“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何優(yōu)化提問(wèn)

【摘要】在“雙減”政策和學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何有效減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，成為擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一道難題。為了沖破“淺思考、淺學(xué)習(xí)”的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的減負(fù)增效，本文將聚焦閱讀教學(xué)，從優(yōu)化課堂提問(wèn)的意義出發(fā)，圍繞問(wèn)題的主題性、任務(wù)性和思辨性設(shè)計(jì)，就如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，分享幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；優(yōu)化提問(wèn)；思維品質(zhì)；減負(fù)增效

作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)娟（1992—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫中心小學(xué)。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的有效組織形式，它對(duì)于課堂知識(shí)的呈現(xiàn)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流、學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展等意義深遠(yuǎn)［1］。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的英語(yǔ)課堂中存在學(xué)生“淺思考、淺學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，并且提問(wèn)方式不合理，問(wèn)題的思維含量較低，收效甚微。有的教師的提問(wèn)存在盲目性和隨意性的現(xiàn)象，自己想到什么問(wèn)什么，學(xué)生問(wèn)到什么教什么，而缺乏指導(dǎo)性與目的性，問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常有一頭霧水的感覺(jué)，所獲取的知識(shí)比較零散。有的教師往往會(huì)提問(wèn)一些缺乏層次性、進(jìn)階性的問(wèn)題，這樣難以激發(fā)學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。還有一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，容易導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受限或語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺等而無(wú)法回答，陷入“失語(yǔ)”的狀態(tài)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)的意義

在“雙減”政策的背景下，教師要打破原有的固化的教學(xué)模式，打破“填鴨式”教學(xué)定式，向課堂要質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題情境化，將情境活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，有興趣、有目的、有想法地學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。思維可借助語(yǔ)言得以表現(xiàn)。正因如此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師立足課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)的路徑

問(wèn)題作為課堂的組成部分，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題有很多，只要是能夠達(dá)成目標(biāo)、引發(fā)學(xué)生深度思考、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題就是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題［2］。在閱讀教學(xué)中，一方面，教師要能遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從以記憶、理解、應(yīng)用為主的低階思維，走向以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的高階思維。另一方面，教師要能做好課前預(yù)設(shè)，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性與進(jìn)階性，以有層次的問(wèn)題滿足不同思維層次學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（一）聚焦教學(xué)主題，體現(xiàn)問(wèn)題的主題性

主題情境是指基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的整體情境［3］。在提問(wèn)過(guò)程中，有的教師缺乏單元意識(shí)和主題意識(shí)，未能將提問(wèn)的重點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，而隨意地提出問(wèn)題。在這樣的提問(wèn)模式下，教師雖然可能問(wèn)得多，但是問(wèn)題的實(shí)效性低，不僅破壞了文本內(nèi)容的整體性，而且不利于學(xué)生對(duì)單元主題的理解與對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠基于主題，創(chuàng)設(shè)具有整體性的主題情境，并進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提高提問(wèn)的主題性。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”這則寓言故事時(shí)，筆者在Pre-reading環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的方式，聚焦相關(guān)圖片，了解獅子和老鼠在故事前后關(guān)系的變化，提問(wèn)：“What's the relationship between the lion and the mouse at first？ What's the relationship between the lion and the mouse at last？ Why？”。筆者提出這些問(wèn)題，旨在聚焦故事主題，引導(dǎo)學(xué)生從獅子和老鼠的關(guān)系變化著手，在探究中深刻明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。在While-reading環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充了這則故事的繪本資源，與學(xué)生進(jìn)行了如下互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受獅子一開(kāi)始被老鼠吵醒時(shí)的憤怒，以及獅子強(qiáng)大、老鼠弱小的形象特點(diǎn)。

T： When the lion opened his eyes， what sound did he make？

S： Grrrrr ...

T： Can you imitate the lion？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在怒吼的表演中感受獅子的憤怒。）

T： Why did the lion make such a sound？

S： He was very angry.

在上述過(guò)程中，筆者以層次分明的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，聯(lián)系故事文本，充分理解圖片所傳達(dá)的意思，感受到兩只動(dòng)物的力量懸殊，為學(xué)生理解下文與探究主題做好準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)主題性問(wèn)題，直指故事的核心，可以幫助學(xué)生從整體的角度深入了解故事內(nèi)容，探究故事的主題意義，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在“雙減”背景下，教師要從課堂教學(xué)的質(zhì)量出發(fā)，圍繞主題與話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，確保課堂教學(xué)有清晰的問(wèn)題脈絡(luò)。體現(xiàn)問(wèn)題的主題性，既是單元整體教學(xué)的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學(xué)有效性的必要保障。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從單元主題出發(fā)，深挖主題意義，以問(wèn)題的形式提示學(xué)生關(guān)注主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以此突出課堂的核心點(diǎn)。

（二）圍繞核心問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)性

英語(yǔ)教學(xué)的其中一個(gè)意義在于語(yǔ)言應(yīng)用，即培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是不少英語(yǔ)教師在教學(xué)中的薄弱之處。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒅黝}、情境、文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在提問(wèn)時(shí)，教師就應(yīng)該深度解讀文本，梳理文本的邏輯線索，以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的過(guò)程，以此體現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)性。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Road safety”的Story time板塊時(shí)，筆者在解讀文本的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，并分別聚焦核心問(wèn)題“How can we walk safely？”“What must you not do on the road？”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究。

在講解文本的第一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一個(gè)問(wèn)題，并圍繞“first ... then ... ”這個(gè)重要句型展開(kāi)話題討論。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以手機(jī)投屏的方式登錄學(xué)生十分熟悉的安全教育平臺(tái)，借助道路交通安全主題作業(yè)，以動(dòng)畫視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)如何正確過(guò)馬路。在平臺(tái)上，學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“一停二看三通過(guò)”的記憶很快就閃現(xiàn)了。筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“first ... then ... ”的句型自主解決這一部分的核心問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，借助語(yǔ)言支架，結(jié)合生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成了第一部分的閱讀任務(wù)。

而在講解第二部分內(nèi)容、解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者則整合Story time板塊中的Look and say部分，以情景選擇的方式，讓學(xué)生擔(dān)任交通觀察員，記錄交通行為單，說(shuō)出哪些行為在馬路上是不被允許的，并給出交通建議。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者列舉了一些上下學(xué)路上的不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生用句型“We must not ... on the road.”進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的道路安全意識(shí)。

在上述閱讀教學(xué)中，筆者既明確了閱讀任務(wù)及主線，又促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的方向性與目的性，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，更有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體理解與意義探究。在閱讀教學(xué)中，教師要能在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，鎖定文本的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)性，從而讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，讓閱讀教學(xué)的有效性更高，真正實(shí)現(xiàn)向課堂要質(zhì)量。

（三）指向思維過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題的思辨性

現(xiàn)階段，問(wèn)題缺乏思維含量，是不少英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。在實(shí)際設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，有的教師直指文本內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解是否達(dá)標(biāo)，指向?qū)W生的淺層閱讀，而忽略了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不能以問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們?nèi)菀紫萑隮es or No的思維定式，很難形成自己的觀點(diǎn)，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。為了提高問(wèn)題的思維含量，在閱讀教學(xué)中，教師要能充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)要借助思維，而學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也要能夠聯(lián)系生活實(shí)際，指向?qū)W生批判性思維的提升，以開(kāi)放性、發(fā)散性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；同時(shí)，所提出的問(wèn)題要能夠指向?qū)W生的思維過(guò)程，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的梳理與理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents”的Story time板塊時(shí)，筆者以時(shí)間為線索，聚焦“Saturday morning”和“In the afternoon”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What is Mike's father doing？ What is his mother doing？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”這些關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生抓住when、who、what、where這四個(gè)疑問(wèn)詞，分別獲取相應(yīng)的關(guān)鍵信息，完成“家庭勞動(dòng)單”，明確周六Mike一家大掃除時(shí)的任務(wù)安排。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向Tim、Jim以及Ben（the dog）的身上，以“What are they doing？”引發(fā)學(xué)生對(duì)他們正在做的事情進(jìn)行討論。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)Mike、Helen以及Tim、Jim、Ben的行為，肯定Mike和Helen幫助父母的行為，在“花式夸贊（如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等）”的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分擔(dān)家務(wù)、體諒父母的意識(shí)；隨后，提出了多個(gè)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖、放飛想象的過(guò)程中，猜測(cè)Tim和Jim沒(méi)有參加家務(wù)勞動(dòng)的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題探究的熱情；同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小狗Ben的內(nèi)心世界，大膽猜測(cè)它可能會(huì)怎么想。問(wèn)題包括“What is Tim and Jim doing in the morning？”“What is Tim and Jim doing in the afternoon？”“Why don't they do some housework？”“What will Ben think？”“What will Ben say？”“What does Ben want to do？”。

此外，筆者還創(chuàng)設(shè)了讀后思辨活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生思考“參加家務(wù)勞動(dòng)是不是就幫助父母了呢？”的問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者呈現(xiàn)了課前收集的生活畫面，如在家庭大掃除中孩子拿抹布玩耍、拿掃把演戲、把地板弄濕、打破茶杯等畫面，以接地氣的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，由此引發(fā)學(xué)生深思這些孩子是“真幫忙”還是“幫倒忙”。筆者以發(fā)散性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思辨性討論，能夠拓展文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。學(xué)生則能夠從生活畫面中產(chǎn)生共鳴，由此聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要指向?qū)W生的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究文本的主題意義，了解文本所要傳遞與表達(dá)的信息是什么。為此，教師可以發(fā)散性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；或者抓住文本的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，減負(fù)增效要從課堂教學(xué)改革著手，而優(yōu)化課堂提問(wèn)就是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要能改進(jìn)教學(xué)方式，尤其是優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容與形式，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能依標(biāo)扣本，準(zhǔn)確把握學(xué)情，以高質(zhì)量的提問(wèn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生、高效發(fā)生。

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