基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中語文活動課堂的策略研究

白海平

（永靖縣黃河中學(xué)，甘肅 永靖）

新課改施行以來，初中語文課堂教學(xué)形式進(jìn)一步創(chuàng)新，課堂質(zhì)量獲得一定提升，同時也暴露出很多問題，教師逐步將課堂交還給學(xué)生，但部分教師自身的引導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不深入、活動組織較散漫的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層，不利于其知識內(nèi)容的深入認(rèn)知和思維的縱向深入發(fā)展，為了改變初中語文教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，特開展本研究。

一、堅持生本理念，組織教學(xué)活動

教師要明確深度學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動參與、積極思考，將新知識與舊知識整合的建構(gòu)過程，學(xué)生才是深度學(xué)習(xí)理念中的實施主體，語文教師要樹立生本理念，在設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)活動內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问?，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中通過自身的參與、探索，獲得最大限度的發(fā)展[1]。

以部編版初中語文教材七年級上冊中的《濟(jì)南的冬天》一課為例，本篇文章是老舍先生描寫濟(jì)南冬天的一篇寫景散文，表現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)之前，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計語文活動課程?！稘?jì)南的冬天》是七年級上冊教材中的第二篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇寫景散文《春》時已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些景物的描寫方法，也對借景抒情的寫作手法有了一定的了解，但學(xué)生的思維水平發(fā)展有限，對知識的遷移能力不足，語言表達(dá)能力有限，因此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中可以采用談話導(dǎo)入的方式：“同學(xué)們，你們眼中的冬天是什么樣子的？你能用幾個詞語概括一下嗎？”引發(fā)學(xué)生關(guān)于冬天的討論，炒熱語文課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒。在走近作者環(huán)節(jié)后，開展多樣化誦讀活動，整體上體會作者文章中表達(dá)的思想情感，自主閱讀、探究，進(jìn)一步分析文章中運(yùn)用的寫作手法，找到重點(diǎn)字句，如圈出老舍先生對濟(jì)南的冬天評價性的詞語或短語，發(fā)現(xiàn)老舍先生筆下濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶相比是無風(fēng)聲的、響晴的、溫情的，通過對比說明濟(jì)南是“寶地”的看法。學(xué)生閱讀并找到文章中運(yùn)用了修辭手法的句子，如“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”。探析寫作手法的運(yùn)用對作者的情感表達(dá)起了什么樣的作用，從整體到細(xì)節(jié)對文章進(jìn)行賞析。

二、尊重學(xué)生差異，語文活動分層

深度學(xué)習(xí)應(yīng)是每名學(xué)生的潛力在學(xué)習(xí)過程中獲得充分激發(fā)，這要求語文教師對本班學(xué)生有全面、充分的了解，掌握學(xué)生的語文實際發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)活動的組織提供基礎(chǔ)。個性化教育是每名學(xué)生都能獲得深度學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會的重要保障，作為教師，要尊重學(xué)生的個體差異性，知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，將班級學(xué)生進(jìn)行隱性分層，并為每個層級的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動形式、課堂作業(yè)，在學(xué)生進(jìn)行同一語文活動內(nèi)容時，教師也要在教學(xué)方法上進(jìn)行區(qū)分，加強(qiáng)對語文學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，保障每名學(xué)生在語文活動中都能獲得不同程度上的發(fā)展，在主動思考問題活動中形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升[2]。

以部編版初中語文教材七年級上冊中的《天凈沙·秋思》一課為例，本曲是馬致遠(yuǎn)抒發(fā)自身思鄉(xiāng)之情所作，全曲意象豐富，情景交融?！短靸羯场で锼肌氛Z言表達(dá)、詞語含義等都與現(xiàn)代漢語存在一定程度上的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力各有差別，為了讓每一名學(xué)生都能獲得符合自身水平的發(fā)展，教師要將班級學(xué)生進(jìn)行能力分層，確定不同的層級目標(biāo)，采用不同的指導(dǎo)方式。C類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能了解元曲中都涉及了哪些意象，理解情景交融的寫作手法，理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情，在自主探究環(huán)節(jié)中教師要及時關(guān)注學(xué)生的意象總結(jié)、分析情況，引導(dǎo)其找全意象，并對其進(jìn)行簡要分析。B類學(xué)生要通過自主閱讀與同伴交流對元曲中涉及的意象進(jìn)行自主總結(jié)、分析，理解每一個意象背后體現(xiàn)出的情感，在頭腦中構(gòu)建元曲描繪的畫面，實現(xiàn)情感上的代入。A類學(xué)生以自主探究為主，并對元曲結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行分析，找到主要意象、重點(diǎn)實詞，掌握情景交融的寫作手法，感受“枯”“老”“昏”等實詞的情感加強(qiáng)作用，并能在理解分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全曲背誦。

三、利用教材插圖，開展探究活動

語文教材是語文教師開展教學(xué)活動的主要內(nèi)容來源，教材插圖、文本內(nèi)容共同構(gòu)成了語文教材，在以往的語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生將注意力主要集中在對文本內(nèi)容的解析上，忽視了對插圖的學(xué)習(xí)，語文教材并未得到充分的利用。初中語文核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生基本語文知識的基礎(chǔ)上提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，語文教材中的元素都是經(jīng)過細(xì)致篩選保留下來的精華內(nèi)容，插圖作為其中的構(gòu)成要素，不僅起著美化排版的作用，更與文本內(nèi)容息息相關(guān)，教師要善于利用教材插圖開展語文探究活動，找到插圖與文本之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生感知作者的情感，實現(xiàn)圖文思維的連接、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)文本的深層解讀[3]。

以部編版初中語文教材七年級下冊中的《臺階》一課為例，臺階的高低象征著地位的不同，也是貫穿于全文的線索，全篇文章圍繞“臺階”開展，多次提到父親覺得家里的臺階太矮，在父親與臺階的故事中生動刻畫了父親的形象。在學(xué)習(xí)本篇文章內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物的情感，從不同的故事情節(jié)中感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、堅韌不拔的毅力、積極面對人生的心態(tài)。學(xué)生自主閱讀文章《臺階》，從中找到能刻畫和反映父親人物形象、精神的語句，對父親的形象有初步感知，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，分析插圖中父親的形象是怎樣的，是從哪個元素中感覺到的，將文本內(nèi)容與教材插圖結(jié)合來看，讓父親的人物形象更立體、全面。文章以“臺階”作為行文線索，教師提問：“父親在文中幾次提到家中的臺階太低，分別都表現(xiàn)了父親怎樣的心情？”“家中的臺階最后達(dá)到父親心中的理想高度了嗎？”“父親建了幾級臺階？”“為什么建9級臺階？”通過設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析臺階在父親心中的地位，父親是如何將家中的臺階從3級修建到9級的？讓學(xué)生在臺階數(shù)量的變化中感受父親樸實、不屈、積極的人物形象，感受作者對父親的贊揚(yáng)之情，實現(xiàn)對文本內(nèi)容全面的深入理解。

四、實行任務(wù)驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)

調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其參與到語文課堂教學(xué)活動中，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考問題、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。隨著年齡的增長，初中生生理、心理水平都獲得了一定程度的發(fā)展，考慮問題更加成熟，角度也更加全面，對知識任務(wù)的理解水平也隨之提升，對此，初中語文教師可以依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容開展人物驅(qū)動式學(xué)習(xí)，以游戲任務(wù)的形式開展語文課堂教學(xué)活動，提前為學(xué)生設(shè)置不同層級的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在對任務(wù)思考、解答的過程中實現(xiàn)對內(nèi)容的深入理解，在難度層級不斷上升的任務(wù)活動中實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力深入發(fā)展[4]。

以部編版初中語文教材八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》一課為例，本章內(nèi)容是一篇新聞稿，教師依據(jù)學(xué)生的情況和文本內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式；理清新聞的內(nèi)容、要素；感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢，一往無前的大無畏精神；在短小精粹的語言中感知作者的情感。在教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師扮演播音員，以新聞播報的形式引入課程教學(xué)內(nèi)容，為班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并以新聞播音員的視角進(jìn)行任務(wù)布置：“請回憶有關(guān)新聞的相關(guān)內(nèi)容，并回答。”引發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)以往相關(guān)知識點(diǎn)，在這個過程中可以通過點(diǎn)名回答讓學(xué)困生也參與進(jìn)來?！罢埻瑢W(xué)們對本篇新聞稿進(jìn)行分析，將導(dǎo)語、標(biāo)題、主體、背景、結(jié)語五大部分進(jìn)行劃分”，在這個過程中鍛煉學(xué)生對文章資料的整理能力。教師以播音員的形式進(jìn)行范讀后為學(xué)生布置任務(wù)，“請以播音員的身份進(jìn)行文章播報”，讓學(xué)生在此過程中提升自身的語言表達(dá)能力。“請你找出這則新聞的五要素”，讓學(xué)生對新聞內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，學(xué)生借此活動鍛煉語言分析能力。教師將每個教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，可以讓學(xué)生有闖關(guān)的感覺，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以依據(jù)問題的完成難度進(jìn)行積分獎勵，進(jìn)行積分比拼，利用學(xué)生的好勝心吸引學(xué)生全身心參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展歸納能力

初中語文學(xué)習(xí)中會有很多的經(jīng)典文章片段節(jié)選和名著導(dǎo)讀，語文教師可以利用教材中的這些內(nèi)容開展整本書閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效聯(lián)結(jié)。整本書閱讀的內(nèi)容多是中外經(jīng)典名著，一般章節(jié)較多、人物數(shù)量龐大且形象豐富、故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，為了能更好地梳理作品內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在梳理過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將其表達(dá)出來，以便于更直觀地掌握作品中的情節(jié)、人物、情感等內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維分析、歸納能力，教師要利用教材中的文本，有意識地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住某一線索進(jìn)行梳理，并將其進(jìn)行歸納，在不斷的練習(xí)中掌握文章的梳理方法，樹立歸納整理意識，提高對思維導(dǎo)圖的利用能力[5]。

以部編版初中語文八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀一課為例，本節(jié)課中的內(nèi)容是奧斯特洛夫斯基著名作品《鋼鐵是怎樣煉成的》優(yōu)美經(jīng)典語句摘抄、作品解讀和閱讀技巧指導(dǎo)。教師在開展名著導(dǎo)讀課程時可以用談話導(dǎo)入的方式，提問：“你認(rèn)為人最寶貴的東西是什么？為什么會這樣認(rèn)為？”引發(fā)學(xué)生的討論，并引出奧斯特洛夫斯基的觀點(diǎn)：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！苯處熢趯ψx書方法進(jìn)行指導(dǎo)時，要讓學(xué)生一邊讀一邊將重點(diǎn)字句圈畫出來，對經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄積累，方便后續(xù)進(jìn)行內(nèi)容溫習(xí)，積累語言表達(dá)素材。每讀完一小章節(jié)，學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、精煉，將主要人物、情節(jié)標(biāo)注出來，最后將閱讀過程中精煉出來的內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照層次要點(diǎn)進(jìn)行重新歸納，形成作品結(jié)構(gòu)思路圖表，讓整個作品的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加清晰，方便學(xué)生對其情感進(jìn)行梳理，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷理解文章內(nèi)容，并寫下自己的閱讀感受。

六、善用對比分析，提升辨析能力

深度學(xué)習(xí)需要的不僅是思維上的縱深發(fā)展，還需要橫向上的思維比較能力，教師要利用語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，在同一主題不同文章、同一作者不同文章等的對比分析中，了解同一思想的不同表現(xiàn)方式，豐富自身的認(rèn)知，拓展知識體系，學(xué)生也在對不同類型、不同表現(xiàn)方法的文章分析過程中提升思辨思維，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

以部編版初中語文九年級中的《漁家傲·秋思》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》兩首詞為例，在兩首詩歌中均抒發(fā)了壯志難酬的思想情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意象、寫作手法等進(jìn)行分析，找到壯志難酬的不同之處。在《漁家傲·秋思》中范仲淹通過“歸無計”“征夫淚”等表達(dá)了對國家安全的憂慮，對朝廷無人整頓軍備，當(dāng)局缺少正確政策，導(dǎo)致邊防軍人久居“塞下”，將老卻不能回歸家園的怨憤，表達(dá)了作者壯志難酬的感慨和憂國的情懷?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》中辛棄疾則是通過對早年抗金部隊的豪裝陣容和氣概，對自己沙場經(jīng)歷的追憶，表達(dá)自己想要征戰(zhàn)沙場、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)英雄遲暮、壯志難酬的悲憤心情。以上是從作品意象內(nèi)容角度進(jìn)行的對比分析，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的表現(xiàn)手法角度進(jìn)行對比分析，加深對詞內(nèi)容的認(rèn)知。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的縱向思維能力是新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活發(fā)展必備的能力，初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、糾正期，需要廣大教師高度重視。語文教師要全面深刻地認(rèn)識深度學(xué)習(xí)理念，并對深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行解析，將其與語文教材文本內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生為語文活動的主體，開展分層教學(xué)、自主探究、小組合作等實踐活動，從中發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力、邏輯分析能力等，實現(xiàn)思維能力的縱向發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。