指向深度學習的小學語文閱讀教學策略改進

鄭貴榮

(福建省寧德市周寧縣實驗小學 福建 周寧 355400)

隨著新課程改革的實施和推進，語文學科的學習不再是原來的字詞句講解和課文的分析，更加注重學生個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展。指向深度學習的小學語文閱讀教學能夠很好的促進語文閱讀教學效率的提高和學生語文知識的豐富。學生能夠?qū)W習到更多的表達來抒發(fā)自己的情感和想法，不斷提高自己的語文閱讀能力。深度學習的語文閱讀教學是在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上更加深入的教學模式，使閱讀學習不再是追求于表面淺顯的形式。

1.小學語文深度學習的閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學形式單一。目前教師的教學形式還停留在原來傳統(tǒng)的講授方式，所以教學效果并不理想。注重閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)和固定書本內(nèi)容的閱讀，多以課本知識為主而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。沒有在學生的閱讀方向上給予更多的幫助與指導，也忽略了小組合作討論的作用，所以不能帶動學生去理解和思考，只是一味的講授知識而忽視了學生的接收能力。不利于了解學生最真實的感受和想法，看不到學生具體的問題，從而不能抓住教學的重點和無法幫助學生解決問題。教師無法從教學過程中獲得真實有效的反饋，所以不能根據(jù)實際的情況實施教學計劃，對小學語文深度學習的閱讀教學是不利的。

1.2 教師專業(yè)能力的缺乏。部分教師專業(yè)能力的欠缺而導致教學效率不高，課堂得不到專業(yè)的管理而影響了深度學習的閱讀能力培養(yǎng)。不能很好的處理自己與學生之間的關系便使得課堂教學不受約束，課堂紀律過于散亂的同時也不利于教學質(zhì)量的提高，甚至導致學生厭學心理的形成和各種不良態(tài)度的產(chǎn)生。過于依賴課本教材上的內(nèi)容而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，無法將自己的專業(yè)知識運用到具體的教學活動中，缺乏閱讀教學的經(jīng)驗。教師自身的專業(yè)能力也會影響到學生的學習效果，如果教師自己的專業(yè)技能有所欠缺便無法給學生進行專業(yè)的指導，這對小學語文深度學習的閱讀教學是不利的。

1.3 學生的閱讀水平不高。特別是低年級的小學生，由于自身的學習意識較低和易受到外界各種因素的干擾，所以閱讀的能力受到影響。自制力較差而導致閱讀效率不高，容易受到新鮮事物的影響而失去閱讀的興趣，從而降低語文閱讀的水平。對于小學生來說，閱讀是一項需要長期堅持和積累的活動，而他們愛玩的天性使他們閱讀的水平受到影響，不能無法全身心的投入到閱讀活動中，尤其是深度學習的閱讀教學活動。學生的閱讀熱情由于長時間進行閱讀而被降低，不斷減少閱讀的意愿，進而影響了語文閱讀深度學習的效果。學生在進行閱讀的過程中，因為自身閱讀的水平有限而使閱讀的熱情受到影響。

1.4 學生的語文閱讀量不足。有一些學生缺乏閱讀的熱情或受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多人都把閱讀當做是一項浪費時間的活動，對學生的語文學習沒有幫助，進而降低了學生的閱讀量。受到閱讀無用觀念的影響，學生很容易對閱讀教學活動產(chǎn)生懈怠，甚至也認為這是正確的思想，從而減少了閱讀的意愿。在閱讀教學的過程中，學生多是簡單粗略的進行閱讀，淺顯的了解大概的內(nèi)容，閱讀之后沒有自己的感受和想法，總是過于依賴教師對內(nèi)容的分析和講解，自己無法理解文章的真正內(nèi)涵。學生無法在這個過程中感受到閱讀的樂趣，長久以為便沒有了深入閱讀的興趣，從而影響深度學習的閱讀教學。

1.5 忽視了學生的主體性。想要提高閱讀教學的質(zhì)量，不能脫離了學生的參與而只有教學。一些教師容易忽視的一個問題就是學生的主體性，沒有認識到自己的定位，忘記了學生才應該是整個閱讀活動的主角，直接根據(jù)自己的想法決定學生的閱讀形式。在開展閱讀教學的時候，沒有足夠的時間留給學生進行思考和交流，也沒有讓學生表達自己的想法和見解，容易使閱讀教學向教師傾斜。學生在閱讀的過程中，容易被教師牽著走，跟著教師的閱讀節(jié)奏而沒有了自己的節(jié)奏，甚至為了跟上教師的步伐而打亂整個閱讀過程。在這樣的閱讀活動中，學生很難對閱讀產(chǎn)生熱情，甚至覺得這是自己的一個負擔。

1.6 缺少生活元素的融入。語文學科是與我們生活的社會緊密聯(lián)系在一起的，在學生的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。但教師在進行閱讀活動時，并沒有考慮到學生的生活經(jīng)驗和實踐能力，針對不同的閱讀內(nèi)容融入不同的生活元素，以此激發(fā)學生對閱讀活動的興趣。很少根據(jù)學生的具體情況分析和研究閱讀教學的方法，不能利用好“活學活用”的教學理念，沒有將閱讀與學生生活實際的距離拉近。不能發(fā)揮生活元素對深度閱讀教學的作用，學生無法在閱讀的時候?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自己生活的實際事物聯(lián)系起來，讓整個故事內(nèi)容變得非常抽象。所以需要教師不斷豐富閱讀教學的內(nèi)容，融入更多的生活元素。

2.深度學習的閱讀教學優(yōu)勢

2.1 有利于閱讀動力的持久性。閱讀動力對學生完成閱讀任務是極其重要的，可以幫助學生更高效的閱讀。在深度學習的閱讀教學中，學生的閱讀動力能夠促進學生更持久的進行閱讀。讓學生產(chǎn)生閱讀動力的原因主要是外在閱讀內(nèi)容和閱讀形式的吸引，還有學生自身的學習欲望和獲得成功之后的滿足感。兩種動力獲得的來源中，第二種更能夠促進學生閱讀動力持久性的形成，對學生的影響更大。學生一旦產(chǎn)生了閱讀的動力，就能夠主動參與到閱讀活動中，樂于思考和探索其中的問題。深度學習的閱讀教學可以讓學生更深入的投入閱讀活動中，感受文本的內(nèi)容和情感，從而更持久的開展閱讀。

2.2 有利于學生集中注意力。深度學習的閱讀教學可以將學生的注意力集中在閱讀活動中，使閱讀內(nèi)容不再是浮于表面的形式，而是更深層次的閱讀和感受文本。小學生的注意力本就容易受到外界的影響和干擾，會被其他新穎的事物所吸引，所以，總是出現(xiàn)走神的情況，而深度學習的閱讀教學可以幫助學生更好地解決這個問題，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬性谝患虑樯?，培養(yǎng)學生集中注意力的能力。學生可以排除其他事物的干擾，促使學生的閱讀能力與小學低年級語文閱讀要求相適應，在閱讀的過程中更加專注。學生通過深度閱讀感受其中的思想情感，在閱讀中找到更適合的閱讀方法，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

2.3 有利于學生保持愉悅的心情。深度學習是一個主動參與學習的過程，深度學習的閱讀教學使學生主動參與到閱讀活動中。當學生真正參與到閱讀中，走入閱讀的故事中去感受，看到更多的東西和不同的生活，將看到的生活與自己的生活進行對比，學習更多的生活技能，明白更多的生活道理，有利于學生保持愉悅的心情。這也是一個一舉多得的事情，學生不僅可以感受到不同人的生活和經(jīng)歷，還可以了解到更多書本以外的知識，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀為學生帶來了不一樣的體感。學生可以短暫的脫離現(xiàn)實生活，去感受不一樣的故事，全身心的投入閱讀活動中，促進閱讀效率的提升。

2.4 有利于學生增長見識和培養(yǎng)能力。在閱讀文章的過程中，學生可以了解到很多新鮮的事物，見識到更多的東西。通過不同的文章了解不同的事情，在閱讀的過程中不斷積累，與自己的生活聯(lián)系起來，明白很多在生活中不知道的道理和經(jīng)驗，看到更廣闊的世界，讓學生的認知不僅僅局限于自己的生活。隨著學生更深層次的閱讀，可以在腦海中形成具體和清晰的畫面，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。學生可以了解到不同年代和不同社會的故事，通過積累而了解社會發(fā)展過程中的不同作品，潛移默化的增長自己的見識，從而提高寫作的水平。學生可以學習到不同作品的寫作手法，運用到自己的寫作活動中。

3.指向深度學習的小學語文閱讀教學策略改進

3.1 了解深度學習，完善閱讀方式?！吧疃葘W習”與“淺層學習”之間是一組相對的關系，“深度學習”要求教師不再是原來的只以課本知識的講解為主而忽視了學生個人能力的培養(yǎng)，指向的是更加深入的閱讀理解和學習。教師在深刻理解了深度學習的意義之后帶領學生調(diào)整自己的閱讀方式，不僅僅是局限于課本上的有限知識點，更多的是提高學生的自主學習的能力和持續(xù)開展學習的能力。通過了解深度學習對小學語文閱讀的作用，不斷完善閱讀教學的形式，為學生制定適合的閱讀方案。

例如，在學習“棉花姑娘”時，教師可以先帶著學生一起朗讀全文，讓學生在朗讀的過程中整體感受課文的內(nèi)容。提前進行生字詞的講解以幫助學生做好分析課文的準備，不斷完善學生的閱讀方式以提高閱讀的效率。之后再帶領學生一起深入分析課文的內(nèi)涵，讓學生能夠感受棉花姑娘的心情，從棉花姑娘生病到痊愈的這個過程都經(jīng)歷了多少波瀾。學生能夠?qū)⑺鶎W的課文內(nèi)容運用到實際生活中，改變閱讀形式，引導學生去深入文章中感受作者的情感。讓學生能夠在這個過程中找到更加適合自己的閱讀方式，不斷改進和提高自己的閱讀能力。教師通過課文內(nèi)容聯(lián)系到學生的生活，引導學生思考自己在生活中了解到的其他事物，使閱讀不再局限于課本上的內(nèi)容，而是延伸到具體的生活實際中，促進學生的全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)學生的閱讀動力。閱讀動力有利于學生更好的完成閱讀活動，深度學習的閱讀教學更注重學生對閱讀的熱情和想要深入探索的欲望。這種閱讀的動力來自于外在的鼓勵和支持，來自于自己不熟悉的新鮮事物，還有學生自己對探索事物和獲得成功的樂趣。教師可以根據(jù)學生獲得閱讀動力的來源調(diào)整教學形式，不斷學習和調(diào)整自己的教學安排。在小學閱讀教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和獨特點，學會欣賞和鼓勵學生，還要將學生學習的內(nèi)容陌生化，讓學生可以不斷獲得新鮮感，保持閱讀的興趣和動力。

例如，在學習“我變成了一棵樹”時，教師可以先帶學生進入到陌生化的閱讀情境中。學生能夠通過自主閱讀課文了解文章的大意，教師如果接著學生的閱讀而繼續(xù)介紹文章的大概，會讓整個課堂變得枯燥無聊，對課文的探索欲望逐漸降低。所以，教師需要調(diào)整自己的教學模式，可以向?qū)W生提出問題：明明寫的是自己變成了一棵樹，可是為什么還要寫媽媽住進來，而且還給其他的小動物分享餅干？這樣的問題涉及到了整篇課文的核心思想，但是又讓學生可以產(chǎn)生一種陌生感。學生通過這樣的問題產(chǎn)生疑惑，思考寫媽媽住進來的原因，還有媽媽分餅干給其他動物的原因，為什么是餅干而不是別的？經(jīng)過這樣的思考，學生自然而然的激發(fā)起了想要閱讀的欲望和熱情，從而提高學生閱讀的動力。

3.3 通過深度學習來解決學生的閱讀困難。對于學生在閱讀過程中遇到的各種困難和疑惑，都影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀效率的提高，對深度學習的閱讀教學是非常不利的。所以，教師要及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在閱讀過程中遇到的難題以幫助學生掌握更多的技巧進行閱讀。教師在學生閱讀的過程中觀察學生的閱讀表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中出現(xiàn)的不好行為習慣，對學生產(chǎn)生的疑惑及時做出反饋。通過了解深度學習來解決學生的閱讀困難，可以很好的幫助學生提高自己的閱讀效率和高效閱讀課堂的建立。

例如，在學習“我是什么”的時候，試著讓學生猜猜課文中的“我”到底是什么，為什么會有那么多面？為什么有那么多的名字？為什么如此多變？可以發(fā)散學生的思維和促進學生動腦的積極性。把學生帶入到課文中進行思考，對學生的解讀思路進行梳理，引導學生從不同的角度思考問題，學會用不同的方法分析和研究問題。在學生閱讀和思考文章的過程中，及時幫助學生理解在閱讀過程中遇到的不懂之處，不斷提高學生閱讀的水平和效率。通過學生與文本之間的對話可以提高學生的閱讀質(zhì)量，學生自己能夠深入文本中思考問題，而教師引領學生去思考和理解，注重閱讀技巧的傳授而不是只分析課文，從只注重形式而忽略過程轉(zhuǎn)化為同時注重形式和過程，這樣能夠幫助學生不斷積累和運用到具體生活中。

3.4 使閱讀教學活動更加豐富。有趣的閱讀教學活動對學生更好的理解文章是很有幫助的，學生能夠在這個過程中產(chǎn)生閱讀的興趣并喜歡上閱讀這項活動。教師需要改變原來單一的教學形式，不斷更新和完善自己的教學模式，使閱讀教學的方式更加多樣。通過豐富閱讀教學活動，讓學生能夠激發(fā)閱讀的熱情，在不同的閱讀活動中產(chǎn)生積極閱讀的欲望，找到適合自己閱讀的方式。采取更多的形式進行深度學習的小學語文閱讀教學，從不同的角度出發(fā)和理解文章，給學生營造一個輕松活躍的閱讀氛圍。

例如，在學習“田家四季歌”的時候，可以充分利用好圖片和視頻動畫等形式進行，讓語文課堂氛圍更加活躍。這樣可以將書本上的文字與多媒體中的動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，讓學生能夠更好的理解課文的內(nèi)容，使課本中的文字變得動態(tài)化。

這樣的形式使閱讀變得不再是閱讀文字而是將文字內(nèi)容出現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官和想象力，學生能夠?qū)W習這種閱讀方式。在變換教學形式的過程中找到適合學生的方式，不斷豐富學生閱讀活動的內(nèi)容，促進學生閱讀質(zhì)量的提升。學生能夠通過視覺和聽覺的方式去感受四季的變化和不同形態(tài)，明白每一個季節(jié)該做什么事，每個季節(jié)出現(xiàn)的是什么樣的場景。教師帶領學生去鑒賞這篇課文的意境和情感，深刻感知整篇課文的內(nèi)涵，從而深入分析文中作者的寫作意圖。

3.5 帶動學生參與思考。教師在閱讀教學的過程中，應該給學生更多的時間進行討論，激發(fā)學生主動思考的欲望。在學生進行深度閱讀之后，通過小組合作討論的形式分享自己的理解，教師也可以參與到其中去聽聽學生的想法。在閱讀活動中，引導學生從不同角度思考和分析問題，帶動學生去深入探索課文的內(nèi)涵。在小組共同進行閱讀學習之后盡可能的表達自己的觀點，給學生表達自己的時間和分析問題的角度，能夠同時從多個角度進行分析和理解，從而加深了學生對于文章的理解。

例如，在“快樂讀書吧”板塊中，將學生分成不同的小組，準備不同的故事給每一個小組閱讀，在閱讀結(jié)束之后進行小組討論，說說故事寫的是誰的故事？他們的生活是什么樣子的？從中感受到了什么？每一個學生都能夠參與到故事的討論中，表達自己的想法和觀點，教師加入他們的討論中了解他們的想法。引導學生從不同角度看待和分析閱讀內(nèi)容，帶動學生參與到閱讀中，積極探索課文中的問題。學生在參與討論之后也會受到其他同學的影響，明白更多的思考角度和解決問題的思路。教師可以鼓勵學生能夠發(fā)揮自己的想象去思考，積極投入到閱讀活動中，這樣可以很好的鍛煉學生的想象力和表達力，并且運用到自己的寫作活動中，使學生能夠提高閱讀的水平和深入學習的閱讀能力。

3.6 重視學生的閱讀評價。閱讀教學的評價可以很好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣和促進閱讀效率的提高，教師充分運用教學評價能夠更為準確的把握教學的計劃，從而促進深度學習的閱讀教學發(fā)展。通過閱讀評價的方式能夠讓整個閱讀活動更完整，讓學生明白自己的優(yōu)點與不足，及時做出調(diào)整。對學生的閱讀進行評價，可以增強學生的閱讀信心，從而提高深入閱讀的熱情。教師需要對學生給出的答案做出點評，不能把學生的想法一下子否定，引導學生改正和完善，使學生更積極的投入到閱讀活動中。

例如，在學習“黃山奇石”的時候，課文中的石頭是根據(jù)什么取的名字，每一塊石頭都有著什么樣的故事，為什么要取這樣的名字？課文的最后給大家留有懸念，讓大家去探索其他石頭的名字。教師可以放出一些形狀各異的石頭圖片，讓大家為這些石頭取名字，并談談自己是從哪一個角度思考的，為什么要這樣取名字？即使是面對同一塊石頭，大家也會有不一樣的看法，所以教師給大家充足的時間思考和表達，關注學生的角度和方向，對學生的答案做出評價和建議，引導學生樹立正確的價值觀念。關注學生在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的探索，讓學生處在閱讀的主體地位，不斷完善深度學習的閱讀教學模式和方法，促進小學生語文閱讀教學事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，新課改的發(fā)展使學校的課程有所更新和改變，為學生更加全面的發(fā)展提供了幫助，教學觀念和教學形式的完善使學生的閱讀興趣得到激發(fā)。教師需要深入學習和探索更多的教學形式，能夠符合小學生身心發(fā)展和學習生活的客觀規(guī)律，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量和效率的提高。通過改進小學語文閱讀教學中存在的各種問題以促進語文閱讀的深度學習，幫助學生更好的掌握閱讀的技巧和知識，不斷增加語文知識的儲備量。