新發(fā)展格局下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)問題、價(jià)值與推進(jìn)策略

摘要：職業(yè)教育作為一種跨界的類型教育，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要使命，是鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中人才支撐和技能支持的主要渠道。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興存在多重耦合因素，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，同時(shí)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局。目前，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在辦學(xué)思維與鄉(xiāng)村振興發(fā)展不契合、人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才需求不匹配、專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局不平衡等現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)國(guó)家理念戰(zhàn)略深入推進(jìn)的時(shí)代需求，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，培養(yǎng)技術(shù)技能，振興鄉(xiāng)村文化，打造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的良性生態(tài)圈、可持續(xù)人才鏈和文化樣板間。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；服務(wù)；策略

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要途徑。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”“強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐”，明確了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中的地位。［1］2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“職業(yè)教育要服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才”的時(shí)代使命。［2］2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”從政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)訴求來看，在國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)新發(fā)展格局背景下，面對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步實(shí)施與國(guó)家職業(yè)教育改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵交匯點(diǎn)，職業(yè)教育如何賦能鄉(xiāng)村振興是擺在我們面前的重要課題。

一、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)問題

職業(yè)教育作為一種跨界的類型教育，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要使命，是鄉(xiāng)村振興人才支撐和文化支持的主要渠道之一。國(guó)家出臺(tái)的多項(xiàng)政策不斷強(qiáng)化職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的角色位置，但由于頂層設(shè)計(jì)的模糊、人才供需的錯(cuò)位、產(chǎn)業(yè)布局的不平衡，在具體實(shí)施層面，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興仍存在多重問題。

（一）職業(yè)教育辦學(xué)思維與鄉(xiāng)村振興理念不契合

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，職業(yè)教育的角色模糊，定位不清，無法明確實(shí)施有效的角色行為。一是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興定位模糊。人們普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村振興只是少數(shù)農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的事情，多數(shù)職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)少且邊緣化，一味迎合市場(chǎng)招生導(dǎo)致職業(yè)教育異化發(fā)展，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興主體性不夠，使得職業(yè)教育“離農(nóng)化”愈來愈強(qiáng)烈。二是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興思維錯(cuò)位。職業(yè)院校多存在于城市腹地，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在城市中，產(chǎn)教融合也主要依附于城市產(chǎn)業(yè)鏈，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)結(jié)薄弱。三是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興觀念障礙。在傳統(tǒng)觀念的影響下，職業(yè)院校成了很多農(nóng)村學(xué)子跳“農(nóng)門”的跳板。他們接受了城市文化的熏陶，不愿返鄉(xiāng)，一心選擇留城，服務(wù)鄉(xiāng)村的主動(dòng)意識(shí)缺乏。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才需求不匹配

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心在于人才支撐。然而，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中鄉(xiāng)村振興人才需求側(cè)與職業(yè)教育人才供給側(cè)的矛盾日益深化，職業(yè)教育無法為鄉(xiāng)村振興提供有效的勞動(dòng)力資源。近年來隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革深化發(fā)展，鄉(xiāng)村出現(xiàn)多種新業(yè)態(tài)，對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提出了更高要求。受傳統(tǒng)教育思想影響，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的積極性不高，人才培養(yǎng)偏離技術(shù)技能型人才方向，培養(yǎng)模式尚未擺脫學(xué)科教育枷鎖，培養(yǎng)目標(biāo)脫離鄉(xiāng)村實(shí)際，教學(xué)改革落后于現(xiàn)代鄉(xiāng)村發(fā)展步伐，課程設(shè)置仍以專業(yè)理論導(dǎo)向?yàn)橹?，?shí)訓(xùn)課程整體占比偏低，技術(shù)技能培養(yǎng)流于形式。［3］另外，由于職業(yè)教育的城市傾向性和鄉(xiāng)村服務(wù)意熱情，加劇了鄉(xiāng)村人才匱乏的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局不平衡

長(zhǎng)期以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直強(qiáng)調(diào)城市的中心帶動(dòng)和輻射作用，導(dǎo)致城鄉(xiāng)發(fā)展差異化日益明顯。在此背景下，職業(yè)教育為了迎合招生需求，搶占就業(yè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，在校企合作、專業(yè)設(shè)置等方面更加呈現(xiàn)城市化傾向，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)性不足，使得職業(yè)教育專業(yè)體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。一方面，職業(yè)教育現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)缺乏且落后。很多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面傾向于電子商務(wù)、信息技術(shù)等新興行業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)邊緣化，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的資源投入也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展不佳，生源萎縮，不能有效服務(wù)于現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)。另一方面，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置未能有效對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。很多高職院校的涉農(nóng)專業(yè)多以傳統(tǒng)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)為主，專業(yè)設(shè)置未能及時(shí)對(duì)接鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)，專業(yè)更新滯后于現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中無法尋找到有效契合點(diǎn)，難以對(duì)接鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

二、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的價(jià)值

職業(yè)教育是一類與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為直接、密切的類型教育，其職業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性、區(qū)域性等特點(diǎn)與鄉(xiāng)村振興有著多重因素耦合，能夠從人才支撐、技術(shù)賦能到產(chǎn)業(yè)布局等多維度助力鄉(xiāng)村振興，是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。

（一）人才支撐：職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供智力支持

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人才。教育主要是通過人才塑造對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響來實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。受城鄉(xiāng)二元發(fā)展不平衡的影響，鄉(xiāng)村人才“走出去”發(fā)展成為常態(tài)，人才外流嚴(yán)重，人力資源存量低。新時(shí)代背景下，職業(yè)教育改革發(fā)展為當(dāng)前農(nóng)村“人才瓶頸”提供了新的突破口。一方面，職業(yè)院校通過對(duì)口培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的專業(yè)化人才，鼓勵(lì)學(xué)子根植家鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)發(fā)展，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障；另一方面，職業(yè)院校將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、成人教育與新型農(nóng)民培育相結(jié)合，通過社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等多種途徑，最大化挖掘、發(fā)展農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才，優(yōu)化農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)，重塑現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展理念。

（二）技術(shù)支持：職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)服務(wù)

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵變量是技術(shù)。職業(yè)教育可充分發(fā)揮技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代化技術(shù)延長(zhǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術(shù)依附的外源式發(fā)展轉(zhuǎn)向技術(shù)內(nèi)生的內(nèi)涵式發(fā)展。一是搭建服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)職業(yè)院校與政府、企業(yè)、村社、農(nóng)戶多元聯(lián)動(dòng)合作，信息雙向流通，通過帶技術(shù)下鄉(xiāng)等方式，傳播新技術(shù)、新理念，幫助鄉(xiāng)民認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代化技術(shù)的更迭與交互，更新傳統(tǒng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀念，利用技術(shù)切實(shí)幫助農(nóng)村改善生態(tài)環(huán)境革新生活方式，解決農(nóng)民生活訴求，釋放技術(shù)認(rèn)同服務(wù)空間。二是拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，職業(yè)院校通過職業(yè)培育、社區(qū)教育等方式培育新型農(nóng)民，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)，幫助農(nóng)民掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)方式，推進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)與鄉(xiāng)村融合發(fā)展，激活農(nóng)村人才對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)技術(shù)人才從聽懂會(huì)用到創(chuàng)新創(chuàng)造。［4］

（三）產(chǎn)業(yè)優(yōu)化：職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局

鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)是產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育可以為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興注入新活力，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展。一是職業(yè)院校通過專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，以專業(yè)聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)，完善專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)思維，挖掘產(chǎn)業(yè)特色，以人才支撐、技術(shù)服務(wù)等解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展問題。二是職業(yè)院校深入推進(jìn)校地、校企合作，引導(dǎo)鄉(xiāng)村因地制宜挖掘符合當(dāng)?shù)靥厣目沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，在市場(chǎng)需求對(duì)接的背景下，充分利用鄉(xiāng)村的地理環(huán)境和人文環(huán)境等特色資源，讓產(chǎn)業(yè)源于鄉(xiāng)村又服務(wù)鄉(xiāng)村，實(shí)施“一鎮(zhèn)一策”，打造“一村一品”，助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)差異化經(jīng)營(yíng)、品牌化發(fā)展，如“蓮子之鄉(xiāng)”等精品特色村。在深化產(chǎn)教融合的過程中，通過職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，將文化資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。

三、職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)策略

在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)的新時(shí)代背景下，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。2022年教育部發(fā)布的教育事業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2021年我國(guó)共有1 486所高職院校，在校生1 590.10萬，職業(yè)本科院校32所，職教本科生12.93萬人。高職學(xué)生作為大學(xué)生的重要組成部分，理應(yīng)成為未來鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施推進(jìn)的生力軍。

（一）立志：轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的生態(tài)圈

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確了職業(yè)教育“全方位服務(wù)三農(nóng)”的新使命，面對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)思維與鄉(xiāng)村振興發(fā)展不契合的現(xiàn)實(shí)問題，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)作為，積極融入，充分發(fā)揮職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中的主體地位。一是轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，厘清鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中職業(yè)教育的角色地位。面對(duì)政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)群體、農(nóng)戶等多方主體的利益博弈，職業(yè)教育應(yīng)以自身為中心聯(lián)結(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)角色主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。例如，由政府部門牽頭組織，通過舉辦對(duì)接會(huì)、洽談會(huì)等形式，搭建校、企、村、社合作平臺(tái)，高職院校主動(dòng)推進(jìn)，發(fā)揮中心主導(dǎo)作用，邀請(qǐng)其他利益主體積極參與，各盡其能，各施所長(zhǎng)，在謀求自身利益的同時(shí)兼顧公共利益，形成責(zé)任共擔(dān)、利益共享、命運(yùn)共通的“三共”主體觀念，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興的主體服務(wù)生態(tài)圈。二是改變錯(cuò)誤認(rèn)知，提升農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感。職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)主動(dòng)打破壁壘，改變農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育的不合理認(rèn)知，主動(dòng)對(duì)接農(nóng)村，通過“政策宣講”“技術(shù)下鄉(xiāng)”等多種方式向農(nóng)村民眾推送國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策、職業(yè)教育改革發(fā)展新前景等，建立農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育的全新認(rèn)知，引導(dǎo)農(nóng)村民眾主動(dòng)協(xié)助職業(yè)教育，激活鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生力量，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知發(fā)展生態(tài)圈。［5］三是調(diào)整服務(wù)理念，契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展多重需求。職業(yè)教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以城市為中心”的人才培養(yǎng)理念，主動(dòng)契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加強(qiáng)技能強(qiáng)國(guó)教育。例如，通過課程思政、農(nóng)耕文化大講堂等多種形式，樹立典型校友案例，發(fā)揮榜樣示范力量，避免“輕農(nóng)”“去農(nóng)”等不良思想影響，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的價(jià)值觀，樹立助力鄉(xiāng)村振興的理想信念。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，高職院校應(yīng)克服畏難情緒，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持特色辦學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村去發(fā)展，到祖國(guó)需要的地方去建功立業(yè)，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興良好的人才供需生態(tài)圈。

（二）塑技：培養(yǎng)技能，塑造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才鏈

在職業(yè)教育改革發(fā)展史上具有里程碑意義的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！保?］新發(fā)展格局下，職業(yè)教育應(yīng)順勢(shì)而為，緊密契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，改變傳統(tǒng)的服務(wù)城市發(fā)展、以服務(wù)業(yè)和制造業(yè)為中心的人才培養(yǎng)理念，面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，主動(dòng)擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命和責(zé)任。首先，職業(yè)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)面向，對(duì)口培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才。職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接，深入分析鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，充分整合師資力量、服務(wù)支撐、文化傳承等資源，加大與鄉(xiāng)村企業(yè)合作，深挖地方區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，共建涉農(nóng)專業(yè)，提升人才培養(yǎng)對(duì)口率。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程，汽修專業(yè)可以開設(shè)農(nóng)機(jī)檢修課程，等等。其次，職業(yè)院?？砷_辟鄉(xiāng)村人才專培，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才。職業(yè)院校要從源頭上助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，例如參照“免費(fèi)師范生”“特崗教師”等制度，建立免費(fèi)鄉(xiāng)村振興定向生服務(wù)體系，培養(yǎng)農(nóng)技定向生，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，畢業(yè)后有崗入編，實(shí)現(xiàn)定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。江西省采取的“三定向”措施培養(yǎng)基層農(nóng)技人員就深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，職業(yè)院?？蓪?duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才、農(nóng)村合作社帶頭人等鄉(xiāng)村骨干實(shí)施技術(shù)技能培訓(xùn)，開展技術(shù)下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村特派員等專項(xiàng)服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)院校的技術(shù)供給和人才支持。最后，職業(yè)院校需對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才。職業(yè)院校應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求，引領(lǐng)區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)與鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)相結(jié)合，把數(shù)字技術(shù)貫穿到農(nóng)作物耕、種、管、收等各環(huán)節(jié)，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，推進(jìn)學(xué)校與鄉(xiāng)村協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，打造一批具有高技術(shù)技能的鄉(xiāng)村發(fā)展生力軍。例如，河南臨潁縣“5G+智慧辣椒”生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，畝均效益提高15%，農(nóng)民通過一部手機(jī)就能實(shí)時(shí)監(jiān)控土壤溫度、濕度，還可以通過攝像頭察看農(nóng)作物生長(zhǎng)情況。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融入人才培養(yǎng)路徑中，塑造一條可持續(xù)發(fā)展的助力鄉(xiāng)村振興的人才鏈。

（三）賦能：振興文化，打造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的文化樣板間

文化振興是鄉(xiāng)村振興的精神基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)的精神動(dòng)力。要全面促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，文化振興是必不可少的。在促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興過程中，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起建設(shè)鄉(xiāng)村文明的職能，賦能鄉(xiāng)村振興。面對(duì)鄉(xiāng)村文化的復(fù)雜性，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮載體作用，多維度、多視角振興鄉(xiāng)村文化。第一，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮教育載體功能。一方面，職業(yè)教育應(yīng)正視城鄉(xiāng)文化差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村文化。另一方面，職業(yè)教育應(yīng)將民風(fēng)民俗、公序良俗等優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化融入課程教學(xué)，例如在思政教育課程中設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村文化專題教育模塊，或開展“我為我的家鄉(xiāng)代言”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同鄉(xiāng)村文化，重塑鄉(xiāng)村文化價(jià)值觀，為鄉(xiāng)村文化振興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，職業(yè)院校應(yīng)承擔(dān)場(chǎng)域載體作用，推動(dòng)建設(shè)村社文化長(zhǎng)廊、農(nóng)村圖書館、民族文化館等文化活動(dòng)中心，打造文化育人空間。還可以送文化下鄉(xiāng)，通過開展“一村一年一場(chǎng)戲”“文藝匯演展”“民族文化日”“知識(shí)科普”等文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化育人氛圍，豐富鄉(xiāng)村文化的精神空間。第三，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)載體特性，產(chǎn)業(yè)本身就具有文化屬性，職業(yè)院?？梢陨疃韧诰騾^(qū)域文化特色，如民俗風(fēng)情、非遺文化、古跡遺址、自然風(fēng)光等特色資源，將產(chǎn)業(yè)與文化融合發(fā)展，如將“蓮文化”與蓮子種植產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，打造一系列蓮子農(nóng)產(chǎn)品、蓮文化產(chǎn)品。在文化振興進(jìn)程中，職業(yè)院校不僅要傳承傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，更需要借助現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化創(chuàng)新發(fā)展，打造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的文化樣板間。

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收稿日期：2022-07-11

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)“十四五”（2021年）基金項(xiàng)目“職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)效機(jī)制研究” （21JY44D）

作者簡(jiǎn)介：羅應(yīng)棉（1985- ），女，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。