家園共育策略對(duì)幼兒教育發(fā)展的作用分析

胡海鷹

（濟(jì)南歷下區(qū)甸柳中心幼兒園 山東濟(jì)南 250000）

現(xiàn)階段，家園共育策略已經(jīng)成為一種十分有效的幼兒教育方式，在幼兒園中被廣泛推行。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，離不開家園共育教學(xué)模式，在進(jìn)行具體的家園共育策略實(shí)施的進(jìn)程當(dāng)中，幼兒園教師要充分發(fā)揮自身的工作職能與主導(dǎo)作用[1]。在進(jìn)行建立家庭協(xié)作聯(lián)絡(luò)機(jī)制、定義分層和分類策略以及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的交互通信機(jī)制方面開展工作時(shí)，幼兒園教師要有兼顧意識(shí)，才鞥為幼兒園帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在一定程度上促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)[2]。幼兒園教師和家長(zhǎng)，幼兒園和每個(gè)家庭都屬于幼兒教育的關(guān)聯(lián)方，如何充分發(fā)揮家園共育教育模式的作用，在一定程度上促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師最應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。

一、家園共育策略下家園配合的重要性

在幼兒園階段，幼兒園教師要讓家長(zhǎng)了解到家園共育策略的重要性，讓然們直到家園共育策略對(duì)幼兒教育的作用，才能讓家長(zhǎng)更好的、積極主動(dòng)的配合幼兒園各方面的具體工作內(nèi)容，從而能夠達(dá)到共同教育幼兒的目的。那么，如何能夠讓家長(zhǎng)和幼兒園教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，要從多方面考慮。

1.家長(zhǎng)的影響

都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子最好的老師，也是第一任老師，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往都是在學(xué)習(xí)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)以及各種行為。都在潛移默化地影響著幼兒，對(duì)于幼兒的興趣，也是受到家長(zhǎng)的影響，在很多時(shí)候，有人就說(shuō)幼兒其實(shí)就像是家長(zhǎng)的一面鏡子。在很多方面都會(huì)對(duì)幼兒造成一定影響，在情緒、生活習(xí)慣、對(duì)事物的態(tài)度、婚姻等方面，將會(huì)影響孩子的未來(lái)[3]。

2.積極參與幼兒的各種活動(dòng)

在家庭教育階段，家長(zhǎng)多利用空閑時(shí)間陪伴孩子，在方方面面都要考慮到幼兒的感受，積極參與幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)教導(dǎo)，可以在一定程度上提升幼兒的游戲水平。家長(zhǎng)在與幼兒玩耍時(shí)能夠全身心地投入到其中，這樣才能夠了解幼兒的具體情況，并及時(shí)與幼兒園教師做好溝通，雙方共同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠讓幼兒在短暫的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)、做游戲的精力，從而提升幼兒自身的能力水平[4]。

3.建立良好的關(guān)系

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)、幼兒與幼兒園教師建立良好、和諧的關(guān)系，方便家長(zhǎng)和幼兒園教師及時(shí)了解幼兒在家庭和在學(xué)校的具體情況。幼兒園中的任何活動(dòng)，都是家長(zhǎng)比較關(guān)注的，因?yàn)樗麄兿肓私夂⒆釉谟變簣@的情況以及表現(xiàn)、但有些家長(zhǎng)由于自身原因，對(duì)孩子在幼兒園的情況不是很了解，與幼兒園教師的歐通也不及時(shí)，這樣就對(duì)幼兒園的工作和教師產(chǎn)生一定情緒，也無(wú)法理解在幼兒園中組織的各種活動(dòng)，從而影響幼兒園與家庭之間的關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)這樣的態(tài)度和想法，會(huì)增加幼兒園工作的難度。如果想要改變這種情況，幼兒園要及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并積極參與到各種幼兒園組織的互動(dòng)當(dāng)中，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，并且改變自身的態(tài)度與想法。

二、家園共育的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，家園共育已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前在很多幼兒園當(dāng)中都已經(jīng)實(shí)施這種模式。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，幼兒園當(dāng)中的家園共育策略具體則表現(xiàn)為某些活動(dòng)，例如，幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，根據(jù)幼兒在園中的實(shí)際情況對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，或定期開家長(zhǎng)會(huì)等都屬于家園共育策略。經(jīng)過(guò)這些具體的活動(dòng)內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，在一定程度上推動(dòng)了幼兒園與家庭之間的有效合作。然而，在日常生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍然有一些家長(zhǎng)缺乏積極性，不管是對(duì)幼兒園教師還是幼兒園的態(tài)度情緒不高，嚴(yán)重缺乏與幼兒園教師溝通，更不會(huì)主動(dòng)去參加幼兒園中的幼兒活動(dòng)，就會(huì)影響家園共育這一模式的有效推進(jìn)，無(wú)法獲得滿意的效果。雖然，現(xiàn)在在很多幼兒園當(dāng)中，都十分重視家園共育這一模式，但實(shí)際上并沒(méi)有很好的將其應(yīng)用，也沒(méi)有在幼兒園當(dāng)中發(fā)揮出家園共育的真正作用。因此，這一問(wèn)題需要大家共同努力，在幼兒園教育的過(guò)程中，逐漸推動(dòng)家園共育模式的發(fā)展。

三、家園共育策略對(duì)幼兒教育發(fā)展的有效措施

1.開展多元化的家園共育活動(dòng)，豐富互動(dòng)形式

根據(jù)前面幼兒園的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看。在幼兒園當(dāng)中開展的家園共育模式的相關(guān)活動(dòng)主要有家長(zhǎng)會(huì)、法定節(jié)假日的派對(duì)、幼兒園教師與家長(zhǎng)的面對(duì)面交流以及相關(guān)的幼兒教育講座等幾方面內(nèi)容。為了增加與孩子之間的活動(dòng)，很多幼兒家長(zhǎng)都愿意參與到家園共育活動(dòng)當(dāng)中，但是，有些家長(zhǎng)對(duì)家園共育的活動(dòng)方式并不是很認(rèn)同，有些家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園階段，開展家長(zhǎng)會(huì)的作用并不是很大，正是家長(zhǎng)有這樣的想法，就會(huì)在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，不能積極參與，即使參與到其中也顯得比較被動(dòng)。從這方面我們就可以看出幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)似乎只是在表面上積極。另外，在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園教師為幼兒提供的教學(xué)活動(dòng)比較單一，沒(méi)有任何新意，灌輸式教學(xué)是扼殺家長(zhǎng)參與積極性的最主要原因。冉麗萍教授曾說(shuō)，想要建立良好的家園共育的基本體系，就要開展多元化的家園共育活動(dòng)，豐富家園共育的互動(dòng)形式，才能家園共育模式的更好發(fā)展。因此，在幼兒園當(dāng)中，應(yīng)該提供更為豐富多樣化的家園共育互動(dòng)形式，例如，可以在家長(zhǎng)會(huì)上面開展討論活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)去說(shuō)，讓他們能夠積極參與到對(duì)幼兒教育的討論當(dāng)中來(lái)，這樣能夠讓家長(zhǎng)更好地了解孩子，不僅如此，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)還可以學(xué)到一定的幼兒教育方面的知識(shí)，在其中能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而轉(zhuǎn)變教育方式，在一定程度上了解自己的孩子。除此之外，還可以在幼兒園當(dāng)中定期組織不同風(fēng)格的主題活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，例如，幼兒園教師在教幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜時(shí)，幼兒園教師可以根據(jù)這個(gè)主題專門開設(shè)一堂活動(dòng)課，讓幼兒家長(zhǎng)帶著不同的蔬菜走進(jìn)課堂中，在課堂上進(jìn)行展示，講出每種蔬菜的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提升幼兒的能力，還能促進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。通常情況下，在幼兒園開展的家園共育活動(dòng)，都是以幼兒園教師為主，而家長(zhǎng)只是參與到其中，在活動(dòng)中發(fā)揮的作用并不大，這樣的互動(dòng)形式并不能起到很好的效果。因此，想要開展多元化的家園共育活動(dòng)，豐富家園共育的互動(dòng)形式，就要讓家長(zhǎng)積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，才能在一定程度上促進(jìn)家園共育模式的開展。

2.提高家園溝通的頻率，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與

對(duì)于家園共育來(lái)說(shuō)，不僅需要幼兒園做出努力，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與到其中來(lái)。尤其在新政策的推動(dòng)下，幼兒園教師更應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)建立良好的溝通，促進(jìn)兩者之間的和諧關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的和諧發(fā)展。然而，我們發(fā)現(xiàn)在通常情況下，很多家長(zhǎng)都是通過(guò)電話或家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)了解幼兒在園中的實(shí)際情況，甚至有些工作比較繁忙的家長(zhǎng)，連家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)有時(shí)間參與，基本沒(méi)有與幼兒園教師面對(duì)面交談的情況。在這樣的前提下，能夠看出幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通是單方面的，而且大多情況都是幼兒園教師單方面通知家長(zhǎng)的情況比較多，家長(zhǎng)很少主動(dòng)。這樣的溝通方式，不利于家園共育模式的有效開展，久而久之，家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通就會(huì)變得疏遠(yuǎn)，更加傾向于形式化。因此，幼兒園教師應(yīng)該改變觀念，打破傳統(tǒng)形式的家長(zhǎng)會(huì)，以及單方面的溝通形式，要增加與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，在眾多家長(zhǎng)中選出代表?yè)?dān)任委員會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，并建立信息交流平臺(tái)，提升家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通頻率。例如，幼兒園教師可以建立微信群，在群里引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育相關(guān)的主題活動(dòng)進(jìn)行有效的探討，如果家長(zhǎng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在群里尋求幼兒園教師的幫助，找到解決方案，在進(jìn)行探討的過(guò)程中，能夠增進(jìn)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)頻率，從而增加彼此之間的信任。或者，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，根據(jù)幼兒的具體情況，通過(guò)不同的帶養(yǎng)人群，將家長(zhǎng)進(jìn)行人員的劃分，分為父輩和祖輩兩種，因?yàn)檫@兩種家長(zhǎng)的思想觀念不同，對(duì)幼兒的教學(xué)理念也就不同。在父輩家長(zhǎng)當(dāng)中，可以選擇全職媽媽作為其中的一員，而在祖輩家長(zhǎng)當(dāng)中，可以讓時(shí)間比較充足的姥姥姥爺或爺爺奶奶，并且從每個(gè)幼兒班級(jí)中選出幾名不同階段的家長(zhǎng)加入。另外，幼兒園教師可以定期組織委員會(huì)，讓家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解幼兒的情況，以及在幼兒園中遇到的問(wèn)題，委員會(huì)中的家長(zhǎng)可以進(jìn)行交流，發(fā)揮每一個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，這樣就可以在一定程度上提升家園共育活動(dòng)的開展與進(jìn)行。

3.及時(shí)溝通，進(jìn)行雙向交流

家園共育，最應(yīng)該做的就是能夠做到及時(shí)溝通，讓幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)行溝通與交流，才能讓雙方了解幼兒的近況，才能更好地實(shí)現(xiàn)家園共育模式，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)方式。幼兒發(fā)展的過(guò)程會(huì)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)此，幼兒園教師要充分利用各種能與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，將幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)。例如，幼兒園教師可以將家長(zhǎng)比較關(guān)注的幼兒的午休情況、吃飯情況、在園中參與活動(dòng)的表現(xiàn)情況，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的基本情況。另外，幼兒園教師還利用微信群將幼兒教育方法傳授給各位家長(zhǎng)。根據(jù)幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。另外，幼兒園教師可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，將幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步、作品以及在幼兒園中發(fā)生比較有意義的事情放在檔案袋中，方便家長(zhǎng)隨時(shí)查看，也能讓家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子，也有利于幼兒園教師和家長(zhǎng)建立友好的關(guān)系，從而促進(jìn)家園共育模式的發(fā)展。

4.利用多種資源，加強(qiáng)家園共育合力

我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，有很多家長(zhǎng)愿意為幼兒活動(dòng)提供有力的支持和相應(yīng)的教學(xué)資源，但對(duì)于這種情況，只有少部分教師比較重視。幼兒在成長(zhǎng)階段，會(huì)受到來(lái)自幼兒園、家庭以及社會(huì)各方面的影響，為了能夠在一定程度上對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒園教師可以將家庭和社會(huì)當(dāng)中的相關(guān)資源放到實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這樣能夠更好地完成對(duì)與幼兒的教育工作。例如，可以根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際情況考慮，通過(guò)家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。我們舉一個(gè)具體例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，拿“我是一名醫(yī)生”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可以讓在醫(yī)院工作的家長(zhǎng)，來(lái)為幼兒講解關(guān)于醫(yī)院中事情，作為一名醫(yī)生的職責(zé)，與日常的具體工作，在工作當(dāng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，在這樣的情況下，可以在一定程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，也能促進(jìn)孩子、家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的友好交流，從而促進(jìn)家園共育制度的有效實(shí)施。

5.多元管理，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

實(shí)際上，家園共育會(huì)涉及很多管理內(nèi)容，幼兒園教師需要建立一個(gè)相關(guān)的管理體系，能夠保證家園共育模式可以順利進(jìn)行。首先，幼兒園教師要對(duì)幼兒的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與管理，要從比較專業(yè)的方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)，也要為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教育任務(wù)，給家長(zhǎng)留出空間，讓他們積極參與到其中，并積極配合幼兒園教師，能夠形成家園共育。幼兒園教師在這個(gè)過(guò)程中，要向家長(zhǎng)傳授一些關(guān)于幼兒教育方面的技巧，以便家長(zhǎng)能夠樹立新的教學(xué)理念，放棄一些錯(cuò)誤的教育方法。幼兒園教師要對(duì)家園共育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并及時(shí)找到解決方案，進(jìn)行有效的解決。在進(jìn)行家園共育模式推進(jìn)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，尤其是幼兒家長(zhǎng)方面，問(wèn)題會(huì)比較多，對(duì)此，幼兒園教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的工作職能與主導(dǎo)作用，注重更多有利的因素，給家長(zhǎng)提供更多的幫助。例如，在幼兒園中，有的孩子受到家庭影響，導(dǎo)致平時(shí)比較嬌慣，時(shí)常以自我為中心，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)遇到難題，因此，為了能夠在一定程度上提升家園共育的良好品質(zhì)，幼兒園教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備多種形式的教育活動(dòng)，可以在家庭教育當(dāng)中為幼兒安排一些體育鍛煉，在家庭當(dāng)中開展一系列親子互動(dòng)游戲，從而提升幼兒的個(gè)人能力。幼兒園教師為能夠營(yíng)造出一種良好的幼兒教育氛圍，可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，對(duì)于幼兒教育方面知識(shí)和技巧進(jìn)行交流與溝通，對(duì)提升家園共育品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。家園共育是一種新的教育形式，幼兒園教師在幼兒教學(xué)內(nèi)容、教育形式、活動(dòng)創(chuàng)新以及活動(dòng)評(píng)估等方面的研究提出更多新的教育方式。因此，幼兒園教師要提前做好規(guī)劃，進(jìn)行不斷創(chuàng)新與探索，在實(shí)際操作過(guò)程中，投入更多豐富的內(nèi)容，在一定程度上促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

眾所知周，幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段中，幼兒園教師的教育方式是十分重要的，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，但是，單憑幼兒園和教師的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的參與。在此基礎(chǔ)上，家園共育模式在兒童教育中得到了廣泛應(yīng)用，在幼兒園當(dāng)中，開展多元化的家園共育活動(dòng)，豐富家園共育的互動(dòng)形式，提高家園溝通的頻率，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與，讓孩子、家長(zhǎng)與幼兒園教師之間能夠友好交流，利用多種資源，加強(qiáng)家園共育合力。另外，幼兒園教師要進(jìn)行多元管理，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。家庭和幼兒園就像是左手右手，缺一不可，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此，幼兒園教師和家長(zhǎng)都要積極參與，并建立良好的和諧關(guān)系，能夠促進(jìn)家園共育模式的更好發(fā)展，充分發(fā)揮其中的作用，讓幼兒能夠健康的成長(zhǎng)。