遇見課堂別樣的風(fēng)景
——讀瑪利亞·哈迪曼的《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》

邰 霞

讀書，是心與心的遇見。讀書，最美的感覺就是，即使你手里的書放下了，腦海里也忘不了書中的文字和觀點。就如我讀《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》這本書的體驗一樣，從語言到體例再到實踐的BTT模式的清單，點燃了我研究課堂的無限熱情。

受這本書啟發(fā)，“邰霞名師工作室”確定了“BTT教學(xué)模式的實踐研究”課題。團(tuán)隊以書中提供的實踐舉措開展工作，并以此為工作手冊。工作室第一期的活動主題是“破解迷思，理解真相”，我依據(jù)書中內(nèi)容出了如下5道題，讓教師做“Yes/No”的選擇:我們中有些人是左腦型人，有些人是右腦型人；聽莫扎特的音樂會讓嬰兒更聰明；錯過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會停滯；我們只用了10%的大腦；我們生而擁有的腦細(xì)胞，一生都不會改變。

結(jié)果和我預(yù)想的一樣，老師們的答案幾乎都是“Yes”。接著，我們一起研讀書中的第一章《教育者應(yīng)該了解的神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)知識》，重新認(rèn)識了神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)。原來，“沒有科學(xué)研究能夠?qū)W(xué)習(xí)者區(qū)分為左腦型人或者右腦型人，也不存在針對左腦或者右腦開發(fā)的有效教學(xué)”“聽莫扎特音樂或者其他任何音樂帶來的短暫的改變，都可以被歸結(jié)于音樂制造的不同的心境或者不同的生理喚起”。至于所謂的“關(guān)鍵期”，書中解釋為“關(guān)鍵期之后，學(xué)習(xí)的機(jī)會之窗在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域似乎僅僅是變窄而已。最近的研究發(fā)現(xiàn)，大腦的結(jié)構(gòu)與功能在青春期和成年早期仍然在發(fā)生變化”。我們不是只用了10%的大腦，而是“我們利用了我們?nèi)康拇竽X”，而我們的腦細(xì)胞并不是一生都不會改變，因為“人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會持續(xù)終身”。

這本書從腦科學(xué)的角度為我們破解了這些謎團(tuán)。為此作者說：“當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)本以為是基于科學(xué)研究進(jìn)行的教學(xué)實踐實際上缺乏可靠的神經(jīng)科學(xué)證據(jù)時，他們常常感到尷尬，甚至有種背叛感。”“缺乏研究證實的教育產(chǎn)品、方法被應(yīng)用，老師們的時間、學(xué)校的資源被極大地浪費?！币虼?，作者提出了BTT模式。所謂BTT模式，其實是由這本書的英文標(biāo)題The Brain-Targeted Teaching Model For 21st-Century Schools中的“The Brain-Targeted Teaching Model”縮寫而來的。這個以腦科學(xué)為導(dǎo)向的BTT模式有一個完整的科學(xué)指導(dǎo)框架，依據(jù)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與思考來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，分為6個方面，即“腦·目標(biāo)1：為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍”“腦·目標(biāo)2：為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”“腦·目標(biāo)3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗”“腦·目標(biāo)4：教授掌握內(nèi)容、技能和概念”“腦·目標(biāo)5：教授知識的拓展和應(yīng)用”“腦·目標(biāo)6：評估學(xué)習(xí)”。

BTT清單里的每一個舉措都值得我們認(rèn)真研讀，每一句話就是一個思維模式。以“腦·目標(biāo)1：為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍”為例，清單又從肯定性的言語、可預(yù)期性、情緒以及與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)、學(xué)生的控制和選擇、反思和正念這5個方面提出了22個具體的舉措。

在我們的課堂中，教師是否做到“學(xué)生的情緒情感被重視”“教師展現(xiàn)出溫暖和善意”？曾有一位四年級男生的家長找到我，訴說孩子考試焦慮。在交談的過程中，我找到了學(xué)生焦慮的根源：數(shù)學(xué)老師有一次用教棒敲桌子訓(xùn)斥他的同桌，膽小的他當(dāng)時就緊張到發(fā)抖。在之后的數(shù)學(xué)課上，他總會擔(dān)心數(shù)學(xué)老師懲罰他，甚至回答不出問題。數(shù)學(xué)考試的時候，他一道題要讀好幾遍。這就是壓力情緒所產(chǎn)生的“神經(jīng)遞質(zhì)”對大腦神經(jīng)元的影響，持續(xù)的壓力會減少信息的獲取、保持和再認(rèn)，從而影響學(xué)習(xí)。所以，教師要給予學(xué)生溫暖和善意，營造良好的情緒氛圍。

再如，作者在“肯定性的言語”舉措中強(qiáng)調(diào)：教師表揚(yáng)學(xué)生的積極行為；教師對學(xué)生的具體行為進(jìn)行表揚(yáng)；教師用直接明了的方式與學(xué)生交流，而非含蓄的語言。這些舉措啟發(fā)我寫了一篇文章《課堂用語須從What走向Why》，并刊發(fā)在《江蘇教育》上。在平時聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師表揚(yáng)學(xué)生時經(jīng)常用Wonderful、Well done、Good job、Excellent等，但學(xué)生卻沒有收到表揚(yáng)的信號。有次聽課后，我問一位學(xué)生：“課上老師表揚(yáng)了你，你開心嗎？”他茫然地看著我：“我沒被表揚(yáng)啊?！蔽艺f：“你朗讀的時候，老師對你說‘Great’。”他恍然大悟地笑了笑說：“這叫表揚(yáng)？我覺得就是‘Sit down’的意思?！睂W(xué)生之所以有這樣的感受，是因為這個“Great”里缺少了對學(xué)生具體行為的表揚(yáng)。

“腦·目標(biāo)1”中的“將有關(guān)學(xué)生的正面信息傳達(dá)到他們家庭中”也尤為重要。我們教師經(jīng)常用“我給你家長打電話”來震懾學(xué)生，我們傳遞給學(xué)生家長的往往都是負(fù)面信息。一天上課，我看到一位學(xué)生的臉上有明顯的傷痕，便詢問原因，他說：“因為班主任打電話給我的媽媽，說我表現(xiàn)不好，媽媽就用鞋底打我?！边@是一個負(fù)面電話引發(fā)的家庭矛盾。所以，我特別注意和家長進(jìn)行良性溝通。有一次，我在小區(qū)里遇見一位學(xué)生和他的爸爸。他爸爸說：“老師，我覺得我兒子英語學(xué)習(xí)并不是非常用功，你說怎么辦？”當(dāng)時，學(xué)生似乎畏畏縮縮了起來，我立刻摟著學(xué)生說：“他學(xué)習(xí)很用功，上課積極舉手，作業(yè)寫得很好，除了每次考試都是100分，他還特別有禮貌，我很喜歡他?！闭f完后，我感覺到學(xué)生變得放松了。“腦·目標(biāo)1”中還有一個“反思和正念”的內(nèi)容也讓我特別欣喜，我一直在研究“正念”減壓，這是卡巴金博士提出的一種去宗教化的關(guān)注呼吸的方法，可以用來在課堂中制造“寧靜時刻”，對課堂教學(xué)有特別好的促進(jìn)作用。

在“腦·目標(biāo)2：為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”中，“讓自然光最優(yōu)化”“用風(fēng)鈴和自然聲音來制造放松的環(huán)境”這些理念讓人過目不忘?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎都采用多媒體設(shè)備，為了增加視覺效果會拉上窗簾。然而，充足的自然光有益于學(xué)生的身心健康，我們應(yīng)該開始關(guān)注把自然光還給學(xué)生。

至于“腦·目標(biāo)3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗”“腦·目標(biāo)4：教授掌握內(nèi)容、技能和概念”，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用更多。比如我們常用的“頭腦風(fēng)暴”“整體閱讀”“Mind-map”等，就是基于大腦的縱覽全局功能采用的教學(xué)方式。在實踐“腦·目標(biāo)5：教授知識的拓展和應(yīng)用”“腦·目標(biāo)6：評估學(xué)習(xí)”中，我很欣賞這些舉措：“采用課本或教師講授之外的創(chuàng)新方法來應(yīng)用知識”“利用實踐來開展學(xué)習(xí)”“采用開放性問題、接受多種創(chuàng)新性的回答”“產(chǎn)生多種方案來解決一個問題”“教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、頻繁、相關(guān)的反饋”等，每一條都能給我們帶來啟發(fā)，值得我們在英語課堂中不斷嘗試和實踐。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我在這本書的引導(dǎo)下，以BTT模式檢查清單為工具，對腦科學(xué)有了更多的了解，對課堂教學(xué)有了更多的感悟。