qū)動思政教育全面覆蓋的核心力量， 幫助廣大學生延伸思政學習的深度與廣度， 在傳統(tǒng)思政課堂之外開展課外思政學習。

3.3 以 “四史” 教育引領第二課堂實踐育人功能

學校要高度重視 “四史” 育人實踐活動建設， 積極組織學生參與各式各樣的 “四史” 教育主題活動。 具體包括紅色研學、 主題演講、 文藝匯演、 競賽答題、 暑期 “紅色之行” 等， 調(diào)動學生學習熱情， 讓學生在實踐中體驗、 感悟 “四史” 的文化魅力和社會政治意義， 努力將抽象的理論轉(zhuǎn)化為行為實踐， 增強學生思想政治實踐素養(yǎng)， 激發(fā)學生愛國愛黨情懷。

4 推進 “四史” 融入第二課堂思想政治教育是時代的要求

4.1 “四史” 融入第二課堂有利于豐富思想政治教育素材

通常意義上， 思想政治教育工作者更傾向于將 “四史” 教育與第一課堂， 與書籍、 史料聯(lián)系在一起。 其實， “四史” 教育不僅僅體現(xiàn)在第一課堂、 書籍、 史料中， 一些歷史紀念館、 歷史遺址更蘊藏著生動的 “四史” 教育內(nèi)容， 而第二課堂的活動更利于歷史紀念館、 歷史遺址教育作用的發(fā)揮， 幫助 “四史” 教育實現(xiàn)政治性、 靈活性、 生動性的統(tǒng)一， 豐富思想政治教育素材， 推動 “四史” 教育入腦入心， 取得實效。

4.2 “四史” 融入第二課堂利于拓寬思政育人有效半徑

大學生思想政治教育的主渠道是隸屬于第一課堂的高校思想政治教育理論課， 將 “四史” 教育融入第二課堂， 通過兩者疊加有利于豐富傳統(tǒng)課堂之外的教學形式， 打通第一課堂與第二課堂育人的壁壘， 實現(xiàn)課堂教育與課外實踐有機融合， 讓第二課堂與第一課堂有機銜接， 這一做法擴寬了大學生的歷史視野， 拓寬了思政育人有效半徑， 形成了 “四史” 育人的合力， 提升了 “四史” 育人實效性。

4.3 “四史” 融入第二課堂利于 “四史” 與現(xiàn)實相貫通

馬克思主義為什么 “行”、 中國共產(chǎn)黨為什么 “能”、 中國特色社會主義為什么 “好” 這三個重大問題是 “四史” 教育的核心內(nèi)容， 將 “四史” 教育融入第二課堂思想政治教育， 更利于“四史” 教育與現(xiàn)實相貫通， 因為第二課堂的很多活動載體為思想政治教育工作提供了豐富素材和鮮活案例， 更利于歷史故事、 歷史人物、 歷史事件的詮釋， 利于實現(xiàn) “四史” 教育的實境育人模式， 更利于激發(fā)學生對黨領導人民取得成績的自豪和底氣， 引導學生自覺將個人夢融入偉大的中國夢中。

總之， “四史” 育人深入第二課堂活動性課程， 是新時代貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑， 深入發(fā)掘重要史實中蘊含的育人價值， 將其科學運用于第二課堂活動性課程的思想政治教育全過程， 有利于增強思想政治教育的感染力和感召力， 提升思想政治教育的育人實效。