以“技”之長(zhǎng)，圓“美”之夢(mèng)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生接受素質(zhì)教育的好時(shí)機(jī)，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成與愛(ài)好的培養(yǎng)。教師在美術(shù)課堂上增強(qiáng)技巧訓(xùn)練，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。基于此，文章提出了作品賞析、作品臨摹、小組競(jìng)賽等多種小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；繪畫技巧；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周曉勇（1981—），男，江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生容易被新鮮的事物所吸引，有著無(wú)窮的創(chuàng)造力，喜歡動(dòng)手制作，希望在美術(shù)課堂上展現(xiàn)自己的想法。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要提供更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高繪畫技能，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得自信。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，注重多種教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力，為其綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組織作品賞析，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的作品賞析，有助于學(xué)生掌握更多的鑒賞技巧，為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的提升打下基礎(chǔ)。教師在作品賞析的過(guò)程中適當(dāng)滲透藝術(shù)技巧的介紹，可以有效提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生之后的藝術(shù)實(shí)踐提供參考［1］。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師向?qū)W生滲透民俗文化與民俗技藝等方面的知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的了解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（一）利用作品賞析，加深學(xué)生對(duì)繪畫技巧的

認(rèn)識(shí)

作品賞析是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。面對(duì)不同類型的藝術(shù)作品，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分清基本的藝術(shù)類型，接著再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)藝術(shù)作品本身的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行感知與鑒賞，幫助學(xué)生更好地掌握不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品時(shí)，采用直觀的演示與講解的方式，能幫助學(xué)生形成基本的藝術(shù)認(rèn)知，提升學(xué)生的繪畫技巧，為學(xué)生的作品創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教師在進(jìn)行“山山水水”一課的教學(xué)時(shí)，便在作品賞析的過(guò)程中向?qū)W生介紹了簡(jiǎn)單的國(guó)畫技巧。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解中國(guó)山水畫發(fā)展的概況，掌握山水畫的繪畫步驟，理解“勾、皴、點(diǎn)、染”的基本含義，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先向?qū)W生展示了《溪山行旅圖》和《早春圖》，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的賞析，為了讓學(xué)生的理解更為深入，教師引導(dǎo)道：“畫家們只通過(guò)畫筆與墨便完成了意境深遠(yuǎn)、形象生動(dòng)的作品，大家覺(jué)得畫家們是如何做到的？”學(xué)生回答，畫家是通過(guò)控制墨的變化使作品更具層次感的，通過(guò)控制用筆的力度使作品的框架分明等。學(xué)生回答之后，教師給予積極的評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)演示并講解：“描繪云、水這類柔和的事物多用中鋒，描繪樹(shù)木則多用逆鋒?！?/p>

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了中國(guó)山水畫名作，接著引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了水墨畫中常用的中鋒與逆鋒這兩種用筆方法，加深了學(xué)生對(duì)山水畫技法的了解，為學(xué)生今后的山水畫作品創(chuàng)作夯實(shí)

基礎(chǔ)。

（二）利用作品賞析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間手工藝的

了解

小學(xué)美術(shù)教材中不僅包含著不同類型的繪畫教學(xué)，還包含著具有民族特色的手工技藝教學(xué)［2］。這些手工技藝不僅是一種歷史的傳承，更是華夏文明發(fā)展的見(jiàn)證。教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些藝術(shù)作品時(shí)，詳細(xì)地介紹這些藝術(shù)形式的來(lái)源與創(chuàng)作的基本技法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感提供土壤。

比如，教師在進(jìn)行“穿編的樂(lè)趣”一課的教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞穿編作品的同時(shí)，了解簡(jiǎn)單的穿編技巧。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同的穿編類型，掌握基本的穿編技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間手工藝的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與空間想象能力。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先展示了許多生動(dòng)的穿編作品，其中有利用玉米稈、玉米葉制作的仙鶴，有利用麻繩制作的老鼠，有用馬蓮草制作的螞蚱等。教師帶領(lǐng)學(xué)生一一觀看細(xì)節(jié)，并說(shuō)道：“通過(guò)觀察，大家知道這些生動(dòng)的動(dòng)物是怎么做成的嗎？”學(xué)生回答，是通過(guò)有規(guī)律地疊壓和排列使作品變得立體的。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用紙條進(jìn)行穿編的嘗試和實(shí)踐。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師先利用直觀的作品吸引了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察作品，尋找穿編的技巧與規(guī)律，為學(xué)生之后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

二、多彩課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

美術(shù)是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，有助于學(xué)生手腦并用，可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得綜合能力的提升［3］。教師可以在課堂上組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，靈活利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生逐一掌握繪畫技巧，并通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

（一）組織作品臨摹，強(qiáng)化學(xué)生的繪畫技巧

藝術(shù)作品的創(chuàng)作往往是從臨摹開(kāi)始的。教師組織學(xué)生進(jìn)行作品臨摹可以強(qiáng)化學(xué)生的繪畫技巧，使學(xué)生更有藝術(shù)靈感，為學(xué)生之后的獨(dú)立創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生臨摹可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課堂上完成自己的任務(wù)，從而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

比如，教師在進(jìn)行“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”一課的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了作品臨摹，以強(qiáng)化學(xué)生的水墨控筆技巧。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的花鳥(niǎo)寫意畫，了解寫意花鳥(niǎo)的用筆、用墨、用色方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了成熟的工筆花鳥(niǎo)畫作，接著帶領(lǐng)學(xué)生觀看了介紹工筆水墨技法的微課，為接下來(lái)的課堂實(shí)踐打下了理論基礎(chǔ)。之后，教師組織學(xué)生按照視頻的步驟臨摹，完成繪畫。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)作品的臨摹，讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中熟悉工筆繪畫的流程，掌握簡(jiǎn)單的工筆畫技法，提高繪畫水平。

（二）利用小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣

合作與競(jìng)賽是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情的教學(xué)方法，小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)繪畫技藝時(shí)可以采用小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更加認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生繪畫技巧的提升［4］。學(xué)生在繪畫傳統(tǒng)的水墨畫時(shí)，在水墨畫的控筆上往往存在一定的難度，對(duì)此教師可以組織繪畫練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中獲得提升。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的合作訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到技巧訓(xùn)練中，熟練掌握繪畫技能。

比如，教師在進(jìn)行“廢舊物的‘新生命’”一課的教學(xué)時(shí)，便采用了合作競(jìng)賽的形式。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得綜合能力的提升。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在上課之初先播放了視頻，介紹了地球環(huán)境被污染的現(xiàn)狀，接著說(shuō)道：“通過(guò)剛才的視頻我們可以發(fā)現(xiàn)，許多的廢舊物品都是放錯(cuò)位置的寶貝。接下來(lái)我們便以小組為單位，結(jié)合你們收集的物品展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思創(chuàng)作，要求在小組活動(dòng)中要分工明確、注意安全、全員參與、高效完成?！敝螅處熃M織學(xué)生分組進(jìn)行課堂實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師深入課堂，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予指導(dǎo)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了合作競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中探索出了更多的塑型、組合、剪切等技巧。合作競(jìng)賽既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了高效美術(shù)課堂的形成。同時(shí)，教師運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。

三、多種教學(xué)形式，拓展學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展空間

隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的課余時(shí)間更多了，教師可以充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生的課余活動(dòng)豐富起來(lái)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生多樣化的需求，美術(shù)教師可以采取多樣化的教學(xué)形式，讓對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生能夠得到更加深入的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性展示提供平臺(tái)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力與創(chuàng)造力，助力其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）舉辦主題活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)

藝術(shù)技巧是在一次次實(shí)踐中得以強(qiáng)化的。在小學(xué)階段，教師要多為學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生在美術(shù)課堂上各展所長(zhǎng)的空間，使其獲得綜合能力的提升。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上舉辦主題活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)技巧的能力。所謂的主題活動(dòng)，指的是由教師確定活動(dòng)主題，學(xué)生要在教師的要求下選擇不同的形式進(jìn)行作品的創(chuàng)作。為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師還可以組織相應(yīng)的評(píng)比與競(jìng)賽，讓學(xué)生在緊張激烈的氛圍下進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作，挖掘個(gè)體的潛能，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技巧的提升。

比如，教師在進(jìn)行“走進(jìn)春天”一課的教學(xué)時(shí)，便采用了主題活動(dòng)這一課堂實(shí)踐形式展開(kāi)教學(xué)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在教學(xué)之初播放了兒歌《春天在哪里》，并提問(wèn)道：“你眼睛里的春天是什么樣子的呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，此時(shí)教師又道：“每個(gè)人眼中的春天都是不一樣的，接下來(lái)就請(qǐng)大家用自己的方式，將你們眼中的春天表現(xiàn)出來(lái)?！蓖瑫r(shí)，教師補(bǔ)充提示道：“大家可以選擇繪畫、剪紙、折紙等不同的形式來(lái)展示你們眼中的春天。”學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，分享創(chuàng)作思路。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師以生活化的內(nèi)容完成了課程的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，又采用主題活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在特定的主題下進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技巧，還使學(xué)生在課堂實(shí)踐中收獲了藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)課堂上，有許多適合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的藝術(shù)形式［5］。然而由于課堂存在著時(shí)間、空間上的局限，許多學(xué)生不能痛痛快快地一次性完成藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)此，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)更深入的藝術(shù)探索。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在介紹和講解的過(guò)程中，提升藝術(shù)感知能力，樹(shù)立藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。

比如，教師在進(jìn)行“我畫的動(dòng)漫形象”一課的教學(xué)時(shí)，便給予了學(xué)生更多的藝術(shù)創(chuàng)作空間。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卡通畫，并在欣賞卡通畫的過(guò)程中掌握卡通畫的繪制技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)卡通畫的熱愛(ài)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在教學(xué)之初先展示了一些學(xué)生熟悉的卡通人物形象，接著帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞卡通畫的過(guò)程中總結(jié)卡通人物的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察可以答出，卡通人物具有夸張、色彩鮮明、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。了解了卡通畫的特點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行卡通形象的創(chuàng)作。為了滿足部分學(xué)生的創(chuàng)作需求，教師介紹了四格漫畫，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，試著用自己創(chuàng)作出來(lái)的卡通形象進(jìn)行四格漫畫的創(chuàng)作。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了卡通形象創(chuàng)作的基本方法，接著在此基礎(chǔ)上延伸了教學(xué)內(nèi)容，讓具有藝術(shù)創(chuàng)作天賦的學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域繼續(xù)探索和創(chuàng)作，為其個(gè)性化的發(fā)展提供豐沃的土壤。

【參考文獻(xiàn)】

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