新農(nóng)科特色專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化探析

劉 鵬，周桂生

（揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)業(yè)科技發(fā)展研究院（國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室），江蘇 揚(yáng)州 225009）

當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)面臨諸多國(guó)內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，如國(guó)際沖突加劇、新冠肺炎疫情大流行引發(fā)的經(jīng)濟(jì)衰退和農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈中斷等。因此，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)支撐在“三農(nóng)”；構(gòu)建我國(guó)新發(fā)展格局，潛力后勁在“三農(nóng)”。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新給農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式帶來(lái)了重大變革。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)模式下農(nóng)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)人才，已經(jīng)不能適應(yīng)目前和未來(lái)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要。因此，高等農(nóng)業(yè)教育的改革勢(shì)在必行，新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)之路必須調(diào)整方向。

1 新農(nóng)科內(nèi)涵及新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)展

新農(nóng)科是傳統(tǒng)農(nóng)科順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的升級(jí)版，是指高校設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)人類社會(huì)從工業(yè)文明逐步到信息文明社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)農(nóng)科相比，新農(nóng)科不僅要充分吸收農(nóng)業(yè)資源集約利用和生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的發(fā)展成果，也要與人工智能、大數(shù)據(jù)分析和生物技術(shù)等新興學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉融合，為新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供技術(shù)和人才支撐[1]。

2017年，農(nóng)林教育專家開(kāi)始關(guān)注“新農(nóng)科”概念。2019年在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，全國(guó)農(nóng)業(yè)高校、科研院所密集討論，新農(nóng)科建設(shè)大幕拉開(kāi)。2019年6月，《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布，提出了“四個(gè)面向（面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)建設(shè)）”新農(nóng)科人才培養(yǎng)理念，標(biāo)志著我國(guó)新農(nóng)科建設(shè)的啟動(dòng)[2]。同年9月，“北大倉(cāng)行動(dòng)”從8個(gè)方面提出新農(nóng)科建設(shè)的新措施，推出“八大行動(dòng)”[3]。2019年12月，新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”推出[4]，涵蓋5大改革領(lǐng)域、29個(gè)選題方向，啟動(dòng)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目。新農(nóng)科建設(shè)是一場(chǎng)農(nóng)業(yè)人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為高等農(nóng)業(yè)教育更好服務(wù)新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興指明了方向。國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，必須依托一支強(qiáng)大的鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍，以一定質(zhì)量、足夠數(shù)量的多元化人才為支撐。高等農(nóng)業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主陣地和科技創(chuàng)新的支撐地，新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才及知識(shí)技術(shù)要切實(shí)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和國(guó)家發(fā)展需求[5]。

2 新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

為順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的需求，各地農(nóng)林高校以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，積極探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃[6]。從優(yōu)化升級(jí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)和課程設(shè)置、打造一流師資隊(duì)伍、夯實(shí)學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面入手，積極探討具有新農(nóng)科特色人才培養(yǎng)途徑，力爭(zhēng)打造“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村和愛(ài)農(nóng)民”的卓越創(chuàng)新人才，真正服務(wù)于“三農(nóng)”工作，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

2.1 升級(jí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)和課程設(shè)置

在新農(nóng)科建設(shè)中，為培養(yǎng)出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)類專業(yè)必須優(yōu)化和升級(jí)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)支撐，在各涉農(nóng)高校的課程設(shè)置中，應(yīng)將生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)和管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)融合到農(nóng)業(yè)類專業(yè)的課程體系中，致力于打造多學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)類專業(yè)。鄉(xiāng)村振興是產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)和管理等的全面振興，因而需要具有多元化及復(fù)合型人才，包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才和農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等。各涉農(nóng)高校應(yīng)以發(fā)展的眼光看待專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)農(nóng)科與理工文學(xué)科深度交叉融合，主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成招生就業(yè)與人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。高校與地方需要持續(xù)互動(dòng)，周期化常態(tài)化優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)供給的匹配程度。

涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程架構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)課堂知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的結(jié)合。公共必修課可由基礎(chǔ)人文社科和自然科學(xué)課程組成，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和基本素養(yǎng)。專業(yè)必修課應(yīng)包括農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，重在鞏固學(xué)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)選修課設(shè)置體現(xiàn)農(nóng)學(xué)學(xué)科和專業(yè)特色的課程，重在拓展學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)技能。公共選修課重在完善和補(bǔ)充學(xué)生跨專業(yè)的知識(shí)，如增設(shè)人工智能和大數(shù)據(jù)等課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)由單產(chǎn)業(yè)型向全產(chǎn)業(yè)鏈融合型轉(zhuǎn)變[7]。

2.2 打造一流師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

培養(yǎng)適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)合理、師資力量強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。在新農(nóng)科背景下，各涉農(nóng)高校應(yīng)對(duì)接人才培養(yǎng)新需求，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。一方面，建設(shè)“校企合作、產(chǎn)教融合”模式的專業(yè)教師隊(duì)伍。應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師積極探索與企業(yè)合作的領(lǐng)域和方向，依托專業(yè)理論和教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)教師育人能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)大力吸引有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)學(xué)企業(yè)專家擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。各院系同時(shí)探索校內(nèi)、校外“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，選聘企業(yè)人才擔(dān)任碩士研究生兼職導(dǎo)師。另一方面，應(yīng)加大研發(fā)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍引進(jìn)和培養(yǎng)。各高校應(yīng)加大引培力度，引進(jìn)和培養(yǎng)具有基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的卓越農(nóng)學(xué)師資，建立“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”師資儲(chǔ)備庫(kù)，積極創(chuàng)造條件使其走上講臺(tái)，授課育人。具備條件的高?？衫酶黝悓W(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目，特聘具有國(guó)際高水平的師資，引進(jìn)一批國(guó)際知名農(nóng)業(yè)專家，建立健全“國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制”或“國(guó)內(nèi)外多導(dǎo)師制”，培養(yǎng)具有“愛(ài)國(guó)情懷、本土經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際視野、專業(yè)精湛和管理能力強(qiáng)”的國(guó)際化高層次復(fù)合型人才。

各涉農(nóng)高校應(yīng)推動(dòng)新農(nóng)科實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，建立健全“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展通道。在構(gòu)建“龍頭企業(yè)+科研院校+高?！卑l(fā)展的新格局中，打造師資隊(duì)伍的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，充分發(fā)揮師資隊(duì)伍在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中的示范和導(dǎo)向作用，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造出更有利的條件。

2.3 夯實(shí)學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷教育

新農(nóng)科背景下培育的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，只有在思想上“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”，才能在行動(dòng)上“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”。各涉農(nóng)高校應(yīng)切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，站在服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、積極主動(dòng)為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展急需專業(yè)人才的新高度，強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)。依托線上學(xué)習(xí)和線下授課2種途徑，從思想政治理論課和集體研討活動(dòng)2方面入手，增強(qiáng)學(xué)生理想信念教育，鼓勵(lì)學(xué)生把握歷史機(jī)遇，確立服務(wù)“三農(nóng)”志向，投身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)。

在課堂教學(xué)中，教師將“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”思想融入到教學(xué)活動(dòng)中，使得在學(xué)生中尊農(nóng)崇農(nóng)的氛圍更加濃厚，不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育往深里走、往心里走和往實(shí)里走。涉農(nóng)高?？山M織校內(nèi)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中浸潤(rùn)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。應(yīng)利用校外農(nóng)場(chǎng)、試驗(yàn)田和農(nóng)業(yè)企業(yè)作為教學(xué)基地，讓學(xué)生盡早接觸農(nóng)村，開(kāi)展農(nóng)民豐收節(jié)、農(nóng)業(yè)主題文化節(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣和對(duì)職業(yè)的自豪感。對(duì)于拔尖的學(xué)生，可以提供參與鄉(xiāng)村振興工作和深入“三農(nóng)”工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興時(shí)得到實(shí)踐鍛煉。通過(guò)上述措施，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)—思—踐—悟”中把“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”轉(zhuǎn)化為“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是構(gòu)成新農(nóng)科人才素質(zhì)能力體系的核心。傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)中存在重理論、輕實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠等問(wèn)題。新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村和愛(ài)農(nóng)民”的創(chuàng)新人才不僅需要具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，而且需要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。

實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。各涉農(nóng)高校應(yīng)進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄偷霓D(zhuǎn)化，進(jìn)一步推進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。科研實(shí)踐是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要環(huán)節(jié)。各涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用學(xué)院及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，依托教師科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中訓(xùn)練構(gòu)思及實(shí)施科研項(xiàng)目。這一過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的科研思維，還能達(dá)到科研創(chuàng)新的目的。另外，通過(guò)校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入企業(yè)、走入農(nóng)戶農(nóng)田進(jìn)行合作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，拓展教師與學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)，做到真正了解鄉(xiāng)村、理解農(nóng)村，進(jìn)而懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村和愛(ài)農(nóng)民，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)村，打通理論與實(shí)踐之間的“壁壘”。

3 結(jié)束語(yǔ)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，歷史性地解決了絕對(duì)貧困問(wèn)題，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革[8]。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，人才振興是關(guān)鍵，各地高校著力打造卓越的農(nóng)業(yè)人才，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)共同富裕偉大征程中奮力作為。

新農(nóng)科建設(shè)必須緊緊立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型人才，更好地在美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品深加工、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理等鄉(xiāng)村振興舞臺(tái)上作為。自新農(nóng)科建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，高等農(nóng)業(yè)院校積極探索建設(shè)途徑，以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，努力打造各自高校的改革新示范。如今新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和科研創(chuàng)新水平都得到提升，在強(qiáng)化涉農(nóng)高校耕讀教育、優(yōu)化農(nóng)業(yè)專業(yè)布局和課程建設(shè)與創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑等方面取得了顯著成效。

高等農(nóng)業(yè)院校還做到應(yīng)需而動(dòng)，通過(guò)建立農(nóng)村發(fā)展研究院，與地方共建新農(nóng)村服務(wù)基地，助力農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、農(nóng)民脫貧致富。2018年6月，揚(yáng)州大學(xué)興化鄉(xiāng)村振興研究院成立，致力于打造蘇中地區(qū)農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)市縣的鄉(xiāng)村振興模式，也是江蘇省內(nèi)首批校地共建的鄉(xiāng)村振興研究院[9]。四年多來(lái)，校地雙方在產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)對(duì)接、重點(diǎn)科技研發(fā)和聯(lián)合攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)和鄉(xiāng)土人才培訓(xùn)等方面碩果頻出。揚(yáng)州大學(xué)先后派出教授、博士團(tuán)隊(duì)600余人次助力地方鄉(xiāng)村振興，組織開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研對(duì)接活動(dòng)50余場(chǎng)，培訓(xùn)鄉(xiāng)土人才300多人，設(shè)立“訂單式”科技研發(fā)項(xiàng)目30多項(xiàng)，與興化市20多個(gè)種植、養(yǎng)殖和食品加工龍頭企業(yè)等建立科研合作關(guān)系。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院王小治研究團(tuán)隊(duì)與江蘇省田緣基質(zhì)農(nóng)業(yè)科技有限公司通過(guò)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)，為該企業(yè)研發(fā)的水稻、果蔬育苗基質(zhì)和專用有機(jī)肥為企業(yè)增收150萬(wàn)元，顯著提升了產(chǎn)品銷量和經(jīng)濟(jì)效益。

在未來(lái)發(fā)展中，各涉農(nóng)高校要進(jìn)一步心懷“國(guó)之大者”，高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。積極探索改革新路徑，加快構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)體系，持續(xù)提升人才培養(yǎng)能力和科技創(chuàng)新水平，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者和美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)者。