情感教育在高中化學元素及化合物教學中的滲透

文 /鄭碧芬

引 言

隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，而素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主流理念。在此背景下，高中化學學科也發(fā)生了相應的變化，要求高中化學教師在教學中滲透情感教育，鼓勵學生自主探究，形成良好的個性品質(zhì)，進而提高化學教學質(zhì)量。

一、借助化學史教育，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)

科學史中往往蘊含著極豐富的內(nèi)涵，除了體現(xiàn)科學含義，更展現(xiàn)了人性光輝與深刻哲理，這都是現(xiàn)代教育所需的內(nèi)容。人類在探索大自然各種神奇化學現(xiàn)象時，揭示了化學發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，形成了化學史[1]。無數(shù)科學家因化學的產(chǎn)生進行了各種去偽求真的實驗，形成了化學學科。但是，在化學教學過程中，多數(shù)教師僅僅簡單呈現(xiàn)化學知識和結論，對其過程缺少詳細論述，使精彩有趣的化學知識的生成過程顯得單調(diào)至極，喪失了特有的生命力與魅力，導致學生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的問題，甚至產(chǎn)生抗拒和厭煩化學學科的心理。因此，高中化學教師在具體教學過程中應適當引入化學史，調(diào)動學生探究化學史的積極性和主動性，培養(yǎng)學生縝密的探究思維與創(chuàng)造力。

首先，借助化學家的故事來滲透情感教育。縱觀化學教材，它在為學生呈現(xiàn)知識的同時，也穿插了很多偉大化學家的典型事跡（如居里夫人、門捷列夫、諾貝爾等）。這些化學家們不僅在科學方面做出重要貢獻，其不驕不躁、淡泊名利、實事求是以及謙虛等良好品質(zhì)更讓學生敬佩。在教學元素周期表時，教師可以讓學生在課前查找門捷列夫的事跡，或者查找放射性元素鐳與釙的發(fā)現(xiàn)者居里夫人的故事，并在上課時交流。例如，居里夫人的故事：作為首個榮獲兩項諾貝爾獎的人，她在極其簡陋的條件下忍著病痛投入科學研究，最終發(fā)現(xiàn)了放射性同位素在攻克癌癥方面的巨大作用。與此同時，居里夫人也是一位愛國者，她將新發(fā)現(xiàn)的元素釙以自己國家“波蘭”命名。她并不看重名利，經(jīng)常讓孩子玩自己的各種獎章，朋友十分不理解，而居里夫人坦言只是想讓孩子從小樹立一個觀念，即名譽好似玩具，不能太重視，否則將一事無成。通過這樣的課前查找和課中的交流，學生會對科學家的愛國情懷和科學精神肅然起敬。因此，教師在教學過程中要多進行化學史教育，促使學生樹立良好思想品質(zhì)，促進心智發(fā)展。

其次，通過追尋科學足跡滲透情感教育。很多化學家永不言棄的科學探究精神體現(xiàn)在化學史中，此精神不僅能調(diào)動學生探究化學知識的積極性，還在一定程度上幫助學生形成了良好的創(chuàng)新精神與科學情感?；瘜W家們百折不撓、勇于探索以及精益求精的科學態(tài)度都會對學生產(chǎn)生良好影響。如在進行氮氧化物相關知識教學時，化學教師除了為學生講解教材知識外，還可適當為其穿插一些化學史故事，如科學家雷利測定氮氣密度時，憑借自身細心以及百折不撓的鉆研精神，在多次數(shù)據(jù)實驗測定中根據(jù)0.0067的細微差異發(fā)現(xiàn)氬氣，促使學生形成頑強的科學意志與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。又如，在講解元素周期律知識時，化學教師可為學生講解門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，使學生充分認識門捷列夫的預見力與良好的批判精神，并將其內(nèi)化為自身的學習體系。

二、積極開展化學實驗，滿足學生的個性需求

實驗是化學學科的核心，能直觀、清晰地呈現(xiàn)化學規(guī)律與現(xiàn)象，更是理論付諸實踐的重要途徑。在化學實驗課程中，教師不能只是單純地進行演示或讓學生按照步驟操作，更需要體現(xiàn)各個方面的學習。教師應引導學生掌握實驗技能，深入理解和夯實所學化學理論知識，形成科學學習的態(tài)度，提高學習效率，陶冶情操。化學教師在實際教學中可從以下方面組織實驗。

（一）借助演示實驗，引導學生自主思考

感知興趣是指學生對各種實驗儀器進行觀察，并從演示實驗中逐漸形成興趣，調(diào)動其參與化學實驗操作的積極性和主動性。如果教師在演示實驗中未能直觀呈現(xiàn)現(xiàn)象，那么就需要創(chuàng)新實驗方式，或在條件和教學時間允許的情況下讓學生進行自主實驗操作，更加清晰地觀察實驗現(xiàn)象，了解化學反應，體驗實驗的樂趣。教師在進行實驗之前應做好各項準備，明確講解實驗原理、實驗用品、裝置、操作過程和注意事項等，讓學生細致地了解整個實驗流程。在具體的演示過程中，教師要邊操作邊指導學生進行觀察，并讓學生思考為何要在實驗中這樣操作。例如，教師在講解Fe(OH)2沉淀制備實驗時，在具體演示過程中，可提醒學生重點觀察以下幾項特殊操作：（1）需煮沸NaOH溶液后使其冷卻后再使用；（2）過量鐵粉和稀硫酸反應制取FeSO4，并在FeSO4溶液上滴一層植物油：（3）選擇合適長度的膠頭滴管，將其插入FeSO4溶液面下，隨即緩慢擠出NaOH溶液并將二者結合。上述三個操作較為特殊，不同于常規(guī)操作，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。同時，學生在教師的提醒下會自然地思考：（1）煮沸NaOH溶液后，使其冷卻后再使用的目的是什么？（2）過量鐵粉的用處是什么？（3）植物油的作用是什么？通過這樣的流程，學生便會對Fe(OH)2沉淀制備實驗理解得更深刻，同時也學會將其延伸到其他類似的實驗中。

（二）設置趣味性實驗，激發(fā)學生的探究欲

趣味性實驗就是利用實驗中有趣的現(xiàn)象，調(diào)動學生探究興趣，激發(fā)學生的探究欲望。教師可結合教學內(nèi)容開展有利于調(diào)動學生參與化學學習積極性的趣味性實驗。如在乙醇相關知識的學習中，教師運用黑水筆在課代表手心中寫出一個“好”字，隨即拿出棉球蘸取一種液體后直接擦掉課代表手心中的字。教師詢問學生：“在清洗字體時有哪些感悟？”接著讓學生觀察液體，猜測該液體名稱，思考其性質(zhì)并進行驗證。整個實驗的氛圍輕松活躍，學生參與積極性高漲，最重要的是在此過程中感受了化學的神奇，激發(fā)了持續(xù)探究的欲望。

（三）設置探究實驗，滿足學生的操作需求

現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，化學教師在教學過程中應積極引導學生參與探究性實驗，滿足學生動手操作的興趣需求。例如，在學習鈉、鎂及其化合物相關知識時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以為學生介紹侯德榜先生，告知學生侯德榜先生是我國化學工業(yè)史上著名的專家，發(fā)明了“侯氏制堿法”。上述導入方式能夠強化學生的愛國主義情感，為后續(xù)教學做好鋪墊。接著，教師讓學生以小組形式完成：（1）對Na2CO3的狀態(tài)進行觀察，分析其顏色，并記錄其在水中的溶解情況；（2）對Na2CO3溶液的pH值進行測量；（3）在熱的Na2CO3溶液中放入沾有油污的銅片，兩分鐘之后取出，使用清水清洗干凈。教師可以讓每個小組對實驗現(xiàn)象進行討論，并對碳酸鈉呈現(xiàn)的形狀、性質(zhì)進行討論，說一說碳酸鈉的用途。上述教學方式能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探索知識，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、優(yōu)化課堂教學方式，增強學生情感體驗

（一）充分挖掘現(xiàn)代化教學手段

高中化學知識具有較強的綜合性，教師需結合學生學情、教學內(nèi)容、教學目的等創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生探究化學知識的積極性和主動性，促使學生在生動、愉悅、和諧的氛圍中高效理解和掌握化學知識與技能?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量與化學知識有關的元素，教師可結合現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，提升教學情感性、教育性與知識性。例如，在教學苯的性質(zhì)時，教師可運用多媒體為學生播放化學版《青花瓷》歌詞“苯遇高錳酸鉀，變色不容易……”，這就為萃取埋下了伏筆，為化學知識增添了趣味性，提升了教學效率。在苯的性質(zhì)實驗中，教師可以運用手機的拍照功能，將實驗上傳至希沃白板，讓后排的學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象。在教學苯的所有知識后，教師可以利用電子白板中自帶的游戲功能設置連線題，讓兩位學生上臺PK，看看誰做得又快又好。最后，教師可以通過“希沃小蜜蜂”把課堂練習傳給學生，讓學生利用手中的平板答題并上傳。

（二）生涯規(guī)劃促學習

課堂是教師傳授知識和學生學習的主陣地。教師不僅要讓學生理解和掌握化學知識和技能，還要對學生化學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，更要基于學生的終身發(fā)展方向為學生講解與化學專業(yè)有關的職業(yè)素養(yǎng)要求與職業(yè)前景。在教學過程中，教師除了借助教材和相關參考資料，還要積極挖掘課外資源，充實情感教育內(nèi)容。例如，教師可以邀請多名從事化學職業(yè)的人員，如水質(zhì)分析員、高?；瘜W教師等，采用訪談的形式讓上述工作者為學生講述自身工作經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展趨勢、工作經(jīng)驗等。訪談要涵蓋“最初為何選取該職業(yè)？”“該職業(yè)對從業(yè)者專業(yè)知識、技能、人文素養(yǎng)提出了哪些要求和標準？”“該職業(yè)有哪些崗位需求？”“從事該職業(yè)需參與哪些知識和技能考核？”“該職業(yè)發(fā)展前景如何？”等，學生在提問環(huán)節(jié)可根據(jù)自身興趣愛好進行提問，如大部分學生比較好奇職業(yè)年薪、職業(yè)面臨的挑戰(zhàn)、工作時間以及高考填報哪些專業(yè)才能從事這些職業(yè)等問題。人物訪談滲透情感教育，能使學生在了解職業(yè)的同時形成化學職業(yè)觀念，促使其在認識自我和了解職業(yè)的基礎上激發(fā)規(guī)劃學習與就業(yè)意識，提升化學學習效率。這種方式與傳統(tǒng)語言傳授教學方式相比更生動，更能使學生積極參與其中。

（三）社會責任促發(fā)展

教師在教學過程中要適時挖掘教材，尋找能夠培養(yǎng)學生社會責任感的素材。例如，在教學一次電池和二次電池時，教師可以設置如下問題讓學生討論：一次電池和二次電池的優(yōu)缺點分別是什么？你平時如何處理使用過的電池？如果你是電池研發(fā)工程師，你希望設計出來的電池是怎樣的？如果你是環(huán)保局工作人員，你會怎么做？……學生通過討論，認識到在平時生活中一定不能隨意丟棄用過的電池，無形中增強了他們的環(huán)保意識。又如，在教學金屬的腐蝕時，教師可以讓學生先觀察金屬腐蝕的照片，再給他們呈現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)：一是我國每年因為腐蝕而造成的經(jīng)濟損失；二是我國每年因為腐蝕造成的損失。學生看到數(shù)據(jù)后感到非常震驚。這時，教師就可以引導學生進行討論：如果能避免這些損失，把這些錢花在建設希望學?；蚓戎尾∪松希苡性鯓拥纳鐣б?？國家及社會各界人士在這些方面是怎么做的？在討論過程中，學生不僅對后續(xù)金屬防護的學習更加感興趣，還看到了社會的正能量，并時刻能激勵自己努力學習，為祖國做貢獻。

四、積極改善師生關系，促進學生成功體驗

毫無疑問，師生關系是構建活躍課堂的重要因素。在相關的研究中，學生的成績、學習態(tài)度，心理健康、個性發(fā)展等各種因素與師生關系都有著緊密聯(lián)系。高效化學課堂的構建關鍵在于營造和諧、平等、民主的師生關系，調(diào)動學生參與化學知識探究的積極性與主動性，提高課堂教學效率。隨著新課程改革的實施，師生關系更注重相對平等、和諧對話，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，彰顯學生的主體作用。教師在為學生傳授知識的同時，要與學生分享自身的理解與感悟，體驗自我價值的實現(xiàn)過程。良好的師生關系是高效傳授知識與技能，順利開展課堂活動的重要方式，有利于師生保持順暢的交流，更能促使學生形成健全、完善的人格。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們迎難而上，增強信心。

教師在開展情感教育時需深入研究教材和分析學生學情。首先，教材是教師教學和學生學習不可缺少的資源。教師需深入研究教材并分析知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把握重難點，再基于整體性角度剖析教材內(nèi)容編排。例如，蘇教版高中化學教材必修一以概念原理和元素化合物知識為主，通過集中編排元素化合物知識使學生系統(tǒng)化認識該部分知識及其相關特殊點與規(guī)律。其次，分析學生學情。現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，教師則扮演主導和組織角色，引領學生高效學習，師生互動即教學過程。分析學生學情，明確其知識結構，便于后續(xù)高效開展教學。以“幾種重要的金屬化合物”中“鐵的化合物”知識為例，學生在初中階段已認識鐵元素及其化合物，如鐵銹的主要成分為四氧化三鐵。因此，教師在教學過程中無須再次講解初中階段的相關知識，但要引導學生逐步分析四氧化三鐵中鐵元素的化合價、鐵三角等初中未涉及的難度較大的問題。

結 語

總之，新課程改革強調(diào)“以生為本”的理念。因此，在高中化學教學中滲透情感教育，在一定程度上能改變師生關系，有利于調(diào)動學生探究知識的興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，讓課堂氛圍變得更加融洽，從整體上提高高中化學教學的質(zhì)量和效率。