生活即教育 體驗(yàn)筑成長(zhǎng)
——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

莊秋燕

(福建省南靖縣第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 南靖 363600)

當(dāng)前，針對(duì)學(xué)前教育明確提出：幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際生活，站在幼兒的視角尋找教育元素，整合教育素材，從而實(shí)現(xiàn)教育的生活回歸與超越，真正踐行陶行知先生的“生活即教育”理念。該理念運(yùn)用于幼兒教育當(dāng)中是指在教師教與幼兒學(xué)的過程中，幼兒教師予以幼兒一定范圍內(nèi)的自由，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自覺性，通過幼兒自身對(duì)事物的觀察、分析和體驗(yàn)，不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，發(fā)揮教育改造生活，推動(dòng)生活的發(fā)展進(jìn)步的作用。而體驗(yàn)式教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠使該理念得到真正落實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)法是根據(jù)幼兒不同的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)情境，合理規(guī)劃各項(xiàng)活動(dòng)安排，使幼兒通過真實(shí)體驗(yàn)在頭腦中經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、形成和完善的過程，從而對(duì)客觀事物獲得較為全面地認(rèn)識(shí)。將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用與幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，能夠激發(fā)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，在實(shí)踐與心理上獲得雙重體驗(yàn)，利于提高幼兒教育的整體質(zhì)量。由此，廣大幼兒教師必須牢牢把握生活與教育之間“互化”的關(guān)系，以生活為教育之源，重塑幼兒的精神世界，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。

1.科學(xué)游戲中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)

1.1 科學(xué)游戲增添生活化元素。幼兒對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，科學(xué)游戲的出現(xiàn)其本質(zhì)源自于生活，因此可以在組織開展科學(xué)游戲的過程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法。在設(shè)計(jì)科學(xué)游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)選擇在日常生活中常見的且簡(jiǎn)便易行的物品，從而利于游戲的實(shí)施。例如，幼兒教師可以開展“吸住的塑料板”這一科學(xué)游戲，事先準(zhǔn)備好若干個(gè)玻璃杯、塑料板和水等物品，開展時(shí)首先為幼兒作出示范，將玻璃杯中裝水至杯口的位置，再把塑料板沿杯口水平移動(dòng)直到完全覆蓋，教師按住杯口上的塑料板并緩慢地將玻璃杯翻轉(zhuǎn)，松開按住塑料杯的手后，并未有水流出且塑料板依然位于杯口處。教師進(jìn)行操作演示后，可以讓幼兒自主動(dòng)手操作，嘗試如果杯子里的水不滿或是不蓋上塑料板那會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，待幼兒實(shí)際體驗(yàn)過后，教師可以為其介紹有關(guān)科學(xué)原理，從而豐富幼兒的知識(shí)體系。利用日常簡(jiǎn)單的材料以游戲的形式能夠展示出豐富的科學(xué)知識(shí)，使幼兒樂于其中，在學(xué)會(huì)思考與探索的同時(shí)增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2 增強(qiáng)科學(xué)游戲的趣味性。開展游戲教學(xué)之所以適用于各個(gè)年齡段，究其原因在于游戲本身具有較強(qiáng)的趣味性，因此幼兒教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握游戲本身的趣味性，喚醒幼兒的參與興趣，進(jìn)而保障體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際成效。由于幼兒自身存在一定的局限性，僅憑教師枯燥的說教難以使幼兒全身心地參與其中，只有發(fā)揮興趣的驅(qū)動(dòng)作用，才能使其自覺主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，基于此，教師可以由數(shù)字入手設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，根據(jù)不同年齡幼兒掌握數(shù)字的程度，可以開展“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲，即全體幼兒圍成一個(gè)圈按照順時(shí)針方向跑動(dòng)，當(dāng)教師喊出數(shù)字如3時(shí)，三名幼兒需要快速抱在一起，抱團(tuán)數(shù)量錯(cuò)誤的幼兒需要簡(jiǎn)單的小懲罰等。借此游戲的開展不僅能夠幫助幼兒加深對(duì)數(shù)字的掌握，也能夠鍛煉其反應(yīng)能力和思維能力。

1.3 保證科學(xué)游戲的科學(xué)性?？茖W(xué)游戲是將科學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，為保障幼兒參與游戲的實(shí)效性，幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)游戲時(shí)必須以一定的科學(xué)原理作為依據(jù)，確保游戲的合理性和可行性。例如，教師可以根據(jù)“摩擦生電”這一原理精心設(shè)計(jì)游戲“神奇的氣球”，首先教師可以拿出一些氣球分給幼兒，與幼兒共同將氣球吹起并系上扣，隨后教師可以為幼兒做出游戲示范，激起幼兒的好奇心，將氣球在頭發(fā)上摩擦幾次后放到手掌上，手掌緩慢倒置，能夠發(fā)現(xiàn)氣球并未落下反而緊緊地吸附在手掌上，教師示范游戲過后讓幼兒自主嘗試，體會(huì)其中的神奇之處。幼兒獲得切實(shí)體驗(yàn)和，教師應(yīng)為其介紹有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而不斷增加其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其智力水平。

2.幼兒園美育中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)

2.1 優(yōu)化教育環(huán)境。園區(qū)室內(nèi)環(huán)境及戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)直接影響到幼兒教育的效果。因此，基于兒童視角創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性的特征，滿足幼兒的基本審美需求，通過色彩的搭配、物品的放置，增強(qiáng)幼兒的直觀感受，喚醒其想象力和創(chuàng)造力。首先，設(shè)計(jì)戶外環(huán)境時(shí)，園長(zhǎng)及幼兒教師應(yīng)避免選擇古典風(fēng)、民族風(fēng)等成人喜歡的設(shè)計(jì)風(fēng)格，而應(yīng)該結(jié)合幼兒的意見。例如，幼兒普遍喜歡較為鮮艷的顏色，因此可以將幼兒園戶外裝飾為“童話世界中的城堡”，通過多種顏色的搭配為幼兒創(chuàng)設(shè)富有童趣的室外環(huán)境。同時(shí)，戶外環(huán)境也應(yīng)增添大自然的元素，滿足幼兒置身大自然的向往，使其在環(huán)境的影響下盡情想象。此外，設(shè)計(jì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，對(duì)有限的空間進(jìn)行合理規(guī)劃，例如，教師可以選取幼兒自主創(chuàng)作的藝術(shù)作品用于裝飾，既能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作熱情，也能為其提供充足的創(chuàng)作空間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，依據(jù)幼兒的形象思維，應(yīng)注意減少文字，增強(qiáng)色彩和畫面，盡可能吸引幼兒的注意力，使其沉浸其中，從而與兒童的身心發(fā)展需求相適應(yīng)。

2.2 開展多元化的美育活動(dòng)。面向幼兒開展美育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒愛玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征。對(duì)于幼兒來說，游戲即生活，基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)色彩游戲，使幼兒參與其中并對(duì)色彩產(chǎn)生初步了解。例如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“紅、黃、藍(lán)”時(shí)，教師可以利用色彩模板開展“拼一拼”的游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過直觀刺激更好感受色彩的繽紛，進(jìn)一步學(xué)會(huì)區(qū)分各種顏色。同時(shí)，教師也可以開展“找朋友”的游戲，事先準(zhǔn)備好多個(gè)“紅、黃、藍(lán)”顏色的小物品以及三個(gè)紙盒，三個(gè)紙盒分別代表三種顏色，并在紙盒上用漢字標(biāo)明顏色，讓幼兒依次拿一個(gè)帶有顏色的小物品投入到對(duì)應(yīng)的紙盒當(dāng)中，前一名幼兒投入后面投放的人可以對(duì)其進(jìn)行更改，全部投放完畢后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行檢查，看一看他們是否為各個(gè)物品找到了正確的“朋友”。在游戲中，教師應(yīng)注意發(fā)揮引導(dǎo)的作用而不能過度束縛幼兒的想法，適時(shí)予以正面肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其感受和體驗(yàn)，通過良性互動(dòng)增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。如此一來，不僅能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)于色彩的認(rèn)知，也有利于在此過程中鍛煉幼兒的思維能力，通過沉浸式體驗(yàn)使幼兒獲得心理和智力的雙重發(fā)展。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出園區(qū)，深入大自然、社會(huì)文化生活中探索更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，如鼓勵(lì)幼兒積極參與到藝術(shù)館共建、家園互動(dòng)等活動(dòng)中，使美育活動(dòng)貼近實(shí)際生活，全方位推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

3.打造本土化的幼兒教育

3.1 利用本土資源，拓展活動(dòng)空間。各地區(qū)風(fēng)景如畫的地理環(huán)境為幼兒提供了更加開闊的空間，幼兒處在天然的環(huán)境之中，更有利于其心理、智力的發(fā)展。由此，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒深入大自然中開展實(shí)踐活動(dòng)，在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天、在陽(yáng)光明媚的夏天、在碩果累累的秋天，又或是在白雪皚皚的冬天，去草地、去山丘、去果園，開展豐富多樣的戶外活動(dòng)。如春天時(shí)，幼兒教師可以組織幼兒到草地上，在藍(lán)天白云下，講故事、做游戲；夏天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大樹下乘涼，感受大自然的饋贈(zèng)；秋天是豐收的季節(jié)，因此可以帶領(lǐng)幼兒到果園采摘水果，體會(huì)勞動(dòng)的快樂；冬天，則可以同孩子們一起堆雪人、打雪仗。身處在自然環(huán)境當(dāng)中開展教育活動(dòng)，能夠使幼兒的天性得到極大的釋放，活躍其思維和情感，從而更有利于提升其心智。

3.2 創(chuàng)設(shè)本土化的活動(dòng)區(qū)角。除了利用當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境開展實(shí)踐活動(dòng)外，幼兒教師也可以在園區(qū)內(nèi)整合多種資源打造本土化的活動(dòng)區(qū)角，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)空間，從而使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、需要和能力自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，予以幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，從而更有利于激發(fā)其內(nèi)在潛能，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、游戲區(qū)等多種區(qū)域活動(dòng)空間，在益智區(qū)中，幼兒教師可以投放各種各樣的豆子，幼兒可以利用這些豆子進(jìn)行有規(guī)律地排列或分類，將不同顏色的豆子放在紙盒當(dāng)中并分別數(shù)出豆子的數(shù)量；在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的實(shí)際情況投放活動(dòng)材料，凸顯層次性和差異化的特征，如在該活動(dòng)區(qū)角中可以投放廢舊紙盒、吸管、塑料瓶、易拉罐、毛線、布頭以及其他自然物及廢舊材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需求選擇相關(guān)材料，為幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力提供物質(zhì)保障；在音樂區(qū)中，可以投放各種能夠發(fā)出聲響的材料，如玻璃瓶、小碗、勺子、筷子等等，使幼兒在敲敲打打的過程中能夠感受到音樂所富有的魅力。

4.保障幼兒的主體地位

在素質(zhì)教育模式下，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)深刻把握幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以幼兒發(fā)展為中心精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，從而滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求，引導(dǎo)幼兒在參與、體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)和個(gè)人能力的全面提升。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)、啟發(fā)的工作，滿足幼兒的好奇心，逐步完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)需要通過不斷累積逐漸完善自身的知識(shí)體系和對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，所以幼兒教師要從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，落實(shí)以生為本的教育理念，將幼兒從以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量貼合幼兒的實(shí)際需求，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，從而利于引導(dǎo)幼兒自覺配合教育教學(xué)活動(dòng)的開展。幼兒園課程是幼兒在園期間所需經(jīng)歷的必要內(nèi)容，幼兒教育者在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以圍繞某一主題展開，主題的設(shè)置應(yīng)具有深刻性時(shí)實(shí)際意義，教師應(yīng)充分整合教育內(nèi)容，提高活動(dòng)的教育性、趣味性和科學(xué)性，注意在活動(dòng)過程中把握好時(shí)機(jī)，使幼兒在知識(shí)、情感、能力等方面獲得全面發(fā)展。例如，在美術(shù)課程中，幼兒教師可以以“我和我的家鄉(xiāng)”為主題開展相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒談一談自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，譬如有什么代表性的建筑物、旅游地、地方特色或美食等等，然后根據(jù)幼兒自己對(duì)家鄉(xiāng)的理解，鼓勵(lì)幼兒嘗試在紙上畫出家鄉(xiāng)的特色，也可以利用積木或廢舊紙殼將家鄉(xiāng)的面貌簡(jiǎn)單地搭建出來，從而滿足幼兒多樣化的個(gè)性需求，發(fā)揮幼兒所特有的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用多種形式通過實(shí)際操作體現(xiàn)出幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)的深厚情感，以此活動(dòng)的開展切實(shí)保障幼兒的主體地位，充分彰顯主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

5.集體活動(dòng)落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法

5.1 組織開展閱讀繪本的集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，需要幼兒教師遵循不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展集體活動(dòng)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)安排集體活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以獲得最佳教育效果。開展集體活動(dòng)實(shí)施幼兒教育的目的在于引導(dǎo)個(gè)體自幼形成良好的道德品質(zhì)，為了提高在集體活動(dòng)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒集體閱讀畫冊(cè)繪本，繪本圖畫形式多變，色彩濃烈，更容易吸引幼兒的眼球，另外，針對(duì)幼兒所設(shè)計(jì)的繪本中其中包括各種引人入勝的故事，生動(dòng)且形象，幼兒教師可以借助圖畫讓幼兒自由發(fā)表自己的見解，也可以以此作為素材組織開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際情境中獲得真實(shí)感受。例如，幼兒教師可以選擇具有代表性的繪本《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》等；針對(duì)良好生活習(xí)慣養(yǎng)成方面可以參考《排隊(duì)》《洗澡》等；關(guān)于關(guān)愛朋友、同學(xué)的方面有《搬過來搬過去》《月亮的味道》等。如何選擇合適的繪本需要幼兒教師衡量教學(xué)效果并參考幼兒的興趣的選擇，選擇合適的教育素材，充分吸引幼兒的注意力，最大限度調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而更好達(dá)成教育目標(biāo)。

5.2 組織開展角色扮演的集體活動(dòng)。幼兒的思維方式比較偏于感性的一面，因此需要依靠生活中的實(shí)際場(chǎng)景或真實(shí)的人際交往幫助幼兒獲得情感體驗(yàn)，提升幼兒教育的效果。脫離場(chǎng)景的講解，對(duì)幼兒的教育往往達(dá)不到理想的效果，所以需要依托實(shí)際場(chǎng)景為幼兒提供一個(gè)獲得真實(shí)體驗(yàn)的平臺(tái)，幫助幼兒在實(shí)踐過程中獲得真情實(shí)感。幼兒玩心較重且好奇心較強(qiáng)，幼兒教育者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的心理特征，通過組織開展角色扮演的活動(dòng)為幼兒搭建起展示自我的平臺(tái)。教師讓幼兒分別飾演不同的角色，幼兒面對(duì)不同的角色扮演，可能會(huì)由于對(duì)身份的不熟悉，行為、表達(dá)會(huì)出現(xiàn)一些問題，幼兒教師要抓住這一機(jī)會(huì)，適時(shí)予以幼兒一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的場(chǎng)景，鍛煉幼兒分析問題和解決問題的能力。

5.3 定期舉辦親子活動(dòng)。學(xué)校教育和家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中必不可少的兩個(gè)主體，家庭是幼兒的第二課堂，父母是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境作為影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，必須提高家庭教育的質(zhì)量。因此廣大幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過定期開展富有特色的親子活動(dòng)強(qiáng)化家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的角色感，明確其職能定位，全方位推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。親子活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要渠道，也是幼兒教育中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。在親子活動(dòng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠提高親子活動(dòng)形式和內(nèi)容的多樣性，提升家園共育的實(shí)際效果，還能增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧親密的親子關(guān)系。例如，定期開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒和家長(zhǎng)利用各種材料協(xié)力創(chuàng)作一幅內(nèi)涵豐富的剪紙畫，又或是生動(dòng)形象的泥塑像，也可以利用各種廢舊物品制作成為精美的藝術(shù)品。從而通過特色化親子活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒深入其中，能夠促進(jìn)幼兒的動(dòng)手操作能力、溝通交流能力、思維能力得到全面發(fā)展。

6.幼兒園德育中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為個(gè)體在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)奠打下一定的基礎(chǔ)。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)教育投入越來越多的關(guān)注，學(xué)前教育愈發(fā)受到重視，如何在幼兒階段做好德育工作成為當(dāng)前幼兒教育工作者必須思考的問題。幼兒園是兒童接受啟蒙教育的重要陣地，對(duì)幼兒開展德育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。雖然幼兒階段是思想啟蒙的黃金階段，但由于幼兒的心智發(fā)展等各方面還十分不成熟，所以很難管理。因此，教師在開展德育時(shí)，對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容和方式需要進(jìn)行全面的斟酌和考量。在學(xué)前教育中，幼兒能夠?qū)W會(huì)文明禮貌、遵守紀(jì)律，也能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和尊重他人。然而幼兒各種習(xí)慣和價(jià)值觀的養(yǎng)成不能僅僅依靠教師的口頭灌輸，而應(yīng)當(dāng)在日?；顒?dòng)中通過幼兒的切實(shí)體驗(yàn)使其理解和接收。可以說，幼兒園的一日活動(dòng)是幼兒接受德育的最佳時(shí)期，也是一個(gè)不容忽視的教育機(jī)會(huì)。幼兒園的日?；顒?dòng)簡(jiǎn)單且豐富，進(jìn)入幼兒園后，幼兒開始接觸更多的人，也開始了初步的人際交往，此時(shí)教師可以向幼兒滲透一些常用的禮貌用語(yǔ)和禮貌的行為舉止，并使其在具體情景中得到實(shí)際應(yīng)用。

幼兒在進(jìn)入陌生環(huán)境后，剛開始都有一定的不適應(yīng)性，在待人接物方面可能無從下手，因此，與他人相處時(shí)的禮貌用語(yǔ)和禮貌行為難免被弱化，此時(shí)若僅憑教師的口頭教導(dǎo)很難得到改善。對(duì)此，教師要結(jié)合幼兒的日常活動(dòng)，慢慢滲透禮貌用語(yǔ)和禮貌行為，多說多做，讓幼兒多聽多看，學(xué)會(huì)模仿，使幼兒在良好環(huán)境的熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，在幼兒早晨入園時(shí)，幼兒教育者應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)主動(dòng)與幼兒打招呼，并教育幼兒做出禮貌回應(yīng)，使幼兒形成正確的用語(yǔ)習(xí)慣，養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)的優(yōu)秀品德，還可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，教導(dǎo)幼兒收到別人幫助或禮物贈(zèng)予時(shí)要說謝謝，用雙手接收物品等。

7.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在學(xué)前教育中基于生活即教育理念合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)前教育整體質(zhì)量十分有效。廣大幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻把握幼兒在這一年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合上述策略打造豐富、創(chuàng)新、有趣的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自覺參與其中實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。