小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

☉展麗婷

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育體系的持續(xù)改革和不斷完善，人們逐漸對(duì)提升小學(xué)信息技術(shù)課程引發(fā)關(guān)注，期待小學(xué)信息技術(shù)課程教師能夠立足于新課改的教學(xué)要求，在幫助學(xué)生提升學(xué)科知識(shí)和能力的同時(shí)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)信息技術(shù)課程教師從多個(gè)不同的角度和層面進(jìn)行了思考，從一定程度上提升了小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效。但在當(dāng)前的教學(xué)背景下，人們對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程賦予的期待逐漸提升，需要小學(xué)信息技術(shù)課程教師能夠進(jìn)一步探索和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改進(jìn)和優(yōu)化，完成課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

（一）生本性原則

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等均存在著較為明顯的不同［1］。為了讓小學(xué)信息技術(shù)課程有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)始終站在生本性的角度進(jìn)行思考，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)等都服務(wù)于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，從根本上提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效，從而達(dá)到共同進(jìn)步、全面發(fā)展和個(gè)性化引導(dǎo)的育人要求。

（二）主體性原則

在現(xiàn)代教育理論的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，只有給予學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，以充足的尊重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，才能從根本上提升課程教學(xué)的質(zhì)量［2］。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)始終遵循主體性的育人原則，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位的突出擺到課堂教學(xué)的首要位置，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中幫助學(xué)生完成創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（三）啟發(fā)性原則

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和生成，而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在啟發(fā)性原則的角度，對(duì)信息技術(shù)課程的建設(shè)進(jìn)行思考，將啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新作為課程建設(shè)的重要指標(biāo)，靈活地對(duì)各種教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行運(yùn)用，從而幫助學(xué)生完成學(xué)科思維的培養(yǎng)，間接地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用和價(jià)值。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話或一個(gè)活動(dòng)就能夠完成的，其需要教師通過(guò)體系化的教學(xué)策略，全過(guò)程地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師顯性引導(dǎo)和隱性引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。其中在隱性引導(dǎo)方面，教師本身對(duì)課程教學(xué)的創(chuàng)新會(huì)對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。一方面教師通過(guò)課程教學(xué)的創(chuàng)新，能夠提升課堂的豐富性和多樣性，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣；另一方面教師通過(guò)課程教學(xué)的創(chuàng)新，能夠?qū)?chuàng)新的理念融入學(xué)生的意識(shí)之中，讓學(xué)生積極、自主地在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新［3］。但就目前小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，受應(yīng)試教育的影響，部分教師缺乏對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的重視，其教學(xué)的模式、方法等依舊沿用傳統(tǒng)，導(dǎo)致課程教學(xué)創(chuàng)新不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。如在教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)信息技術(shù)課程教師會(huì)利用計(jì)算機(jī)的后臺(tái)控制，直觀地向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。但在當(dāng)前的教學(xué)背景下，其依舊以過(guò)去的教學(xué)方式為主，未能充分地融入其他教學(xué)模式、方法以及技術(shù)等，不僅影響了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了較大的負(fù)面影響。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教師自身建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)

教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。只有先讓教師根據(jù)教學(xué)的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能從根本上提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，為了滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身建設(shè)的重視，為科學(xué)、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)。為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育和宣傳，除了要引導(dǎo)教師充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性之外，更是要站在教師主觀能動(dòng)性激發(fā)的角度進(jìn)行思考，讓小學(xué)信息技術(shù)課程教師能夠行動(dòng)起來(lái)，用自己的行動(dòng)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)討論工作的重視，不僅要與校內(nèi)同學(xué)科教師進(jìn)行討論，還要能夠走出學(xué)科和學(xué)校的局限，嘗試與不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師進(jìn)行討論，在互相交流和討論的過(guò)程中，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視野［4］。第三，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究工作的重視，要在實(shí)際研究的過(guò)程中，找到有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策，更有針對(duì)性和方向性地采取工作的對(duì)策，確保將每一項(xiàng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的策略落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)資源的豐富化建設(shè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的積極作用，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的重視，用多種不同的教學(xué)資源，完成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)從以下角度進(jìn)行思考。第一，教學(xué)資源的類型，要以圖片和視頻為主。圖片和視頻作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容載體，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的引入，可以更加直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以有效地降低課程內(nèi)容的理解難度，更是可以促進(jìn)小學(xué)效率的提升。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源類型方面，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)圖片和視頻的運(yùn)用。第二，在教學(xué)資源的內(nèi)容方面，要注重具有啟發(fā)性問(wèn)題的引入，讓學(xué)生能夠在教學(xué)資源的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行思考，從而提升教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值。以小學(xué)信息技術(shù)課程“使用畫(huà)圖工具繪畫(huà)”的學(xué)習(xí)為主，在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以借助圖片教學(xué)資源，幫助學(xué)生更快地定位不同的畫(huà)圖工具，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師也可以借助各種不同的視頻教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用畫(huà)圖工具進(jìn)行繪畫(huà)的操作過(guò)程，幫助學(xué)生完成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生更好地參與繪畫(huà)過(guò)程打下工作的基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)方面，教師除了可以利用圖片和視頻教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示之外，也可以提出問(wèn)題、思考教學(xué)問(wèn)題：“畫(huà)圖工具中，常用的畫(huà)圖工具包含哪些？其功能是什么？”這樣學(xué)生不僅可以完成對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能更加有效地融入教師的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升提供基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是突出學(xué)生課程主體地位的一種教學(xué)要求，所以在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作中，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的重視，用更加科學(xué)、先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中，完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以小學(xué)信息技術(shù)課程“添加藝術(shù)字和自選圖形”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，考慮到課程教學(xué)內(nèi)容本身的工作量較大，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分組，而后再為每個(gè)小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圍繞主題“家和萬(wàn)事興”撰寫(xiě)文本，要求其中所涉及的文字不得少于200 字，藝術(shù)字不得少于一處，適當(dāng)插入自選圖形和圖片。為了提升小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，如撰寫(xiě)文本內(nèi)容的學(xué)生、錄入文字內(nèi)容的學(xué)生、圖片搜集的學(xué)生以及文本優(yōu)化的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，并在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生完成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將每一組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)和精神意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，間接地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教學(xué)方法革新的價(jià)值。

（四）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生課程體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)也能助力學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)出多種不同的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新能力的發(fā)展［5］。以小學(xué)信息技術(shù)課程“幻燈片的制作”為例，為了提升課程的教學(xué)效果，小學(xué)信息技術(shù)課程教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題“看黨的百年發(fā)展，觀新的歷史征程”，讓學(xué)生從自身的興趣入手，分別從軍事、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)不同的角度進(jìn)行思考，制作1 ～2 張幻燈片。這樣，教師不僅可以給予學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相對(duì)的自由，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，同時(shí)也能有效地豐富課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，為學(xué)生進(jìn)一步參與小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的作用和價(jià)值。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，突破課程教學(xué)局限，鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程教師可以通過(guò)多種模式完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從課堂教學(xué)拓展和延伸的角度進(jìn)行思考，鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果，真正做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)［6］。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“豐富與美化幻燈片”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從微課教學(xué)模式入手。在課堂教學(xué)伊始，小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師又可以靈活地穿插多種不同的微課資源，輔助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)后，教師還可以為學(xué)生推送不同的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)的鞏固。另外，為了盡可能地提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，教師在制作微課資源時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提升微課資源的豐富性和多樣性，真正將創(chuàng)新的理念融入學(xué)生的思想意識(shí)中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

四、總結(jié)

新課改下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提出了新要求。小學(xué)信息技術(shù)課程教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，不僅要能夠找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，還要找到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)存在的不足，并有針對(duì)性地從革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)新教學(xué)模式等多個(gè)層面入手，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。