借生態(tài)課堂之力 揚活力教育之帆

☉鄂啟俊 姜岳軍

生態(tài)課堂是指以學生為主體，注重每一個學生的需求、欲望和意識以及個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂尊重學生，突顯學生的個性，學生在課堂活動中往往也積極主動。班級融合著一群個性鮮活的學生個體，教師要兼顧學生個性因材施教，進行生態(tài)教學，幫助每個學生，使每個學生都能得到充分健康全面發(fā)展。

一、用生態(tài)的視角研究課堂

對于生態(tài)的作用，一則之前的新聞報道從一個側(cè)面闡釋了其重要性。九十年代，大興安嶺火災(zāi)后，人們特意在一些山頭種植了比較優(yōu)質(zhì)的松樹，幾年以后發(fā)現(xiàn)這些樹木長得并不好，原本肥力很足的土壤變得貧瘠起來。研究后發(fā)現(xiàn)，這是因為一些優(yōu)質(zhì)松樹的葉子落到地面后不易腐爛，不僅形成不了營養(yǎng)，反而破壞了原本的土壤環(huán)境。另外一個原因是，每一種植物都會附帶一種病蟲害，這些名貴的優(yōu)質(zhì)松樹附帶的病蟲害無法天然預(yù)防，只能靠噴灑農(nóng)藥，且噴多了樹木可能會中毒，破壞生態(tài)平衡。人們發(fā)現(xiàn)，那些在大火后自然生長的山頭樹木長得郁郁蔥蔥?？梢?，如果僅僅考慮品種的優(yōu)良，不但不利于植被的生長，反而會破壞原本的生態(tài)環(huán)境。

由新聞報道中的樹木成長聯(lián)想教學中的年級編班，要均衡考慮各方面因素的參與，只有把各種類型的學生放到一個班級中來才符合生態(tài)發(fā)展規(guī)律，也符合各類個性孩子的成長需求。長期以來，大班額始終是教學的瓶頸，很多教師都是心有余而力不足，很難照顧到每一位學生。為了更好地因材施教、個性化教學，即使老師們使出渾身解數(shù)，還是難以如愿。但在生態(tài)的教學觀念下，我們要改變觀念，要嘗試激活系統(tǒng)下的每一個個體。以往課堂我們更關(guān)注師生互動，而忽略生生互動。其實，學生既是受教育者，也是教育者?，F(xiàn)如今，得益于獲取知識渠道的便捷性，很多學生的知識類型和能力較為豐富。這就要求教師在教學中更要充分發(fā)揮學生的互動作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

一線教師不僅要關(guān)注課堂行為和結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注對課程與課堂整體聯(lián)動研究，除了引導(dǎo)學生從被動接受學習轉(zhuǎn)化為主動探究學習，更要研究不同類型的課程適合的教學方法。從生態(tài)視角出發(fā)，筆者建議不同類型的課程應(yīng)采取不同的教學方式，如常見的概念性知識、技能性知識、策略性知識、積累性知識等不同類型的知識與項目化學習既有聯(lián)系又有區(qū)別，項目化學習并不適合所有類型知識的學習，反之，也并不是所有類型的知識性學習都能應(yīng)用項目化學習方式。例如，概念性知識和策略性知識也更適合項目化的學習方式。

前些年很多地區(qū)都大力推行教學改革，為何這幾年的聲音卻變?nèi)趿? 這是因為用統(tǒng)一的方式進行教學有局限性，不利于教學目的的實現(xiàn)。這一點說明，凡事不能搞“一刀切”，要具體問題具體分析，教學中要充分結(jié)合教學內(nèi)容和教學要求、教學目標等因素科學選擇最適合的教學方式，應(yīng)當尊重教學方式的差異性。

二、尊重自然規(guī)律，保持生態(tài)課堂的整體性

夸美紐斯曾指出：教育要順應(yīng)自然發(fā)展的原則，要順應(yīng)人的天性和兒童身心發(fā)展的成長規(guī)律，不能違背學生自身的發(fā)展順序。教育家盧梭在他的經(jīng)典著作《愛彌爾》中提到：教育的目的是培養(yǎng)自然人，他主張自然教育。這些都要求教學中要遵循自然的成長條件。生態(tài)下的教學更要遵循這種規(guī)律，畢竟人也是自然產(chǎn)物。基于學生的身體、心理發(fā)展特點，進行有針對性的教學。［2］

課堂教學不是一個封閉空間體，它是一個小社會。從外部講，課堂與社會環(huán)境、社會生活相互關(guān)聯(lián)，社會制度、文化、規(guī)律、技術(shù)同樣會滲透到課堂的方方面面。新課程改革的先進理念給課堂注入了生機與活力。課堂生態(tài)是一個綜合體，課堂內(nèi)容的教學也會體現(xiàn)外部社會的發(fā)展變化，反映來自外部的社會情況。例如，教師某天上班途中遇到一件不開心的事，這件事可能會影響教師在課堂上的情緒，這是由外部因素引發(fā)的。從內(nèi)部來看，在課堂變革中若難以找到合適的方法和策略來解決遇到的困難和障礙，則可能又回到傳統(tǒng)課堂模式中去。因此，對生態(tài)課堂改革要在內(nèi)部環(huán)境和外部社會環(huán)境之間形成一種正相關(guān)合力。

其實，生態(tài)課堂也并不神秘。2020年江蘇省鹽城市教科院公開了一份《“讓學引思”生態(tài)學習》的報告。該報告介紹了鹽城地區(qū)各區(qū)市各學校圍繞“讓學引思”的具體做法，這些做法均圍繞生態(tài)課堂展開。通過學習，筆者收獲頗多?！白寣W引思”生態(tài)學習注重探尋基于深度學習的課堂教學策略，深刻剖析影響課堂內(nèi)部“教”與“學”的因素框架，著力解決課堂教學中學生有效學習活動的缺失和“疑似學習”大量存在等突出問題，最終實現(xiàn)讓學習在課堂上真正發(fā)生。在這種“生態(tài)”理念的引領(lǐng)下，教師的教學精心設(shè)計、精要講解、巧妙點撥、有機生成，學生的學習深度閱讀、充分展示、真誠交流、持續(xù)思考。這種“生態(tài)”課堂具體可以概括為“五讓三引”，即讓“學”是引“思”的基本前提，課堂上該學生做的事都交給學生做，要學生學會引領(lǐng)；引“思”是讓“學”的最終目的，最終關(guān)注學生思維力的發(fā)展。通過這種方式，引導(dǎo)不同層次、不同類型班級搭建改革支架，構(gòu)建科學的教學范式。這種生態(tài)的課堂促進了學生可持續(xù)、全面發(fā)展。

三、“教模”與“學?！钡母母锾骄?/h2>

多少年來，一支粉筆、一張講臺、一塊黑板構(gòu)成了教師的基本教學環(huán)境。相比外在形式的改變，秧田式的課桌排列方式更多地被分成一個又一個的微團體。以往大班額的教室內(nèi)，常常是前胸貼后背，不僅擁擠，而且學生根本沒有個性化的自由空間。隨著課程改革的進一步深入，作為課堂研究的環(huán)境要素，課堂環(huán)境與學生學習情況之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性，無論班級規(guī)模，教師座位的編排，溫度、光線、照明等環(huán)境都在一定程度上影響著學生的學習。因此，對這些綜合因素的有效組合應(yīng)用還需要加以研究和探索。

相關(guān)資料顯示，在1 平方米的草原上，平均生長著38 種不同的植物。這38 種植物相互影響、共同成長。由此可以聯(lián)想到，在50 平米的教室內(nèi)，學生的多種思想、感受、精神、經(jīng)歷、體驗等在參與的基礎(chǔ)上互動起來，是一種怎樣的景象？生態(tài)視角下的教學，并不是將傳統(tǒng)課堂顛覆，也不是重新建構(gòu)，不是全新的學習模式，而是用生態(tài)的研究方法來思考課堂教學，進而形成課堂教學中的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、制度環(huán)境并和諧共存。

例如，在我國江浙地區(qū)，“小組合作制”模式的課改做得非常成功。“小組合作制”課堂根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分成若干小組，每個小組大約6 人（2 個“A”生，2 個“B”生，2 個“C”生）。通過學生課前獨學，課中合學、領(lǐng)學，最后教師補充、點評的形式，盡量讓每一位學生張開嘴巴交流、提問、思考，從而達到“小組整體向前推進”的目標。它最大的作用在于不讓一個學生偷懶。這種模式下的課堂，雖然留給教師講的時間只有10 分鐘左右，卻能把各類學生的潛能挖掘出來，調(diào)動學生積極性，學生的“精氣神”也發(fā)生了很大的變化。優(yōu)生的潛能充分挖掘，中等生取得顯著進步，后進生在小組積極的氛圍中被拖著往前走?！敖棠！迸c“學模”發(fā)生了很大的改變，學生真正成為學習的主人，生態(tài)課堂真正發(fā)生在我們身邊。通過調(diào)查，很多學校通過這種課程改革取得了顯著成功，特別是一些生源一般、師資一般的學校效果更為明顯，一些剛走上講臺的新教師也能很快上手。

四、生態(tài)的評價，促學生成長

傳統(tǒng)觀念下的評價，評價的功能側(cè)重于鑒定和選拔，從評價方法上看，更側(cè)重于總結(jié)性評價。但是，在追求生態(tài)教育和教育改革的今天，評價應(yīng)站在促進兒童個性發(fā)展的角度上，讓評價更好地發(fā)揮改進、導(dǎo)向、激勵等功能，助推學生不斷成長、不斷進步。

學生的個體差異表現(xiàn)為他們的學習能力、理解能力、表達能力和運用能力的差別。這些差別，有些是先天的，有些則是受后天影響，比如學習習慣和努力程度使得學生在面對同等任務(wù)時，有的學生記得牢學得快效率高，有的學生學得慢須反復(fù)鞏固。有些學生各門功課均衡發(fā)展，有些學生存在偏科現(xiàn)象。因此，課堂評價不能單一和“一刀切”，應(yīng)看到學生個體間的差異，采取多元方式建立“以生為本”的個性化評價。這就要求學生的考試成績不再是評價的唯一標準，學生的態(tài)度以及其他方面的表現(xiàn)都可以作為評價的角度。評價者也不一定僅限于老師，還可以是他們的家長、同學，或者是學生本人。

從學生的內(nèi)心角度看，學生都期望教師對自己進行正面評價，哪怕努力尋找一個細小的點進行放大，學生都會高興不已。因此，在教師對學生進行評價時，要注意自己的評價角度是否正確，否則會對學生今后的學習帶來或多或少的負面影響。首先，教師對學生評價的語言導(dǎo)向要明確，切忌模棱兩可。要明確分析學生學習或行為中存在的優(yōu)缺點，學生才可能有針對性地揚長避短。其次，教師評價學生時，應(yīng)將重結(jié)果的評價盡量轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程的評價。在教學過程中，我們可能都見到過這樣的情形：一個平時表現(xiàn)平平的學生，盡管鼓起勇氣站起來回答問題，卻由于種種原因不是很滿意。這時，教師的評價導(dǎo)向就顯得很重要。如果只看重結(jié)果，簡單地否定學生的答案，這位學生的自信心可能會受到很多的挫折，今后他可能再也沒有這種回答問題的勇氣了。相反，如果教師在評價這位學生的答案時，能夠把重點放在學生的勇氣和突破自我的信心，肯定這位學生的進步，那對這位學生將會是一種強大的助推前進的動力，能夠很好地傳遞正能量。

五、構(gòu)建生態(tài)課堂需注意的問題

（一）教師要做到“心中有標”

《新課程標準》是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的相關(guān)學科內(nèi)容以及實施、評價等的指導(dǎo)性文件。它是指導(dǎo)教師教學的重要依據(jù)，是評價課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的依據(jù)和標準?！缎抡n程標準》強調(diào)課堂教學互動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的生態(tài)行為，有效的教學活動更是學生學和教師教的統(tǒng)一。在生態(tài)課堂理念下，要注重啟發(fā)式和因材施教，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流，在理解和掌握基本技能時，體會和運用相關(guān)思想和方法，從而獲得基本的活動經(jīng)驗。

（二）教師要做到“目中有人”

生態(tài)課堂強調(diào)以學生為主體，學生是課堂的主人，學生是師生平等對話中的“首席”，教師應(yīng)努力維持這個和諧課堂氛圍。教師除了帶著今天的教學目標進課堂，更要帶著全體學生進課堂。每一個學生都代表著不同的個性和追求，有了學生的全面參與，課堂才會迸發(fā)活力和靈氣。當然在強調(diào)教師帶領(lǐng)全體學生進課堂時，也不是讓教師“缺席”，因為教師是課堂的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。

（三）教師要做到“掌中有法”

生態(tài)課堂是靈動的，是師生之間、生生之間教學相長、互惠共榮的過程。無論是在知識建構(gòu)還是預(yù)設(shè)生成中，合作交流都是生態(tài)課堂的靈魂。學生在已有知識和技能基礎(chǔ)上，通過自主學習、合作探究等學習的方式，達到學生個體或團隊學習所能達到的高度。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地介入進行評價、點撥和拓展。學的行為是主動的，教的行為是在學的基礎(chǔ)上發(fā)生的，這樣的課堂，才是一種戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)型，而不是戰(zhàn)術(shù)層面的改進。

總之，生態(tài)課堂是潤澤的課堂。作為生態(tài)課堂的引導(dǎo)者與發(fā)起者，平時教學中，要努力寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，善于捕捉、重組學生生命的、靈動的、富有個性的思想和行為，做一個生態(tài)課堂的推進者，讓教育回本歸真，讓學生的生命姿態(tài)自由綻放，讓活力教育揚帆遠航！