大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

【摘要】在針對(duì)大班幼兒的教育中，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，也是提高其自理能力的主要方法。除此之外，在良好的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒還能夠樹立正確的勞動(dòng)觀念，這對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。本文主要分析了培養(yǎng)大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的主要路徑，希望能為其他幼兒教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；勞動(dòng)習(xí)慣；路徑

作者簡(jiǎn)介：顧承言（2000—），男，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。

幼兒年齡較小，正處于身心發(fā)育以及認(rèn)知世界的重要階段，在這一階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)其成長(zhǎng)有著極大的影響。特別是大班幼兒，該階段的幼兒一般在6歲左右，已經(jīng)形成了初步的責(zé)任觀念與獨(dú)立觀念，和其他階段的幼兒相比，大班幼兒對(duì)于事物的理解更為深入。在對(duì)大班幼兒開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種不同形式的活動(dòng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)參加活動(dòng)體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。勞動(dòng)是光榮、美麗的，是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。在幼兒園教學(xué)中，勞動(dòng)教育是必不可少的。但是從實(shí)際情況來(lái)看，有一部分幼兒存在對(duì)勞動(dòng)缺乏興趣、有不良生活習(xí)慣的問(wèn)題。這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诩抑惺艿竭^(guò)度保護(hù)，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園以及教師需要深入地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，并有針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育，幫助幼兒通過(guò)參與各種活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合幼兒的生活實(shí)際開展勞動(dòng)教育

（一）通過(guò)值日安排，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

人們的生活離不開勞動(dòng)，勞動(dòng)是構(gòu)建人們生活的重要組成部分。在幼兒的實(shí)際生活中滲透勞動(dòng)教育，持續(xù)對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行塑造，能夠讓其在實(shí)踐過(guò)程中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，教師需要在幼兒的生活中合理地開展勞動(dòng)教育，讓幼兒正確地理解勞動(dòng)。教師可以在教室墻壁上張貼班級(jí)值日表，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，通過(guò)安排值日生的方式明確幼兒的勞動(dòng)責(zé)任，并幫助其形成勞動(dòng)意識(shí)。教師可以在每個(gè)小組內(nèi)選擇一名幼兒，讓這名幼兒當(dāng)勞動(dòng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排值日生。值日生需要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)一整天的集體勞動(dòng)項(xiàng)目，包括整理桌面及玩具、打掃區(qū)域衛(wèi)生、分發(fā)餐具、收拾餐桌等。在幼兒勞動(dòng)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有需要改進(jìn)的地方，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助；如果幼兒的勞動(dòng)項(xiàng)目做得較好，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的勞動(dòng)積極性會(huì)顯著提升，幼兒能夠養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）向幼兒傳授勞動(dòng)技巧，提高幼兒的勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，需要以幼兒的年齡特征、身心發(fā)育特征和幼兒的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)教育活動(dòng)的育人價(jià)值。大班幼兒的生活中，有哪些行為是需要教師對(duì)他們開展勞動(dòng)教育的呢？教師可以直接讓幼兒回答這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒互相討論和交流，最終得出結(jié)論，即勞動(dòng)教育的內(nèi)容與整理教室內(nèi)的圖書或玩具、飯后收拾餐桌、打掃教室衛(wèi)生、倒垃圾和穿針引線等行為有關(guān)。這些都是幼兒生活中不可缺少的重要內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。其中有些活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，幼兒只需要進(jìn)行互動(dòng)交流就能夠掌握相應(yīng)的技巧，如收拾餐桌。也有一些活動(dòng)難度較大，如怎樣正確地掃地。對(duì)于掃地技巧的傳授，教師應(yīng)當(dāng)組織開展集體教學(xué)，幫助幼兒掌握該技巧。教師可以先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種類型的掃把，并了解每種掃把的用途，及其適合打掃的區(qū)域，之后再教授幼兒正確的掃地技巧，告訴幼兒如何正確拿掃把，在掃地時(shí)要保持同一方向，并且在整個(gè)過(guò)程中身體不能過(guò)于僵硬；如果掃地時(shí)遇到了障礙物，要注意將其挪開，以保證把相應(yīng)的區(qū)域打掃干凈。還有一些勞動(dòng)技巧幼兒很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，如穿針引線。針對(duì)穿針引線技巧的教學(xué)，教師則可以選擇借助相關(guān)區(qū)域，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師要在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒明白穿針的整個(gè)流程，明確其步驟。教師可以在區(qū)域內(nèi)投放一些針孔較大的針和質(zhì)地較硬的線，指導(dǎo)幼兒先將線的一端弄尖，再將線對(duì)準(zhǔn)針孔，慢慢地將線穿過(guò)針孔后，再將線頭打結(jié)。在幼兒熟練掌握了穿針和打結(jié)的方法以后，教師可以發(fā)給幼兒麻布等材料，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)刺繡的技巧，通過(guò)層層遞進(jìn)的教育，讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。除此之外，由于幼兒大都有著愛玩的天性，因此在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師也可以游戲或者比賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，幫助幼兒掌握相關(guān)的勞動(dòng)技巧，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，教師可以組織開展疊被子比賽、掃地比賽等，引導(dǎo)幼兒積極地參與到勞動(dòng)中，持續(xù)鞏固幼兒的勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

二、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育

在幼兒逐漸掌握勞動(dòng)的方法和技巧之后，教師還需要為他們創(chuàng)設(shè)施展勞動(dòng)技能的條件，并讓他們運(yùn)用勞動(dòng)方法和技巧去實(shí)踐，從而讓這些勞動(dòng)技能成為幼兒綜合能力的一部分。例如，在實(shí)際的幼兒園生活中，部分幼兒整理收納的能力相對(duì)較差，他們?cè)谟猛昴承┪锲分?，往往不?huì)將其放回原位，而是亂放亂扔。具體來(lái)說(shuō)，有的幼兒從自己家里帶來(lái)雨傘、汗巾等物品，到教室后將它們隨處亂放，等到了放學(xué)時(shí)就找不到了；有的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，也不能很好地對(duì)材料進(jìn)行分類和整理。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是這部分幼兒缺乏技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)技能，卻沒有靈活地應(yīng)用。要想解決這一問(wèn)題，教師就需要在幼兒的實(shí)際生活中，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)將勞動(dòng)方法和技巧真正地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

大班幼兒的身心發(fā)育比其他階段的幼兒更為成熟，已經(jīng)具備了一定的自理能力，理解能力也更強(qiáng)，可以較快地掌握相關(guān)的勞動(dòng)技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自己去完成力所能及的事情［1］。例如，冬天的時(shí)候，在幼兒到了教室后，教師可以指導(dǎo)幼兒自己將厚外套用衣架掛好，并將其整理平整，放置到衣柜中。又如，在幼兒用餐的過(guò)程中，對(duì)于喝水的杯子、餐后的碗筷等，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手清洗，完成清洗以后再交給工作人員消毒。再如，在幼兒午睡起床以后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的被子疊好，并將其擺放整齊。這樣可以讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)去實(shí)踐自己所學(xué)的勞動(dòng)技能，不斷地培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)。上述事情雖然簡(jiǎn)單，但也是幼兒在幼兒園的生活中一定要學(xué)會(huì)做的事情。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，最重要的目的并不是關(guān)注他們能否完美地完成任務(wù)，而是給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且讓他們?cè)诔掷m(xù)的實(shí)踐中，鞏固自身的勞動(dòng)技能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、通過(guò)區(qū)域活動(dòng)開展勞動(dòng)教育

（一）通過(guò)教師帶頭，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣

要想幫助幼兒更好地投入勞動(dòng)中，教師需要建立具有生活特色的勞動(dòng)區(qū)域，以此營(yíng)造和構(gòu)建良好的勞動(dòng)氛圍和環(huán)境。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)自身的影響去帶動(dòng)幼兒積極參與勞動(dòng)，并讓幼兒主動(dòng)地模仿教師的勞動(dòng)行為，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，最終收獲勞動(dòng)成果［2］。例如，教師組織開展了“小小菜園”區(qū)域活動(dòng)。在開展活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)提前做好區(qū)域的布置工作，以此讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中有強(qiáng)烈的代入感，調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)的積極性。在活動(dòng)之初，幼兒們有著極強(qiáng)的好奇心，此時(shí)，教師示范如何使用工具種植蔬菜。幼兒觀察到教師的行動(dòng)以后，會(huì)進(jìn)行思考，紛紛加入勞動(dòng)中。教師不僅需要做好引導(dǎo)者的工作，還需要在幼兒實(shí)踐的過(guò)程中給予其合理的指導(dǎo)，幫助其掌握正確的種植方法，包括如何挖土、播種、澆水等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)安排好“小小菜園”活動(dòng)的后續(xù)勞動(dòng)內(nèi)容，在值日活動(dòng)中增加為菜園的蔬菜澆水施肥的任務(wù)，以確保勞動(dòng)教育有始有終，并且讓所有幼兒都能夠在區(qū)域活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）開展多種區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)具有自由、自主的特點(diǎn)，是幼兒十分喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目之一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，將勞動(dòng)教育與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，將勞動(dòng)教育游戲化。例如，在小廚房區(qū)域，教師可以指導(dǎo)幼兒制作水果拼盤、榨果汁、做甜點(diǎn)等；在勞動(dòng)區(qū)域，可以指導(dǎo)幼兒縫制圍巾、汗巾和刺繡等；在種植區(qū)域，除了種植蔬菜，還可以預(yù)留出一塊區(qū)域給幼兒自行種植一些觀賞植物。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，教師給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒自由地選擇勞動(dòng)項(xiàng)目，有利于提升幼兒在開展勞動(dòng)時(shí)的積極性，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)幼兒互相合作，創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)氛圍

在勞動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒和其他伙伴積極地進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)合作的方式開展勞動(dòng)活動(dòng)。以“小小菜園”活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒自行分工合作，明確哪些幼兒負(fù)責(zé)挖土，哪些幼兒負(fù)責(zé)播種，哪些幼兒負(fù)責(zé)施肥，等等。在互相討論和交流的過(guò)程中，幼兒的勞動(dòng)興趣會(huì)更高，在提升勞動(dòng)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)教師需要給予他們自主思考和討論的機(jī)會(huì)，讓其學(xué)會(huì)合作勞動(dòng)。例如，在種植黃瓜的活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)遇到包括如何區(qū)分瓜苗、如何正確地施肥等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒會(huì)自主展開討論和交流，通過(guò)探索和研究的方式去尋找合理的解決方法，教師此時(shí)只需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找到正確的方法即可。通過(guò)合作交流的方式開展勞動(dòng)，幼兒能夠更深入地了解彼此，認(rèn)識(shí)到彼此之間的依存關(guān)系，增進(jìn)彼此的友誼，培養(yǎng)自身的交際能力。就算是性格內(nèi)向的幼兒，在勞動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)受到環(huán)境的影響，大膽且積極地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。等到黃瓜成熟的時(shí)候，幼兒會(huì)十分迫切地想要收獲，品嘗自己的勞動(dòng)成果，但是黃瓜的數(shù)量有限，對(duì)此，幼兒就會(huì)互相討論分配方法，進(jìn)而找到最為公平的“將黃瓜平均切成若干塊”的方法，讓所有人都能一起品嘗。在這樣的環(huán)境下，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，合作意識(shí)、分享意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

四、組織主題活動(dòng)開展勞動(dòng)教育

（一）組織教育主題活動(dòng)，樹立幼兒的勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)教育并不是單一的技術(shù)性教育，而是融合了道德、情感的綜合性教育。要想養(yǎng)成幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立幼兒正確的勞動(dòng)觀念，教師需要將勞動(dòng)教育視作幼兒園教育體系中不可或缺的組成部分，并且制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，開展相關(guān)的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。例如，在幼兒園的午餐時(shí)間，部分幼兒不喜歡吃青菜，甚至?xí)媒處煵蛔⒁馔低蛋亚嗖说沟簦斐闪死速M(fèi)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以開展主題為“粒粒皆辛苦”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中組織幼兒觀看農(nóng)民種植蔬菜的視頻，并分享蔬菜種植的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，讓幼兒理解和感受到糧食的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)尊重農(nóng)民的勞動(dòng)成果。

（二）組織節(jié)日主題活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒勞動(dòng)的習(xí)慣

教師可以通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。節(jié)日來(lái)臨之際是開展勞動(dòng)教育的良好時(shí)機(jī)。將勞動(dòng)教育和節(jié)日活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓幼兒通過(guò)節(jié)日的情感屬性，感受到勞動(dòng)的魅力。例如，在重陽(yáng)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去老年公寓，幫助老人進(jìn)行勞動(dòng)，包括打掃房間、清洗碗筷等；也可以鼓勵(lì)幼兒回家以后，為自己的爺爺奶奶、外公外婆制作水果拼盤等，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。又如，在端午節(jié)、冬至等節(jié)日，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起包粽子、包餃子等。在這樣的主題活動(dòng)中，幼兒不僅可以掌握勞動(dòng)技巧，感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還可以加深對(duì)中國(guó)文化的了解，培養(yǎng)愛國(guó)精神。再如，寒假期間，教師可以為幼兒布置與家人一同開展大掃除的任務(wù)，聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。因此，開展節(jié)日主題活動(dòng)對(duì)于勞動(dòng)教育有著重要意義，在濃厚的節(jié)日氛圍下，幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)提升，并在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩，將勞動(dòng)成果分享給他人，這對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展可以起到積極作用。

此外，教師還可以開展“寶貝廚藝”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，讓幼兒為家長(zhǎng)制作午餐，讓家長(zhǎng)直觀地感受到自己孩子的成長(zhǎng)，并通過(guò)親子活動(dòng)的方式，讓幼兒體會(huì)家長(zhǎng)的辛勞，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，并獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的支持。在聯(lián)合家長(zhǎng)開展的活動(dòng)中，幼兒勞動(dòng)的積極性會(huì)更高，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助也會(huì)成為幼兒勞動(dòng)技能提高的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)幼兒園大班幼兒開展勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。教師需要了解幼兒的實(shí)際需求和身心發(fā)育特征，通過(guò)不同類型的教育方式，幫助幼兒掌握勞動(dòng)方法和技巧，并為其提供勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其不斷鞏固勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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