初中英語的教學(xué)管理模式研究分析

譚仁暢

【摘 要】在新課改的背景下，新的教學(xué)模式以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢正在影響著不同層級之間的教育。對此，筆者在這樣的背景下來對新興的教學(xué)管理模式在初中英語中的作用進(jìn)行分析，主要討論了進(jìn)行管理模式的內(nèi)涵，以及其在初中英語中的具體作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)管理模式 含義 作用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.055

在新課程改革的大背景下，教師在教學(xué)過程中逐漸改變了自己的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求。眾所周知，初中教育已經(jīng)不再是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，屬于較為高級的階段，在這個(gè)階段中，一定會對教師提出更高的要求，特別是教師的教學(xué)方式和教學(xué)模式。當(dāng)下初中英語的教學(xué)目的旨在通過基礎(chǔ)的語言知識，讓學(xué)生在掌握外語的基本語匯、基本用法的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流，而這些都對教師的教學(xué)水平有了更高的要求，要求他們能夠幫助學(xué)生掌握基本語言知識，提高他們的語言交際水平，鍛煉他們的話語溝通能力。針對這些問題，筆者將以多年來形成的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來對初中英語的教學(xué)管理模式進(jìn)行研究分析，從而更好地為初中英語的教學(xué)水平的提高提供新的思路和參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)管理模式的深刻含義

對于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們所了解到的是教學(xué)管理模式不再是以往陳舊的傳統(tǒng)的方式，而是適應(yīng)新課改要求的新興管理模式。教學(xué)管理不再局限于教師對于學(xué)生的紀(jì)律管理，而是一個(gè)含義較廣的管理模式，它還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、課堂管理、作業(yè)管理等，因此這就決定教學(xué)管理的內(nèi)容不再局限在教師的課堂教學(xué)中。并且，教學(xué)管理模式可以分為傳統(tǒng)教學(xué)管理模式與新興教學(xué)管理模式。

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，我們不能對其一票否決，雖然這種模式與當(dāng)下的主流教學(xué)觀念不太符合，但并不意味著這其中沒有可取之處。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式有兩種極端，一種是“看得太死”，另一種是“管得太嚴(yán)”，對于這種教學(xué)管理模式我們是需要摒棄的，但我們必須要明確的是教師的教學(xué)態(tài)度是值得學(xué)習(xí)的。對于新興的教學(xué)管理模式而言，當(dāng)下較為流行的是分層管理模式，即對學(xué)生的教學(xué)管理進(jìn)行層次性的管理，從而簡化管理程序，集中教學(xué)管理的力度，確保教師的管理能夠精確到學(xué)生個(gè)人，這樣的教學(xué)效果才能取得理想狀態(tài)。

對于初中英語的教學(xué)管理模式而言，我們看重的是在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生學(xué)會必要的詞匯、語法知識，并能在具體的管理過程中，靈活應(yīng)用在課堂的交流中。這種教學(xué)管理模式需要學(xué)生和老師共同參與，所以從某種程度上來說，管理并非是一方對另一方的壓制，而是教師作為教學(xué)管理活動中的指引者，需要引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)教學(xué)過程，從而在教師有意識地引導(dǎo)下，可以較為輕松地掌握課堂知識，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)管理模式的具體作用

在上文中，我們談及到教學(xué)管理模式的深刻內(nèi)涵，并簡要提及了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式與新興教學(xué)管理模式的不同特點(diǎn)。那么，具體來講，教學(xué)管理模式一定都是應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因此，我們要想較為完善全面地認(rèn)識教學(xué)管理模式的作用，就必須將其放置在具體的某一科目中。對此，我們將在接下來的部分將進(jìn)一步討論初中英語教學(xué)管理模式的一些具體應(yīng)用，筆者將從以下幾點(diǎn)來簡要分析：

（一）改變教師的主體地位

對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式而言，教師一定在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)絕對主體的地位，學(xué)生完全聽從教師的教學(xué)安排。因此在具體的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)管理方式，減少自己在教學(xué)管理過程中的主體作用，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)他們在教學(xué)中的主體意識，可以讓他們在增強(qiáng)主體意識的過程中逐漸學(xué)會如何進(jìn)行自我思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考與探索的習(xí)慣，從而讓教師在教學(xué)過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。

（二）教學(xué)管理要分層

在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生不再像小學(xué)階段那樣可以一致管理，初中生學(xué)習(xí)情況參差不齊，水平不一，另外學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的性格差異也變得越來越明顯。針對這一情況，捆綁式的教學(xué)管理風(fēng)格已經(jīng)不再適合初中教學(xué)，特別是對于初中英語這種相對較難的科目，不僅對于教師的教學(xué)管理能力有所要求，更對教學(xué)管理模式提出了新的要求。因此，必須在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)管理的過程中對學(xué)生進(jìn)行分層次化的管理，只有采取分層管理模式，才能在教學(xué)管理過程中進(jìn)行針對性的管理。也只有分層管理才能使得教學(xué)的內(nèi)容和管理的范圍覆蓋到所有學(xué)生，這樣不僅可以有效地提升管理的效果，還可以節(jié)省教師的時(shí)間。

（三）教師的能力是根本

無論是教學(xué)的過程，還是教師的管理，都需要教師完整的參與，故而教師的能力將成為教學(xué)管理的根本。為人師者應(yīng)是學(xué)生的榜樣，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的能力一方面是自己學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)的體現(xiàn)，另一方面又是學(xué)生所學(xué)習(xí)的對象。而所謂的教師的能力不僅包括個(gè)人的專業(yè)知識能力，還包括教師的個(gè)人道德素質(zhì)。教師的專業(yè)知識能力將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能否成功達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此作為一名英語教師，我們必須要提升自己的專業(yè)基礎(chǔ)能力，只有這樣，才能在具體的教學(xué)管理中解決學(xué)生的問題，才能在教學(xué)管理中顯得游刃有余。而教師的道德素質(zhì)是學(xué)生可以在教師日常的教學(xué)管理過程中明顯感受到的。因此，一個(gè)教師的道德水平將間接影響學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，這就決定了教師在進(jìn)行日常的教學(xué)管理時(shí)一定要注意自己的言語行為和所表現(xiàn)出的素質(zhì)水平，為學(xué)生樹立正確的榜樣。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們最先介紹了當(dāng)下的教學(xué)管理模式現(xiàn)狀，是新興教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位的情況。在這種情況下，我們又進(jìn)一步談?wù)摿顺踔杏⒄Z中的教學(xué)管理模式的內(nèi)涵，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和新興的管理模式進(jìn)行對比分析，從而明確它們二者之間的不同內(nèi)涵，傳統(tǒng)模式有其可取之處，需要保留其中所體現(xiàn)出的教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和理念，對于新興教學(xué)管理模式，我們主要介紹了分層管理模式的含義和它的優(yōu)勢。從而在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步分析了教學(xué)管理模式在初中英語教學(xué)中的具體作用，主要是從三個(gè)方面來討論的，首先是教學(xué)管理模式改變了教師的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考；其次是提到在具體的管理過程中要進(jìn)行分層管理，簡化管理程序，保證教學(xué)效果；最后，是提及了教師的能力是教學(xué)管理的根本，對學(xué)生有著直接的影響。經(jīng)過這些有用的探討和分析，筆者相信，只要我們牢牢把握教學(xué)管理模式在初中英語的特點(diǎn)與作用，就能夠?yàn)槌踔杏⒄Z的教育貢獻(xiàn)自己的力量。