后疫情時(shí)代英語(yǔ)名師工作室跨區(qū)域混合式教研之路*

趙 慧

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為校本教研“由單一的以校為本向校本校研、學(xué)區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變”［1］提供了可能。那么，怎樣才能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓校級(jí)、縣級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的名師工作室成長(zhǎng)為跨區(qū)域的教師發(fā)展共同體？在后疫情時(shí)代，如何更好地實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同教研？目前，M老師正和他的團(tuán)隊(duì)致力于通過(guò)混合式教研解決這兩個(gè)問(wèn)題。

M老師原是某地級(jí)市教學(xué)研究室的英語(yǔ)教研員，在蘇州市、無(wú)錫市、連云港市三地都有掛牌的校級(jí)名師工作室。他整合三地的名師工作室（以下統(tǒng)稱“三位一體名師工作室”）資源，以“名師工作室引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究”（以下簡(jiǎn)稱“跨區(qū)域協(xié)同研究”）為題，領(lǐng)銜工作室成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題。此后，以“三位一體名師工作室”為平臺(tái)，以“跨區(qū)域協(xié)同研究”為紐帶，以線上線下混合式教研為動(dòng)態(tài)接口，不斷探索蘇南、蘇北地區(qū)教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效路徑。

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”［2］。后疫情時(shí)代，教師研修活動(dòng)仍在一定程度上受到時(shí)間、空間的限制。在這樣的背景下，M老師適時(shí)調(diào)整混合式教研活動(dòng)過(guò)程中線上、線下活動(dòng)的比例，提高了線上辦公的反饋度，增加了線下活動(dòng)的靈活性。

一、圍繞課題分工協(xié)同開展研究——線上個(gè)別指導(dǎo)，線下傳經(jīng)送寶

“三位一體名師工作室”研修活動(dòng)將“跨區(qū)域協(xié)同研究”作為核心內(nèi)容，在四個(gè)學(xué)校各設(shè)立一個(gè)分工作室，各自針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題確立子課題，分別圍繞基于主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方向開展相對(duì)獨(dú)立而總體協(xié)同的研究，旨在常態(tài)化疫情防控下，走出一條協(xié)同論指導(dǎo)下的蘇南、蘇北地區(qū)高中英語(yǔ)教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的新路子，形成“協(xié)同效應(yīng)”［3］。

根據(jù)各個(gè)分工作室課題研究的需要，M老師分階段布置科研任務(wù)，培養(yǎng)、錘煉工作室成員的科研能力。在開題前，工作室成員以分工作室為單位，組織研讀總課題和新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)文獻(xiàn)；在課題初始研究階段，成員結(jié)合自身教學(xué)需要，從子課題中選擇某一個(gè)專題作為研究方向，開展訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，撰寫教學(xué)反思，在分工作室內(nèi)部交流研討；在課題深入研究階段，成員先在網(wǎng)上分享各自的研究心得，再結(jié)合研討活動(dòng)，撰寫研究論文。M老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)成員提交的每一篇論文、每一份教學(xué)反思、每一份教案，從立意、選題到遣詞造句均提出了建設(shè)性意見。結(jié)合線上修改的意見，M老師還利用線下的時(shí)間對(duì)成員傳經(jīng)送寶，當(dāng)面解決成員在教科研方面的困惑，幫助成員提高教育科研水平。

二、引領(lǐng)關(guān)注最新教改發(fā)展動(dòng)態(tài)——線上理論學(xué)習(xí)，線下交流研討

一個(gè)課題是否具有生命力，關(guān)鍵看其是否能把握時(shí)代的脈搏。中國(guó)知網(wǎng)等教育文獻(xiàn)庫(kù)為教師學(xué)習(xí)提供了大量素材。然而，對(duì)于“跨區(qū)域協(xié)同研究”課題，哪些文獻(xiàn)可以使工作室成員提高理論水準(zhǔn)，解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，提高論文寫作技巧？這就需要工作室負(fù)責(zé)人對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整合和引領(lǐng)。

基于成員的發(fā)展需要，M老師給每位成員贈(zèng)送一本《中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，這本書由M老師主編并多次再版，供成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)“生態(tài)課堂”理論體系，更新教育教學(xué)理念；要求每位成員購(gòu)買《杏壇風(fēng)華：英語(yǔ)名師專題研究》等書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各位名師的教學(xué)研究方法；結(jié)合學(xué)界最新教研動(dòng)態(tài)，在工作室微信群發(fā)布數(shù)篇圍繞主題的學(xué)習(xí)素材，供成員閱讀、研討。成員在學(xué)習(xí)后撰寫心得，集合成簡(jiǎn)報(bào)，供線上繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。在每次的線下集中研討中，M老師會(huì)圍繞當(dāng)次學(xué)習(xí)的內(nèi)容開設(shè)專題講座，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，并邀請(qǐng)部分成員以微講座的形式開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)面對(duì)面交流，幫助成員開闊視野，形成聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)教學(xué)方法和特色案例。

三、重視發(fā)揮骨干跨區(qū)示范效應(yīng)——線上分享資源，線下輪值活動(dòng)

M老師在四個(gè)分工作室分別委托一位學(xué)科負(fù)責(zé)人任工作室秘書長(zhǎng)，選聘一位名師（省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者或市級(jí)學(xué)科帶頭人）擔(dān)任助理導(dǎo)師。

線上，M老師充分利用“三位一體名師工作室”這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)各分工作室助理導(dǎo)師和骨干成員開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微講座、錄像課、直播課等形式，對(duì)其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。線下，M老師聯(lián)合當(dāng)?shù)亟萄胁块T，每學(xué)期組織一次跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展研討活動(dòng)。每次活動(dòng)通常安排一天的時(shí)間，上午由四個(gè)分工作室各選派骨干教師或優(yōu)秀青年教師執(zhí)教“同課異構(gòu)”研討課，下午進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課、互動(dòng)交流和專題講座。活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步直播，供其他區(qū)域的英語(yǔ)教師同步觀看、評(píng)論。各分工作室成員齊聚一堂，分享、交流階段性研究成果，教研氛圍濃厚。

四、牢牢植根課堂教學(xué)改革陣地——線上交流研討，線下學(xué)習(xí)觀摩

課堂是教學(xué)改革的主陣地，也是教科研的重要抓手。成員緊緊圍繞課堂變革，為打造高效課堂教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在每次的專題研討課觀摩活動(dòng)中，M老師會(huì)提前依據(jù)教材使用中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)需要，確定當(dāng)月公開課的研討主題，比如“如何教授詞匯表？”“Welcome to the unit和Reading怎么結(jié)合？”“Extended reading怎樣教授更有實(shí)效？”等等。工作室以成員自主申報(bào)授課和教研組推薦授課相結(jié)合的模式，確定授課人選，然后開始撰寫教案、磨課、修改教案、再磨課，直至M老師帶領(lǐng)工作室成員聽課。聽課后，無(wú)論是授課教師還是聽課教師都會(huì)根據(jù)研討意見撰寫反思，之后匯總成簡(jiǎn)報(bào)發(fā)布在微信群。接著，M老師會(huì)安排工作室的助理導(dǎo)師在線上提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，組織所有成員繼續(xù)開展深入思考。這樣，線下活動(dòng)再次轉(zhuǎn)入線上，拓展和延伸了線下課堂教學(xué)的空間，有效提高了線上研討的針對(duì)性，凝聚了成員的集體智慧。

M老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采取線上線下混合式教研的模式，聯(lián)合多地教研部門，推進(jìn)課程、教學(xué)、教研一體化，努力實(shí)現(xiàn)“資源、工具、平臺(tái)、管理”的有效結(jié)合，探索出了一條實(shí)效型跨區(qū)域混合式教研路徑。自創(chuàng)建跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體以來(lái)，M老師先后組織蘇、錫、連跨區(qū)域協(xié)同研討活動(dòng)4次，各分工作室開展活動(dòng)64次，承辦江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”線上直播5次，有效地拓展了教師成長(zhǎng)和跨區(qū)域合作交流的途徑、空間和資源，充分發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用。M老師的跨區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)為各地非官的方名師工作室組織聯(lián)合教研提供借鑒。

在核心課題的引領(lǐng)下，M老師以網(wǎng)絡(luò)為教研的主要平臺(tái)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，引領(lǐng)教師素養(yǎng)提升。近三年，課題組完成了《中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)知與行》的修訂再版，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《江蘇教育》《教學(xué)月刊》等高質(zhì)量刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文39篇，成果“基于‘語(yǔ)篇分析’的高中英語(yǔ)閱讀育人實(shí)踐研究”獲得了2021年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)。同時(shí)，一大批優(yōu)秀教師茁壯成長(zhǎng)，3人成長(zhǎng)為正高級(jí)教師，一人獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師，成員的教學(xué)素養(yǎng)、教科研能力和專業(yè)發(fā)展后勁十足，高位發(fā)展指日可待。