高校青年教師教研能力提升：現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

汪 超

當(dāng)前，“黨和國家的發(fā)展比以往任何時候都更迫切地需要高等教育、科學(xué)知識和優(yōu)秀人才”，“誰能培養(yǎng)和吸引更多的優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢”［1］。我國高等院校的青年教師數(shù)量超過高校教師總量的一半，已成為高校教師隊伍的主干力量。然而這些“象牙塔”中的青年教師正承受著諸多壓力與困難，影響著教研能力的發(fā)展。因此，迫切需要采取有效措施，助推高校青年教師實現(xiàn)自我價值，助力新時期我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、國家與高校對青年教師的期望

打造一支具有國際化特征、高“教學(xué)—科研—實踐”能力的青年教師隊伍，是評價高等教育質(zhì)量的重要考核指標(biāo)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布后，教育部隨即發(fā)布了《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，召開了全國教育人才工作會議［2］。根據(jù)黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍尤其是青年教師隊伍建設(shè)，被提上了各地和高等院校的議事日程。為了更深入挖掘高校青年教師教研潛質(zhì)，2018年8月27日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委三大部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快建設(shè)的指導(dǎo)意見》（〔2018〕5 號），其中特別提出要“促進(jìn)高校青年教師健康發(fā)展，加大對高校青年教師教學(xué)科研的穩(wěn)定支持力度，鼓勵中、青年學(xué)術(shù)骨干與國際學(xué)術(shù)熱點及國家戰(zhàn)略前沿接軌，承擔(dān)或參與重大科研任務(wù)”［3］。2021年1月，教育部、中央組織部、中央宣傳部等六部門共同發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，圍繞高校教師隊伍建設(shè)的重點領(lǐng)域與重點環(huán)節(jié)，提出了一系列支持高校教師發(fā)展的措施。為了讓該文件落地，進(jìn)一步創(chuàng)建提升高校青年教師綜合能力的有效機(jī)制，2021年1月27日教育部召開的新聞發(fā)布會專門強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)青年教師是新時期建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型教師的重大戰(zhàn)略任務(wù)，這一舉措對于建設(shè)我國高校素質(zhì)教育體系具有關(guān)鍵影響”［4］。

為有效提升高校青年教師的教學(xué)與科研工作能力，創(chuàng)造有利于青年教師進(jìn)步與發(fā)展的大環(huán)境，部分高校在引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，充分整合校內(nèi)教師隊伍，鼓勵教師共享教育與科研資源。如南京大學(xué)啟動了“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”和“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計劃”，在全球范圍內(nèi)招募年輕教師，所有教授和副教授職位均向國內(nèi)外年輕人才開放。武漢大學(xué)推行“70 后人文社會科學(xué)學(xué)者學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)計劃”和“青年教師自主崗位創(chuàng)新計劃”，在青年教師職業(yè)起步階段為其供給必要的資金與支持。浙江大學(xué)、北京交通大學(xué)、華中師范大學(xué)等高等院校也相繼實施系列人才培養(yǎng)計劃，為青年教師提供更廣闊的舞臺、更大的發(fā)展空間和更廣闊的晉升渠道［2］。

二、高校青年教師教研能力提升存在的問題

高等教育的快速大眾化帶來的我國高等教育“跨越式發(fā)展”，使高校教師的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，青年教師日益占據(jù)高校教師團(tuán)隊的半壁江山。然而，青年教師的職業(yè)發(fā)展存在諸多困難與挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)任務(wù)相對繁重

21世紀(jì)以來，我國高校招生規(guī)模逐年增長，高校教師尤其是青年教師的教學(xué)工作量呈現(xiàn)出不斷增加的明顯趨勢。甚至有的工作量大的青年教師每周要上20～24 課時，每年需完成300～400 課時的基本教學(xué)任務(wù)［5］。其中，相當(dāng)一部分青年教師需要同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作。除了課程教學(xué)工作之外，青年教師還需要面對其他的工作任務(wù)，如畢業(yè)論文指導(dǎo)、參加班主任活動等。剛進(jìn)入高校不久的青年教師往往工作態(tài)度認(rèn)真，對自己要求也相對嚴(yán)格，為了保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，尤其是“新課”的教學(xué)質(zhì)量，他們會隱性付出多倍勞動認(rèn)真?zhèn)湔n。但是在工作量繁重的情況下，他們往往很難高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.科學(xué)研究壓力過大

高校青年教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時還需進(jìn)行科學(xué)研究。一些院校存在實驗室及教研設(shè)備配備不完善的情況，也不完全具備足以讓青年教師從事科學(xué)研究的嚴(yán)格條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，無形中增加了青年教師的職業(yè)心理壓力。對于一些新入職的青年教師來說，他們往往面臨申請科研項目困難、科研經(jīng)費不足等問題。此外，我國高校教師職稱的晉升對論文發(fā)表有著較高要求，一般要求必須在“核心期刊”等高水平的期刊上刊文。然而“核心期刊”數(shù)量有限，版面更是緊缺，通常存在“僧多粥少”的問題［6］，必然導(dǎo)致大量青年教師難以及時刊文，進(jìn)而影響晉升。這樣一來，“非升即走”的制度及其他考核等問題就會更加困擾著青年教師群體。

3.職稱評定存在困難

高級職稱作為衡量教師學(xué)術(shù)水平的外在表征，和工資級別相掛鉤，也是青年教師申請項目、獲得學(xué)術(shù)頭銜的重要保證。目前職稱的評定既取決于名額分配的多少以及競爭對手的數(shù)量、質(zhì)量，也受“論資排輩”以及其他復(fù)雜人際關(guān)系的影響?？蒲兴绞歉咝＞C合實力的體現(xiàn)，可以幫助高校吸引優(yōu)質(zhì)生源、提高高校知名度、獲得各類基金資助，因此許多高校把科研成果作為教師評價指標(biāo)體系的重點及職稱評定的剛性條件。而沉重的教學(xué)壓力導(dǎo)致青年教師沒有充足的時間與精力可以投入至科研工作，繼而影響成果產(chǎn)出。同時由于職稱數(shù)量有限，高校青年教師要想爭奪有限的名額，必須不斷申請更多更高層次的課題，發(fā)表更高層次的文章。在這種情況下，青年教師群體只能選擇犧牲或者縮減休息時間，加班撰寫學(xué)術(shù)論文，申報各類科研項目，尤其是沖擊國家級項目等。

4.經(jīng)濟(jì)收入有待提高

據(jù)中國高等教育學(xué)會項目組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國85.9%的高校教師年收入低于15 萬元，其中有47.7%不到10 萬元，近25%的青年教師收不抵出［7］。青年教師的低薪水平往往會損害這一群體的自尊心、職業(yè)滿意度，他們除了生活費和房租，還要承擔(dān)還貸、買房、結(jié)婚生育、贍養(yǎng)父母等生活壓力。在目前的經(jīng)濟(jì)條件下，就四五線城市而言，不斷上漲的房價與年輕教師的收入形成強(qiáng)烈反差。迫于生計，青年教師群體不得不利用本就不寬裕的休閑時間進(jìn)行兼職以緩解巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，而這必定或多或少會妨礙青年教師的正常工作及生活。久而久之，青年教師群體的心理及生理健康會受到極大影響。

5.青年教師缺乏關(guān)注

高校青年教師因其職業(yè)的特殊性，不像農(nóng)民工、下崗工人等職業(yè)群體較多受到社會的關(guān)注。這是因為對于社會而言，高校教師身份具有較高的社會聲望。但是，社會對高校青年教師的認(rèn)識往往是從一個統(tǒng)一的整體出發(fā)，少有人群會特別關(guān)注高校青年教師，對青年教師的理解和幫助自然會減少。另外，雖然近年來我國的高校不斷擴(kuò)大教育經(jīng)費投入，對青年教師再教育的投入（培訓(xùn)）也在逐漸加大，但同校園建設(shè)、重點科研項目經(jīng)費等其他投資相比，差距依然顯著［8］。當(dāng)前，我國高校關(guān)于教師繼續(xù)教育的相關(guān)政策仍不完善，不同地區(qū)高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式存在較大差異。普通一線青年教師即使愿意參加短期培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)、深造，但往往因缺乏學(xué)校政策支持而難以實現(xiàn)或停留在“資金不足、條件不允許”的狀態(tài)。

三、國外青年教師教研能力提升的經(jīng)驗參考

考察國外高校青年教師培養(yǎng)模式，深入吸收國外高等教育大國的優(yōu)秀經(jīng)驗，將有助于優(yōu)化與創(chuàng)新我國高校青年教師教研能力提高的路徑。

1.加強(qiáng)評估考核，推動教研能力完善提升

英國、美國和日本是世界公認(rèn)的高等教育大國，始終將高校青年教師的培養(yǎng)置于關(guān)鍵戰(zhàn)略地位，并十分重視青年教師對于提升高等教育國際化水平的重要影響。英國、美國等國家的高等院校都建立了較為科學(xué)合理、規(guī)范清晰及系統(tǒng)化的評價體系，對青年教師的教研工作進(jìn)行綜合評價，從而了解每一位青年教師的能力和素質(zhì)，以達(dá)到完善青年教師的后續(xù)培育工作目的。例如，英國諸多大學(xué)主要從科研項目、科研評價及學(xué)術(shù)活動三方面提高青年教師教研能力［9］；日本通過定位、總結(jié)及檔案袋等多種評估途徑對青年教師的教育活動實行全過程評估［10］，通過審視觀察每位高校青年教師的優(yōu)缺點，有針對性根據(jù)其在教研實踐中遇到的困難開展培訓(xùn)，并結(jié)合其未來發(fā)展方向制定個性化職業(yè)規(guī)劃。

2.構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教師群體優(yōu)勢互補(bǔ)

英美等發(fā)達(dá)國家以法律與制度形式強(qiáng)化高校青年教師隊伍建設(shè)，完善高校青年教師再教育機(jī)制，逐步建設(shè)國家、校園、地區(qū)在內(nèi)的立體多層次培訓(xùn)網(wǎng)。美國研究型高校普遍采用導(dǎo)師制，由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)資深教師擔(dān)任青年教師的職業(yè)導(dǎo)師，建立二者間平等、合作的良好關(guān)系以促進(jìn)青年教師的發(fā)展［11］。英國在國家層面建立了“高校教師發(fā)展與培訓(xùn)聯(lián)合會”，各地區(qū)和高等院校相應(yīng)建立了“培訓(xùn)聯(lián)合會”和“培訓(xùn)委員會”，借助專業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)建高校青年教師培訓(xùn)的有效形式。為形成科研評價機(jī)制、營造積極的科研機(jī)制環(huán)境、提升青年教師的學(xué)術(shù)能力和水平，英國于2013年推出“卓越科研框架”文件（Research Excellence Framework），指出“不僅要關(guān)注高水平科研成果的產(chǎn)出，也要注重科研過程的鍛煉”［12］。

3.制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確青年教師發(fā)展定位

高校青年教師的角色定位，應(yīng)當(dāng)同其享有的社會地位及公眾期望相對等。為幫助高校青年教師群體制定職業(yè)規(guī)劃，明晰青年教師隊伍角色定位，歐美國家不斷完善和強(qiáng)化青年教師專業(yè)化水平建設(shè)，確保青年教師培訓(xùn)的科學(xué)性與有效性，為青年教師未來發(fā)展指引方向。美國國家青年教師教育認(rèn)證委員會在2000年發(fā)布《國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，針對不同類別青年教師劃分不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確青年教師的專業(yè)發(fā)展定位，建立師生聯(lián)合參與的學(xué)習(xí)型組織，得到了美國社會的廣泛認(rèn)可。此外，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會1989年頒布的《青年教師應(yīng)該做什么和可以做什么》，美國制訂了青年教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提供了五項核心建議，給予青年教師專業(yè)化指導(dǎo)以助推其職業(yè)發(fā)展。

4.政府加強(qiáng)關(guān)注，全面推動科研能力提升

助推青年教師群體盡快步入職業(yè)生涯正軌、逐步實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)已經(jīng)上升為各國教育領(lǐng)域及各大高等院校的重要議題，其中，澳大利亞表現(xiàn)尤為出色，這與其政府的高度重視密切相關(guān)。澳大利亞政府為適應(yīng)性應(yīng)對國內(nèi)局勢，于2009年發(fā)布新版《國家青年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步規(guī)定青年教師所需的專業(yè)能力，為國內(nèi)高等院校青年教師的專業(yè)發(fā)展提供向?qū)А０拇罄麃喐鞔蟾咝Ｊ种匾晫η嗄杲處熑后w科研能力的培訓(xùn)，并將更多青年教師群體的科研成果轉(zhuǎn)化為實際有價值的成果；對于不同層次的青年教師，除了借助學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)研討會、專業(yè)培訓(xùn)班等途徑，還專門設(shè)立高校青年教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，向青年教師提供全面幫助與指導(dǎo)。美國高校對青年教師群體的學(xué)術(shù)能力要求也較高，幾乎所有的大學(xué)都有內(nèi)容全面、條目明確的研究政策手冊。

5.健全保障機(jī)制，有效實現(xiàn)科研活動的可持續(xù)性

經(jīng)費是保證青年教師科研可持續(xù)發(fā)展的生命線，基本標(biāo)準(zhǔn)的薪金待遇是對高校青年教師群體的基本尊重，也是維護(hù)青年教師群體生命的關(guān)鍵?；趯獯髮W(xué)科研經(jīng)費結(jié)構(gòu)的考察可知，其經(jīng)費組成呈現(xiàn)多元化特征。澳大利亞高校試圖利用政府補(bǔ)貼、企業(yè)合作及專項科研經(jīng)費，解決青年教師入職初期申請外部資金困難的問題，支持年輕教師發(fā)表科研成果。英國政府部門以提高科研技能和學(xué)術(shù)能力為重點，開展科研方法培訓(xùn)，啟動“教學(xué)研究項目”鼓勵英國大學(xué)青年教師開展項目研究，支持科研人員攻讀博士學(xué)位，建設(shè)專業(yè)隊伍。截至2012年，英國共資助近20 個科研項目、70 個科研團(tuán)隊和700 余名研究人員，此項目也成為英國教育界最具影響力的資助項目［13］，極大地推動了青年教師科研素養(yǎng)與科研能力的提升。

四、高校青年教師教研能力提升的實現(xiàn)路徑

在紀(jì)念五四運動100 周年大會上，習(xí)近平總書記指出新時代的中國青年要擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任［14］。教育大計以教師為主力，師資建設(shè)則以青年為基礎(chǔ)。高校青年教師處于大學(xué)生教育的最前沿，一方面他們是“中國新青年”，另一方面他們更承擔(dān)著培育新青年的職責(zé)。

1.提升職業(yè)道德與組織認(rèn)同，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

21世紀(jì)的新工匠，應(yīng)是具備一流人品的人，他們懂得感恩，會關(guān)心他人，亦能為他人著想［15］。高校青年教師是現(xiàn)代工匠精神的傳承及實踐者，其團(tuán)隊建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的進(jìn)程和方向。我們必須同時從專業(yè)能力和職業(yè)道德兩個方面著手。一是要強(qiáng)化青年教師的師德師風(fēng)教育，以工匠精神豐富青年教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，進(jìn)而提高其職業(yè)道德水平，增強(qiáng)其組織認(rèn)同，并引導(dǎo)青年教師恪盡職守，精益求精。二是高校要加強(qiáng)引導(dǎo)青年教師對理論知識和文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)，力求做到一絲不茍，能夠全神貫注于每一個環(huán)節(jié)、每一個程序、每一個步驟。第三，高校要貫徹執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)制度和機(jī)制，完善師德、師容、師風(fēng)評估指標(biāo)體系，強(qiáng)化對青年教師的規(guī)范化與體系化管理，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)愛與奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，同時將“工匠精神”融于高校青年教師的日常教學(xué)實踐中。

2.優(yōu)化高校管理與校園文化，營造良好學(xué)術(shù)氛圍

美國實用主義哲學(xué)家杜威說過：“個體生存、成長所需的信仰、觀念、智力和認(rèn)知傾向的發(fā)展無法借助信念、情感與知識的傳遞直接獲得，它只能通過環(huán)境作為中介發(fā)揮作用。”［16］環(huán)境對特定的人類特定活動有著深遠(yuǎn)的影響，打造青年教師“工匠精神”，提升其教研能力，需不斷優(yōu)化高校環(huán)境。一是深化高校管理體制改革，加快“去行政化”，進(jìn)一步規(guī)范人事管理制度，明確教學(xué)崗位與行政崗位的職責(zé)和內(nèi)容，引導(dǎo)青年教師將教學(xué)和科研作為自己工作的重點。二是推動高校精神與物質(zhì)并重的兩個文明建設(shè)，構(gòu)建真誠、平等、開放、包容的對話機(jī)制，不僅要注重青年教師的世界觀轉(zhuǎn)變，更要滿足青年教師的基本物質(zhì)需求，創(chuàng)造積極和諧健康的情感環(huán)境，使每一位青年教師都能感受到關(guān)懷和重視。三是塑造尊重人才、推崇勞動的高校文化氛圍。工匠精神依賴于工作實踐，與勞動密不可分。優(yōu)秀的工匠精神只有在尊重和熱愛勞動的環(huán)境中才能得以培育。

3.加強(qiáng)工匠精神培育機(jī)制建設(shè)，助推青年教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展

高校將工匠精神有效融入青年教師的發(fā)展與培養(yǎng)中，可有效契合新時代高校供給側(cè)改革，構(gòu)建青年教師工匠精神培育機(jī)制，提升青年教師教研能力與專業(yè)水平。首先，高校青年教師工匠精神的培育要多管齊下，除了在組織和教師方面下功夫外，還要形成良好的制度體系，規(guī)范和引導(dǎo)青年教師成長為“工匠”，落實新的教師上崗宣誓制度、助教制度以及激勵制度。二是要加強(qiáng)對校內(nèi)教學(xué)、校企合作教學(xué)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與督導(dǎo)，促進(jìn)青年教師準(zhǔn)確把握“工匠精神”的文化意涵，并促使其將理念融入教學(xué)過程中去。三是構(gòu)建高校青年教師“工匠精神”評估指標(biāo)體系，完善高校青年教師發(fā)展規(guī)劃的考評、激勵體制和機(jī)制，提高高校青年教師從事教學(xué)與科研工作的主觀能動性。

4.強(qiáng)化青年教師教育培訓(xùn)力度，提升教學(xué)科研能力

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)活動有助于提升青年教師工作能力、緩解職業(yè)壓力，高校相關(guān)管理部門應(yīng)根據(jù)不同階段青年教師發(fā)展特點，不斷優(yōu)化青年教師培訓(xùn)機(jī)制。一是在“知識激增”的時代背景下，有關(guān)高校與第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷順應(yīng)科學(xué)技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，更新針對青年教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材與課程內(nèi)容，使其知識體系與專業(yè)技能可以滿足時代所需。二是要結(jié)合青年教師實際需求與工作性質(zhì)，靈活設(shè)計培訓(xùn)形式與運行機(jī)制，使青年教師能夠在機(jī)會均等的條件下，提升自己的教研能力與綜合素質(zhì)。三是高校青年教師應(yīng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識與能力，注重專業(yè)知識的更新與豐富，不斷提升教育與科研能力，以適應(yīng)高等教育的新變化與新需求。高校管理者應(yīng)積極關(guān)注青年教師的現(xiàn)實需求與發(fā)展動態(tài)，為其更好地發(fā)展提供終身學(xué)習(xí)的條件與平臺。

5.構(gòu)筑青年教師共同成長團(tuán)隊，開拓科研學(xué)術(shù)視野

團(tuán)隊合作是新時期工匠精神的重要內(nèi)涵，是團(tuán)隊成員為了一件具體的工作而協(xié)作，以實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。高校青年教師的進(jìn)步與發(fā)展不可能脫離團(tuán)隊合作而實現(xiàn)。為促進(jìn)高校青年教師進(jìn)步發(fā)展，一是相關(guān)高?？砷_展校際合作，聘請資深專家或者骨干教師參與到對青年教師群體的引導(dǎo)幫扶中去，創(chuàng)新“新老”教師合作方式，拓寬合作內(nèi)容，推進(jìn)青年教師群體在實踐中不斷學(xué)習(xí)成熟。二是高校引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)同參與項目活動，引導(dǎo)其在項目設(shè)計、申報、協(xié)調(diào)、執(zhí)行過程中快速成長，形成教學(xué)和科研有計劃、有節(jié)奏、有重點的運行狀態(tài)，成員在干中學(xué)、學(xué)中干。三是高校引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)團(tuán)隊合作，加強(qiáng)自我發(fā)展，設(shè)計專業(yè)閱讀、項目設(shè)計、課題研究等任務(wù)，鼓勵青年教師在自學(xué)、自研過程中實現(xiàn)進(jìn)步與創(chuàng)新。