聚焦青春期 以語文促進(jìn)學(xué)生成長

文 /馬世茜

引 言

漢語博大精深，源遠(yuǎn)流長。以我們的母語漢語為學(xué)習(xí)對象的語文學(xué)科，不僅是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，還能教會學(xué)生許多生活中的道理。初中語文教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的教育性價值，利用好語文這門課程，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

一、聚焦青春期

（一）什么是青春期

青春期是人類自嬰兒期之后發(fā)展的第二個高峰期，是身體和心理迅速發(fā)展的重要時期。從身體發(fā)育的角度來說，青春期是以性成熟為主的一系列生理突變階段。青春期的個體正處在“第二次生長發(fā)育高峰”，不僅身高、體重、肩寬和骨盆寬等有了明顯的變化，而且神經(jīng)、心血管、呼吸等系統(tǒng)的生理功能也日趨完善。從心理發(fā)育的角度來說，生理上的變化往往帶來了性意識的覺醒，也引發(fā)了個體心理、行為等的迅速轉(zhuǎn)變。青春期的起始年齡、發(fā)育速度和程度，均有較大的個體差異，一般認(rèn)為青春期指10～20歲。

（二）青春期的特征

青春期具有過渡性。青春期是學(xué)生由兒童成長為成人的一個中間期，即過渡期。這一階段的學(xué)生已經(jīng)開始有基本的責(zé)任意識和社會意識，對接觸到的人和事有了自己的想法。而青春期這種自我意識的覺醒意味著他們的思想與小學(xué)階段的稚嫩有了較大的差別，但是還沒有達(dá)到成人階段思想的完全成熟。因此，他們處在這一過渡階段時往往會對自己和身邊事物產(chǎn)生懷疑，從而造成了青春期常見的種種心理上的矛盾與問題。

青春期具有發(fā)展性。青春期帶來的是身體的快速發(fā)育與變化，器官的成熟、身體外形的變化都代表著他們在成長，但是突如其來的飛速成長可能給學(xué)生生活和心理帶來了不確定性，讓很多學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，甚至給他們帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。

青春期具有叛逆性。青春期的學(xué)生，自我意識開始覺醒，他們做事往往特立獨行，喜歡彰顯個性。為了顯示自己的不同，他們會否定之前的自己，做出行為上明顯的改變，對于教師和家長的意見，他們往往不理解，甚至反其道行之。

青春期具有負(fù)重性。青春期的學(xué)生基本上已經(jīng)步入初中，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，教師和家長的期望值也隨著學(xué)生年齡的增長開始提高，他們和同學(xué)、教師及家長關(guān)系的處理變得不再簡單，種種因素加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

青春期具有變化性。青春期帶來的不僅是身體的變化，還有心理的變化。比如，他們開始關(guān)注異性，迫切地想接觸社會，等等。青春期的學(xué)生很容易受到來自外界的影響。

（三）青春期學(xué)生普遍存在的問題

1.叛逆

有一種說法是青春期又叫叛逆期，青春期的學(xué)生有了自己的思想，即使不太成熟，也證明他們在不斷成長。這種自我認(rèn)知的覺醒與轉(zhuǎn)變使他們對自己的定位與能力的認(rèn)知也與過去發(fā)生了很大的變化。但與此同時，他們的這種認(rèn)知往往并不完全正確，存在過度夸大自我能力的現(xiàn)象。再加上家長、教師等角色并沒有及時肯定他們的這種轉(zhuǎn)變，沒能轉(zhuǎn)變對青春期學(xué)生的態(tài)度和要求，青春期學(xué)生不再對父母和教師的話言聽計從，因為意見相左而經(jīng)常唱反調(diào)的情況時常出現(xiàn)，這也就是常見的叛逆行為。

2.厭學(xué)

厭學(xué)也是青春期學(xué)生普遍存在的問題之一。而之所以會出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因為學(xué)生自身心理上的轉(zhuǎn)變與外界環(huán)境的矛盾使他們在心理、心態(tài)上出現(xiàn)問題，影響了在課堂學(xué)習(xí)過程中的專注度和積極性；另一方面則是因為青春期的學(xué)生實際上也面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)升入初中后，不僅學(xué)科數(shù)量增加，學(xué)科知識內(nèi)容的深度和廣度也隨之增加。面對難度增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很容易因為學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理等問題而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并慢慢出現(xiàn)厭學(xué)的心理和行為。

3.網(wǎng)癮

處于青春期的學(xué)生在心理上容易出現(xiàn)矛盾與問題，所以在這一階段中學(xué)生也更容易受到來自外界的誘惑。在眾多誘惑中，網(wǎng)絡(luò)是較為普遍的、影響較為惡劣的。中學(xué)生自控能力差、分辨能力弱，對網(wǎng)絡(luò)上的信息難以辨別真假和好壞。網(wǎng)絡(luò)會使學(xué)生疏遠(yuǎn)他人，變得孤獨自閉，同時網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息，也不利于學(xué)生的成長。

4.早戀

青春期意味著性的成熟，此時的學(xué)生開始關(guān)注異性，并且萌發(fā)戀愛的念頭。早戀并不是絕對的錯誤，但是因為青春期學(xué)生很難把握戀愛和學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，所以往往顧此失彼，耽誤自己的學(xué)業(yè)。

二、利用語文科目的獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展

語文是語言和文化的結(jié)合體，范圍極廣，筆者在這所指的語文為狹義的語文，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求所開設(shè)的語文課程[1]。

（一）利用語文內(nèi)容廣泛的特點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科本身是語言性的學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容包羅萬象。初中階段的語文教學(xué)涉及的內(nèi)容既有古代優(yōu)秀的詩詞文化，也有現(xiàn)代的文學(xué)知識；既有歷史人文習(xí)俗，也有現(xiàn)代社會生活；既有作者無窮的想象，也有人們對事物的感知。語文學(xué)科內(nèi)容豐富、范圍廣闊的特點意味著其更容易與青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相契合，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用語文課，讓學(xué)生盡可能接觸更多方面、更為豐富的語文知識，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容和自己的優(yōu)勢所在，從而逐步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而只有在學(xué)生對語文學(xué)科的知識內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從根源上避免學(xué)生厭學(xué)、逃課等行為的產(chǎn)生。

要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目的開展課堂教學(xué)，教師就要遵循內(nèi)容廣泛、趣味性強(qiáng)、形式豐富等原則。首先，“內(nèi)容廣泛”實際上就是要求教師在語文課堂上所教授內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教材，而是以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行拓展與延伸。這是因為語文教材中的知識雖然重要，但是往往會存在知識性和理論性太強(qiáng)、與當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生生活關(guān)聯(lián)較弱等問題，所以單純根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生難免會覺得內(nèi)容枯燥，從而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師需要將教材中的語文知識與課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以教材中的重點知識為基礎(chǔ)與核心，以課外的知識為補(bǔ)充，借助豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在語文課堂上的主動性與積極性[2]。其次，“趣味性強(qiáng)”主要是指教師要讓語文課堂教學(xué)盡可能生動、有趣。最后，“形式豐富”一方面是指教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，收集并為學(xué)生展示有趣且富有意義的非課本內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其內(nèi)容可以是美麗的風(fēng)景，可以是文學(xué)大家的作品與音樂作品的搭配，也可以是一部有教育意義的電影。另一方面是指教師可以對課堂上的教學(xué)活動形式進(jìn)行創(chuàng)新，將單純講解的閱讀、寫作等教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與度更高的情景表演、游戲等活動，從而讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，具體包括定期開展作文課、故事課等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和交流興趣。

（二）制訂科學(xué)的語文評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立信心

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂評價，學(xué)生既能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，又能夠?qū)ψ晕业牧私飧訙?zhǔn)確、全面。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的評價往往是圍繞學(xué)生的成績展開，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價方式并不能完全概括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的幫助也十分有限。所以在素質(zhì)教育背景下，教師在進(jìn)行課堂評價時也需要創(chuàng)新制訂綜合性的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我[3]。教師對學(xué)生的評價如果只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們對自我產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)心理問題。而教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂活動參與度等不同的方面制訂全面、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，則能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足。比如，有人作文寫得好，有人語言天賦強(qiáng)，有人記憶力好，這些都可以納入評價體系。這樣即使學(xué)生成績不太理想，但是通過教師的綜合評價，他們也能找到自己的定位，不自暴自棄、否定自我。所以這種綜合性的、科學(xué)的課堂評價不僅有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，樹立正確“三觀”

語文教學(xué)不應(yīng)只是文學(xué)和語言，語文教學(xué)還應(yīng)該涉及對學(xué)生心理的輔導(dǎo)及素質(zhì)教育的滲透。在語文課上，教師可以在講述完課堂教學(xué)內(nèi)容后，與學(xué)生交流感受，聽取學(xué)生的意見和想法，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容的滲透和拓展，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”[4]。例如，在教學(xué)《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》時，教師在課堂上可以先解釋全詩的意思，結(jié)合文言文的基礎(chǔ)知識對文本進(jìn)行知識性、文學(xué)性的解讀，增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以引申出“青春期的情感”這一話題，基于這一主題開展素質(zhì)教育。例如，教師可以在完成知識內(nèi)容的教學(xué)后，讓學(xué)生觀看愛情主題的影視作品片段，然后展開主題辯論，共同討論何為正確的愛情觀，從而讓學(xué)生能夠正確看待愛情，并正確對待青春期的早戀問題。又如，筆者最喜歡的課文是《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞在生活艱難的情況下看見盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，體會到了生命的美好，情感由悲轉(zhuǎn)喜。筆者喜歡這篇散文不僅僅是因為作者高水平的寫作手法，更多的是深受其中道理的啟發(fā)。在教完這篇課文后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源找尋了盛開的紫藤蘿花的圖片并展示給學(xué)生，然后告訴他們作者當(dāng)時遭遇的生活困苦，以此來教導(dǎo)他們：即使身處困境，也不應(yīng)輕易放棄生命，生命是美好的，我們要珍愛生命，讓生命之花盡情綻放。現(xiàn)在有很多學(xué)生心理素質(zhì)較差，沒有體會到生命的真諦。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展知識，寓教于文，利用語文教學(xué)解決他們在心理上的問題。這種將素質(zhì)教育滲透于語文課堂教學(xué)的方式更有利于青春期學(xué)生的健康成長。

（四）用語文去敲開學(xué)生內(nèi)心的大門

通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，教師往往能夠更深入地了解學(xué)生的態(tài)度、想法和認(rèn)知水平，從而發(fā)現(xiàn)問題。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能讓課堂教學(xué)更具針對性。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作及分析問題的方法，都在無形地向教師展現(xiàn)真實的想法。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的作文及對問題的看法，及時從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，然后找時間和學(xué)生慢慢溝通，幫助其解決問題。例如，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有時候可以不限制主題，鼓勵學(xué)生寫自己喜歡的題材。只有這樣，學(xué)生才敢把自己的真實想法表達(dá)出來，而教師就可以借助作文批改來了解學(xué)生的真實看法和存在的問題，在后續(xù)教學(xué)中借助課堂討論或課后一對一交流來解決問題。除此以外，教師還可以與學(xué)生交流一下時政熱點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述看法，然后通過學(xué)生的看法來了解學(xué)生是否樹立了正確的“三觀”。對于意見偏頗、激進(jìn)或極度悲觀的學(xué)生，教師要重點關(guān)注，多與學(xué)生溝通，多與其家長溝通，及時糾正不良情緒。

結(jié) 語

青春期，學(xué)生的天性得到解放，但存在的問題也比其他發(fā)展期多，而且問題的影響更大。如果放任不管，學(xué)生會誤入歧途，難以自拔。因此，作為教師，我們要對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，要利用好自己的專業(yè)能力，與學(xué)生多溝通，多理解學(xué)生。語文是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的一門學(xué)科，也是涉及心理學(xué)的一門學(xué)科，因此筆者認(rèn)為語文教師利用語文課程去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、擺脫困境，是青春期學(xué)生獲得健康成長的重要方式，值得深入研究和推廣。