中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的現(xiàn)狀

陳 碩

（大連瓦房店師范學(xué)校 遼寧大連 116300）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通常是指學(xué)生對于音樂課程所學(xué)習(xí)的音樂知識和理論的掌握程度，以及通過藝術(shù)實踐活動所培養(yǎng)的實踐能力，同時也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的情感態(tài)度以及心理素質(zhì)。但是，現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)主要側(cè)重于音樂理論、音樂技能以及音樂表演等方面的內(nèi)容，不太重視學(xué)生的音樂欣賞、音樂審美以及音樂綜合素質(zhì)等要素的培養(yǎng)。顯而易見，要提高幼兒教育中的音樂教育質(zhì)量，教師應(yīng)該首先提升自身的音樂素養(yǎng)，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒教師的代表，也應(yīng)該注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而幫助幼兒提升其音樂感知力和鑒賞力，促進其音樂素養(yǎng)的整體提升。

一、中職學(xué)前教育學(xué)生音樂培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

中職學(xué)校的學(xué)生基本上是以初中畢業(yè)生為主，由于當(dāng)前很多初中學(xué)校對于音樂課程的設(shè)置不夠重視，使得音樂課被其他文化課占用的情況比較普遍。在此背景下，中職學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)存在很多不足，部分學(xué)生甚至在音樂知識方面是零基礎(chǔ)，很多初中生基本上都沒有涉及系統(tǒng)的樂理知識的學(xué)習(xí)，也沒有接觸類似鋼琴之類的樂器；雖然部分學(xué)生可能會唱一些流行曲目，但是他們對歌譜不太熟悉；有些學(xué)生則沒有練習(xí)過舞蹈，其身體協(xié)調(diào)性還處于較差的狀態(tài)；還有些學(xué)生存在五音不全的問題。因此，當(dāng)這些初中畢業(yè)生進入中職學(xué)校之后，其音樂知識和專業(yè)技能都需要重新開始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)前教育學(xué)生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)狀況可想而知，不僅音樂的基礎(chǔ)比較薄弱，而且其音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有得到培養(yǎng)。所以這些學(xué)生在進入中職學(xué)校之后，因為缺乏學(xué)習(xí)的自信心、缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致音樂成績較差的不良現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視，否則長期下去，他們便會對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，不僅難以激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，同時他們的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)也會出現(xiàn)逐漸偏離的現(xiàn)象；沒有強烈的音樂學(xué)習(xí)動機作為驅(qū)動，那么他們在學(xué)習(xí)上如果遇到困難就會很容易退縮甚至放棄，不利于其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升[1]。

2.教師方面

音樂屬于藝術(shù)學(xué)科的范疇，作為一門主要的人文學(xué)科，也反映了一定的人類文化現(xiàn)象。對于中職學(xué)校來說，教師在課堂上所呈現(xiàn)出來的音樂素養(yǎng)以及教學(xué)方法將會對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響[2]。音樂教師應(yīng)該牢固掌握音樂基礎(chǔ)知識，例如戲劇、美術(shù)、形體、文學(xué)等不同學(xué)科的基本知識。這是因為音樂學(xué)科的產(chǎn)生也有著一定的歷史背景，對于不同民族、不同地域來說都存在差異；很多詩歌作品中也包含著音樂節(jié)奏與韻律，也存在著鮮明的感情色彩。如果中職音樂教師基礎(chǔ)知識不足，文化藝術(shù)修養(yǎng)不夠，那么就很難勝任音樂教師的工作，同時也難以滿足學(xué)生對提升自身音樂素養(yǎng)的要求，這樣顯然會直接影響音樂教學(xué)的水平，對于學(xué)生的全面發(fā)展不利。

現(xiàn)階段，根據(jù)很多學(xué)校的調(diào)查資料顯示，很多中職學(xué)校的學(xué)生對于音樂科目的任課教師滿意度并不高。究其原因，主要是因為音樂教師所選擇的教學(xué)方式比較單一，沒有將生動形象的實際案例與音樂知識和理論進行結(jié)合；同時教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)灌輸式的模式，難以激發(fā)學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生評價較高的音樂教師，基本上都是音樂知識比較豐富，同時在音樂專業(yè)素質(zhì)方面比較過硬，他們的教學(xué)方法和手段也比較豐富[3]。此外，有些音樂教師本身沒有接受過幼兒教育方面的培訓(xùn)，沒有幼兒教育實踐的經(jīng)歷，他們在課堂上只是照搬其他教師的做法，這也會導(dǎo)致學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)不高的原因

1.學(xué)生方面

一方面，中職學(xué)校的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中存在自我控制力較差的普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠主動和積極，往往只是選擇被動地接受，使得音樂學(xué)習(xí)的效率并不高；還有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)地總結(jié)，基本上就是學(xué)完就忘，沒有考慮如何取得成功的路徑；有些學(xué)生缺乏一定的自我分析和自我完善的能力，自身心理素質(zhì)較差，對于遇到的問題缺乏調(diào)節(jié)能力；還有些學(xué)生則是未能掌握分析和整理能力，不能對相應(yīng)的內(nèi)容提出疑問，缺乏批判精神。

另一方面，中職學(xué)前教育的學(xué)生由于處于青春期階段，其叛逆性、動蕩性比較典型，他們通常有著較強的自尊心，特別希望得到認可和尊重，對于成功的欲望較強；同時這些學(xué)生也非常敏感，情感方面比較豐富和細膩；他們特別容易產(chǎn)生自卑、逆反和自閉等心理不良傾向；再加上他們本身音樂基礎(chǔ)不牢，也沒有養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們在學(xué)習(xí)上普遍缺乏信心，缺乏音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績處于較差的狀態(tài)。此外，少數(shù)學(xué)生甚至對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，沒有端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，這些都會影響其音樂素養(yǎng)的提升[4]。

2.學(xué)校教育管理方面

首先，學(xué)校課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)幼兒教師的特色。傳統(tǒng)的音樂課程通常會借助外在音樂活動來對音樂教學(xué)的內(nèi)容進行概括，很多學(xué)校都認為音樂教育實際上就等同于演唱教學(xué)，究其原因主要是因為音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的是通過唱歌這種直接的方式進行表達。長期所形成的傳統(tǒng)理念勢必會直接影響著當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育。眾所周知，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)課程目標(biāo)，并且服務(wù)于課程目標(biāo)，他們之間的關(guān)系是相輔相成的。明確課程目標(biāo)實際上就等同于了解了音樂課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方向，同時也明確了課程實施和評價的基本規(guī)范。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都會成為未來的幼兒教師，他們在音樂素養(yǎng)方面應(yīng)該要進行針對性培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置方面應(yīng)該盡量全面，比如聲樂課、鋼琴課、舞蹈課以及樂理課等，只有設(shè)置了全面的音樂課程，才能強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)和技能，才能更好地提升音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

其次，中職學(xué)校音樂教學(xué)方式存在單一性，教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新。音樂教學(xué)的基本知識和理論應(yīng)該與實踐進行結(jié)合，并且明確特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。因此，音樂教學(xué)方式應(yīng)該形成穩(wěn)定的框架，并且體現(xiàn)可操作性的特點，在實踐中應(yīng)該體現(xiàn)構(gòu)造、解釋、啟發(fā)以及推斷等功能。結(jié)合當(dāng)前的音樂教學(xué)來看，很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育與普通中學(xué)的差異不大，這就難以體現(xiàn)中職學(xué)前教育音樂課程的特色。比如，有些中職學(xué)校所采用的音樂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的行為模式教學(xué)上，這種模式強調(diào)教師通過有目的地示范性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，然后學(xué)生在積極地模仿之后掌握相應(yīng)的音樂技能。這種模式只是強調(diào)教師的示范性教學(xué)，而沒有形成與學(xué)生之間的互動和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易只停留在音樂表面或形式上的學(xué)習(xí)，沒有上升到新的高度和層次，不利于其音樂素養(yǎng)的提升。

3.教師方面

從音樂教育的角度來說，教師的素養(yǎng)和能力直接影響著學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。合格的音樂教師應(yīng)該體現(xiàn)如下素質(zhì)：一是理解因材施教的觀念，懂得運用通俗易懂的方法開展教學(xué)；二是具備對學(xué)生的理解和說服的能力；三是具備一定的教學(xué)組織和控制能力；四是具有較強的創(chuàng)新性；五是能夠勝任教師崗位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；六是能夠應(yīng)對各種突發(fā)狀況。只有不斷提高教師的音樂素養(yǎng)，才能更好地保障學(xué)生知識獲取的效率和效果。因此，作為藝術(shù)課程的音樂教育，也應(yīng)該著重關(guān)注教師的音樂素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，有些中職學(xué)校教師的音樂教學(xué)方法比較單一，學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)設(shè)施配備等方面都存在問題，學(xué)生的滿意度較低。究其原因，一方面是因為很多教師在課堂教學(xué)上比較傳統(tǒng)和呆板，不注重教學(xué)過程中與學(xué)生之間的互動，師生關(guān)系沒有很好地構(gòu)建起來。甚至有些學(xué)生提出，之所以不喜歡上音樂課就是因為對音樂教師不感興趣。這些都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的音樂素養(yǎng)以及教學(xué)方法密切相關(guān)。而那些具備優(yōu)秀音樂素養(yǎng)的教師往往能夠得到學(xué)生的認可和喜歡。他們普遍具有高尚的情操和健全的人格，他們同樣具備牢固的音樂知識，他們在教學(xué)上組織能力較強，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行探究和創(chuàng)造。只有將教師的這些能力進行發(fā)揮，才能更好地提升中職學(xué)校音樂教育的效果。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的建議

1.提升教師的音樂素養(yǎng)

對于整個音樂教學(xué)過程而言，教師始終是教學(xué)活動的直接策劃人和實施者，教師的素質(zhì)高低與音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。

首先，音樂教師應(yīng)該學(xué)識淵博、文化底蘊豐厚，對于音樂的歷史、發(fā)展以及現(xiàn)狀有著全面的了解，熟悉傳統(tǒng)音樂、現(xiàn)代音樂、民族音樂以及西洋音樂等各種音樂類型。如果教師的知識面比較廣，并且其在相關(guān)領(lǐng)域有所成就的時候，就能夠?qū)⑷婧拖到y(tǒng)的知識更好地傳授給學(xué)生，才能拓展學(xué)生的眼界[5]。

其次，音樂教師要精通音樂技能，在音樂基本功上有著較高的素養(yǎng)，例如歌唱、演奏等方面。良好的歌唱狀態(tài)和演奏水平代表著音樂教師的高素養(yǎng)。只有教師對發(fā)聲、咬字以及吐字等基本技能熟練掌握，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)。只有教師的演唱水平達到一定的高度，在示范演唱時感情充沛，體現(xiàn)較強的感染力，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更加形象地理解音樂知識；同時也有助于教師對課堂教學(xué)進行有效控制，激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。教師在音樂課堂上能夠自如地演奏樂器，將會更好地激發(fā)課堂的活躍度，當(dāng)生動的鋼琴伴奏響起的時候，特別是能夠結(jié)合不同歌曲風(fēng)格進行變換時，其對學(xué)生的感染和熏陶將會更加直接，進而激發(fā)學(xué)生的演唱和演奏興趣。如果教師能夠?qū)芏鄻菲鞫际炀毜夭僮鳎敲磳玫丶ぐl(fā)課堂活力。學(xué)生在聆聽教師的示范演奏時，不只是對器樂的音響效果，同時也會從中體驗旋律、節(jié)奏和音色等要素，并且能夠結(jié)合教師的姿態(tài)進行模仿，培養(yǎng)其觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣

良好的音樂聆聽習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂探究能力。音樂聆聽習(xí)慣內(nèi)涵比較豐富，既包括對固定音高的傾聽，也包括對旋律、節(jié)奏的傾聽，學(xué)生在傾聽的同時就會隨之進行想象，進而激發(fā)其創(chuàng)新能力。由于很多中職學(xué)生在入校時存在一定的音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的問題，教師可以針對這些問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)策略。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每個樂音的音高進行記憶，找到不同音之間的音高距離；或者帶領(lǐng)學(xué)生在演唱過程中掌握旋律的強弱和速度等；或者在聆聽伴奏時分辨樂器的音色和低音等元素。音樂屬于聽覺藝術(shù)的典型，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，將會更好地提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力。

3.重視音樂基本功訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)該從音樂基本功訓(xùn)練開始。良好的音樂素養(yǎng)應(yīng)該從掌握最基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面進行加強。音準(zhǔn)是演唱的核心要素，如果聲音與準(zhǔn)確的高度不一致，將會立刻走樣。學(xué)生在演唱時要保持聲音的輕盈性，要用心聆聽音節(jié)的變化，盡量不要用蠻力進行演唱，否則將會達不到練習(xí)的目的。另外，節(jié)奏構(gòu)成了音樂的骨架，教師在訓(xùn)練節(jié)奏感時，應(yīng)該從最基本的節(jié)奏型著手。通常情況下，它們是二分音符與四份音符的組合方式，也包括四份音符與八分音符、十六分音符的組合，還包括前十六后八、前八后十六與其他音符的組合。教師只有將這些要素在教學(xué)過程中更好地進行強化，才能更好地開展音樂教學(xué)，才能從根本上提升學(xué)生的音樂基本功，進而為提高音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，重視音樂基本功訓(xùn)練還需要教師加強教學(xué)實踐，通過開展一定的演唱實踐活動來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦演唱比賽或者參與相關(guān)演出活動，以此提升學(xué)生的音樂實踐能力，進而為夯實音樂基本功奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面還存在很多典型問題，這些問題既來自初中階段的音樂學(xué)習(xí)，也有學(xué)生自身的問題和教師的問題，只有正確理清當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀，才能更好地制定提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)策略，從教師層面、教學(xué)方法層面、教學(xué)內(nèi)容層面等，提出有效的教學(xué)策略，進而全面提升音樂教學(xué)的效果，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。