優(yōu)秀吸引：讓青年教師成長(zhǎng)自主發(fā)生

浦陳霞

江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）自2011年9月搬入新校區(qū)以來(lái)共新增100多名青年教師。這些青年教師具有良好的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)理論以及課堂教學(xué)均有一定的基礎(chǔ)。然而，他們工作以后卻常常感到焦慮、困惑，層出不窮的問(wèn)題令他們應(yīng)接不暇。怎樣針對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀和需求構(gòu)建體系化的校本培訓(xùn)成了學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。

學(xué)校在百年辦學(xué)歷史中秉承百年老校薪火相傳的“敏求”校訓(xùn)，挖掘出“敏求”的基本要義——勤勉，內(nèi)外齊修，分享互助，成就職業(yè)幸福。在校訓(xùn)的傳承積淀中，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教師，由此提出了“優(yōu)秀吸引”的理念——借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的力量，充分挖掘教育教學(xué)書(shū)籍、教師行為、教研活動(dòng)中的優(yōu)秀資源，倡導(dǎo)青年教師自主結(jié)盟成立“陽(yáng)光俱樂(lè)部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”3個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，促使每一位青年教師拾級(jí)而上，自主成長(zhǎng)為“一棵大樹(shù)”。

一、個(gè)人規(guī)劃：種下“優(yōu)秀”種子

學(xué)校就“優(yōu)秀吸引”這個(gè)理念對(duì)青年教師進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)。引導(dǎo)青年教師從發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”到卷入“優(yōu)秀”再到跟隨“優(yōu)秀”，直至成為“優(yōu)秀”，是學(xué)校所倡導(dǎo)的青年教師成長(zhǎng)路徑。

1.名師榜樣。

學(xué)校組織青年教師開(kāi)展“追尋名師”系列活動(dòng)。青年教師觀摩名師課堂、追尋名師教育教學(xué)思想、閱讀名師成長(zhǎng)故事、模仿名師的課……青年教師將自己的課堂與名師的課堂進(jìn)行比較，在反復(fù)比較中找尋名師的精神圖譜和成長(zhǎng)路徑，并從中確立一位名師作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的榜樣。

2.敏求講壇。

學(xué)校開(kāi)設(shè)“敏求講壇”，讓有思想、有個(gè)性、教有所長(zhǎng)的青年教師走上講壇，展示自己的“優(yōu)秀”。教師的創(chuàng)意演講一般為8～15分鐘，演講中有閱讀分享、有研究故事、有成長(zhǎng)經(jīng)歷、有教學(xué)一得。這樣將理念、創(chuàng)想和故事相結(jié)合的講壇，其中的真實(shí)案例更貼近青年教師的工作，有利于他們發(fā)現(xiàn)并回味“優(yōu)秀”，不斷播種“見(jiàn)賢思齊”的種子。

3.專業(yè)規(guī)劃。

個(gè)人規(guī)劃能夠引領(lǐng)每位青年教師發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。學(xué)校引導(dǎo)青年教師確立近三年的“優(yōu)秀”目標(biāo)，制定《個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)容包括發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀分析、師德修煉、理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、論文撰寫(xiě)的具體目標(biāo)和措施。這樣的“教學(xué)生涯規(guī)劃”，讓青年教師自從教開(kāi)始就有清晰的方向和“優(yōu)秀”的追求目標(biāo)，也讓他們明確專業(yè)成長(zhǎng)是自己的終身事業(yè)。

二、發(fā)現(xiàn)賞識(shí)：習(xí)得“優(yōu)秀”精神

如何讓青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，融入學(xué)校大集體？除了行動(dòng)上的指導(dǎo)，更重要的是精神的融入。學(xué)校以各種活動(dòng)鼓勵(lì)青年教師去“讀校”“讀文化”“讀師”，從中習(xí)得“優(yōu)秀”精神。

1.校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)第一課。

青年教師的“開(kāi)學(xué)第一課”由校長(zhǎng)以“敏求”校訓(xùn)、積極文化來(lái)開(kāi)啟，通過(guò)“幸福故事”“積極話語(yǔ)”，傳遞“勤勉持恒”的學(xué)校精神。學(xué)校以優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)故事傳播“優(yōu)秀吸引”的專業(yè)自主生長(zhǎng)理念，催生青年教師從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。

2.共讀百年校史。

青年教師入職后首先要了解學(xué)校，成為“學(xué)校人”，了解學(xué)校首先要了解學(xué)校的歷史和文化。學(xué)校給每位青年教師贈(zèng)閱了校史專著《百年薪火》，引領(lǐng)青年教師自主閱讀，并組織他們以“印象最深刻的那些人和事”為話題進(jìn)行互啟互問(wèn)，校長(zhǎng)及老教師從旁回答、點(diǎn)撥，指引青年教師傳承學(xué)校的百年歷史文化，養(yǎng)成“敏求”精神，勤勉持恒，向上向善，成為更好的自己。

3.為好同事點(diǎn)贊。

身邊的優(yōu)秀同事是青年教師最具體可感的榜樣。開(kāi)展“為身邊好同事點(diǎn)贊”活動(dòng)后，青年教師帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光向身邊的同事學(xué)習(xí)。青年教師在分享活動(dòng)中，有的提到自己的師傅工作認(rèn)真細(xì)致；有的敬佩體育學(xué)科組組長(zhǎng)有魅力，蹲下身去跟學(xué)生說(shuō)話的小細(xì)節(jié)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。同事的敬業(yè)、仁愛(ài)、銳意進(jìn)取的“優(yōu)秀”精神潛移默化地影響青年教師，使青年教師建立起正確、積極的職業(yè)追求，并沿著“榜樣”的教育路徑堅(jiān)定地走下去。

三、團(tuán)隊(duì)卷入，層級(jí)“優(yōu)秀”生長(zhǎng)

學(xué)校在青年教師問(wèn)卷、訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)人發(fā)展愿景，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，成立陽(yáng)光俱樂(lè)部、科研快車道、學(xué)科工作室三個(gè)層進(jìn)式教師聯(lián)盟，由教導(dǎo)處和教科室負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、提供專業(yè)支持并進(jìn)行三年一期的結(jié)業(yè)考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員。

學(xué)校給青年教師“成為優(yōu)秀”提供了一條拾級(jí)而上的路徑。陽(yáng)光俱樂(lè)部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，科研快車道是由工作4到10年的有較高科研熱情的教師組成，學(xué)科工作室是由工作10年及以上有一定教學(xué)主張的骨干教師組成。陽(yáng)光俱樂(lè)部的優(yōu)秀學(xué)員可以滾動(dòng)進(jìn)入科研快車道，同樣科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員可以加盟學(xué)科工作室。

1.陽(yáng)光俱樂(lè)部。

陽(yáng)光俱樂(lè)部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，他們自發(fā)推選俱樂(lè)部部長(zhǎng)，由部長(zhǎng)組織日?；顒?dòng)，他們的目標(biāo)是3年內(nèi)成長(zhǎng)為合格的教師。學(xué)校專門(mén)為之定制了“與你同行，攜手共進(jìn)”——青年教師“陽(yáng)光俱樂(lè)部”活動(dòng)方案，學(xué)員圍繞如何站穩(wěn)講臺(tái)、怎樣進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理、如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、怎樣撰寫(xiě)論文等問(wèn)題進(jìn)行每月兩次的研討，由俱樂(lè)部部長(zhǎng)整理需求遞交學(xué)校教導(dǎo)處、教科室，由學(xué)校統(tǒng)一提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。陽(yáng)光俱樂(lè)部重點(diǎn)從課堂研磨和教學(xué)反思方面開(kāi)展指導(dǎo)。

一是課堂研磨。針對(duì)每位工作3年內(nèi)的青年教師，學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”均安排一名學(xué)科師傅全程指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。這些青年教師在師傅和備課組教師的帶領(lǐng)下聽(tīng)課、磨課、議課，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。每個(gè)學(xué)員每年均有一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示，且需要完成逐年提升：第一年為“站穩(wěn)講臺(tái)”課堂教學(xué)展示，第二年為“我型我秀”課堂教學(xué)展示，第三年為“亮我風(fēng)采”課堂教學(xué)展示。青年教師為了上好每年一次的展示課，均磨課3～5次甚至更多次。磨課的過(guò)程是全方位學(xué)習(xí)“優(yōu)秀教學(xué)理念”“優(yōu)秀教學(xué)行為”的過(guò)程，更是內(nèi)化實(shí)踐的過(guò)程。

二是教學(xué)反思。在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，反思是個(gè)必要的過(guò)程，為此，陽(yáng)光俱樂(lè)部學(xué)員在每年度展示課堂的同時(shí)，反觀自己的磨課經(jīng)歷，吸納優(yōu)秀理念和做法，提煉“優(yōu)秀資源”，撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的教學(xué)反思，進(jìn)行學(xué)員間的“優(yōu)秀”分享。俱樂(lè)部要求學(xué)員第一年開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)錄，第二年開(kāi)展教學(xué)反思分享，第三年進(jìn)行主題課例設(shè)計(jì)。學(xué)校以此引領(lǐng)青年教師朝著“優(yōu)秀”的方向且行且學(xué)且思，修煉專業(yè)技能，豐厚對(duì)教育教學(xué)的理解，100多位青年教師均通過(guò)錫山區(qū)青年教師三年達(dá)標(biāo)考核。

2.科研快車道。

科研快車道主要由工作4到10年的有較高科研熱情的教師自發(fā)結(jié)盟，由教科室牽頭，以團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、個(gè)別化指導(dǎo)的理念，提升青年教師教科研能力，為學(xué)校培養(yǎng)科研骨干?？蒲锌燔嚨乐饕捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行主題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍，開(kāi)展讀書(shū)分享、優(yōu)質(zhì)論文解讀、課堂案例解析、教育教學(xué)辯論等活動(dòng)。閱讀、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)論文是快車道教師的日常工作樣態(tài)。

其一，深度閱讀。教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)從教師的專業(yè)閱讀做起。學(xué)校教科室從專業(yè)導(dǎo)讀到共讀一本書(shū)，細(xì)致研讀理念和細(xì)節(jié)，再組織學(xué)員開(kāi)展研討分享式的閱讀，促進(jìn)教師“三閱其卷”，使教師專業(yè)閱讀“走心”，使教育教學(xué)前沿理論和教學(xué)思想深入人心。

其二，主題研課。科研快車道在每次的教研活動(dòng)中確立一個(gè)“微主題”，比如圍繞五年級(jí)小數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象展開(kāi)計(jì)算教學(xué)的主題研課，教師從辨析錯(cuò)因、明了算式表達(dá)的意義、深化計(jì)算方法、夯實(shí)檢驗(yàn)習(xí)慣等方面提出了切實(shí)有效的解決方案。

其三，團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作?！皩?xiě)作是教師職業(yè)的需要”，針對(duì)青年教師不會(huì)寫(xiě)論文、怕寫(xiě)論文的現(xiàn)狀，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互啟式寫(xiě)作。團(tuán)隊(duì)學(xué)員共同來(lái)討論選題，推敲論文框架，辨析邏輯關(guān)系，斟酌字句表達(dá)。學(xué)員間互啟互助，引發(fā)思考共鳴，錘煉青年教師的思考力與表達(dá)力。

科研快車道的學(xué)員具有積極成長(zhǎng)的熱情，具有一定的教研基礎(chǔ)和能力?？蒲锌燔嚨缊F(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)校“最美教師團(tuán)隊(duì)”的閱讀分享；他們還走進(jìn)兄弟學(xué)校無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一起展開(kāi)“對(duì)話經(jīng)典”閱讀沙龍，多名學(xué)員相繼在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)科工作室。

在科研快車道發(fā)展較好的優(yōu)秀青年教師，學(xué)校推薦他們進(jìn)入學(xué)科工作室，一方面發(fā)揮校級(jí)名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用，組建學(xué)科教師共同體。另一方面，借由學(xué)科工作室的良好氛圍，促進(jìn)青年教師得到更好的發(fā)展。

本著打造智慧卓越且具有個(gè)性特色的學(xué)科共同體團(tuán)隊(duì)的理念，學(xué)校成立了兒童語(yǔ)文、智慧數(shù)學(xué)、自然英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科工作室，以市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人為工作室主持人，由分管學(xué)科的教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，召集科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員、骨干教師、優(yōu)秀的青年教師加盟，每個(gè)工作室10～12人。工作室圍繞“打造兒童立場(chǎng)的學(xué)科特質(zhì)課堂”共同研討、打磨課堂、錘煉教師教學(xué)藝術(shù)。

其一，開(kāi)門(mén)獻(xiàn)課。學(xué)校工作室領(lǐng)銜人將微講座與課堂結(jié)合，向工作室教師生動(dòng)講述新理念的實(shí)踐理解，傳播優(yōu)秀教學(xué)理念，帶領(lǐng)工作室學(xué)員開(kāi)展課題研究，提升學(xué)科教學(xué)水平。

其二，上門(mén)導(dǎo)課。工作室團(tuán)體對(duì)學(xué)員進(jìn)行逐一“手把手”導(dǎo)課。通過(guò)全面把脈課堂，捕捉教師個(gè)人及課堂中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)不足之處提出建議，幫助學(xué)員提煉教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格，促使團(tuán)隊(duì)中的每一位學(xué)員形成個(gè)性化、風(fēng)格化教學(xué)。

其三，團(tuán)隊(duì)磨課。工作室學(xué)員圍繞主題持續(xù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨課。磨課時(shí)，團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷先“加”后“減”的過(guò)程——首先由學(xué)員開(kāi)展充分討論，發(fā)散思維，然后遵循兒童的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式進(jìn)行調(diào)整與完善，最后探討出最合適的設(shè)計(jì)。有時(shí)候，學(xué)員揣摩學(xué)生的心理，扮演學(xué)生，與上課教師交流對(duì)話。合作互助的教研不僅讓學(xué)員在各類課堂教學(xué)活動(dòng)中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，“抱團(tuán)行走”的方式更是促進(jìn)了每一個(gè)個(gè)體“優(yōu)秀生長(zhǎng)”。近幾年，學(xué)校有100多人次獲得省市會(huì)課比賽一、二等獎(jiǎng)。

四、評(píng)選推介，傳播“優(yōu)秀”因子

學(xué)校一方面鼓勵(lì)青年教師向?qū)W科帶頭人、名師發(fā)展，另一方面引領(lǐng)青年教師將優(yōu)秀理念、優(yōu)秀行為傳播下去，形成傳承優(yōu)秀的良性循環(huán)氛圍。

1.優(yōu)師評(píng)選。

學(xué)校給青年教師專門(mén)設(shè)立了平臺(tái)，評(píng)選學(xué)校最美教師和最美團(tuán)隊(duì)，聚焦優(yōu)秀人物、優(yōu)秀細(xì)節(jié)，品味感人瞬間，傳遞正能量。全校教師推選勤于閱讀的“敏學(xué)教師”、筆耕不輟的“敏思教師”、敢于實(shí)踐的“敏行教師”、勇于突破的“敏慧教師”等，讓青年教師亮出自己最“優(yōu)秀”的一面，并分享自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”，形成教師的“優(yōu)秀文化圈”。

2.優(yōu)師推介。

學(xué)校推薦優(yōu)秀的青年教師參加區(qū)品質(zhì)研修班、區(qū)名師工作室、市特級(jí)教師后備班，并盡可能給他們提供外出學(xué)習(xí)、講課和展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校組織“積極課堂”研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行市級(jí)推介，推薦優(yōu)秀教師參加江蘇省“師陶杯”課堂教學(xué)展示、江蘇省科研基地學(xué)校聯(lián)盟課堂展示等，不斷提升學(xué)校優(yōu)秀教師的影響力，促進(jìn)名師迅速成長(zhǎng)，輻射帶動(dòng)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校青年教師在互相賞識(shí)、互相滋養(yǎng)的攜手同行中，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”、賞識(shí)“優(yōu)秀”，不斷激勵(lì)自己成為優(yōu)秀教師。