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    特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑研究

    2022-11-19 18:59:40梅愛雪
    讀與寫 2022年18期
    關(guān)鍵詞:雙語口語教學(xué)活動

    梅愛雪

    (承德市特殊教育學(xué)校 河北 承德 067000)

    雙語雙文化教育教學(xué)方式源自于上世紀(jì)80年代,由西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展建立的一種新型聽障教育理念方法,由于雙語雙文化教育教學(xué)方法推行了口語教學(xué)法極大地推動了聽障教育事業(yè)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的聽障教育教學(xué)模式下,往往以單一的“口語”為主要教學(xué),但是效果不盡如人意,在傳統(tǒng)聽障教育政策指導(dǎo)下,我國聽障教育在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源上普遍地落后于普通教育,這樣就造成我國聽障教育難以得到積極有效的發(fā)展,對存在聽障問題的學(xué)生教育上也存在一定的“不公平”性。存在聽障問題的學(xué)生是不同于其他健康的兒童一樣學(xué)習(xí)口語的,通過口語知識的學(xué)習(xí)后了解認(rèn)識自己所身處的世界,而在傳統(tǒng)的單一口語教學(xué)模式中,由于方法缺乏科學(xué)性進(jìn)而造成許多學(xué)生無法正確高效的學(xué)習(xí)運(yùn)用空余知識,將大部分地聽障學(xué)生阻擋在了知識的大門之外。

    1.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)基礎(chǔ)理念

    新的“雙語”教學(xué)教育觀念的引進(jìn),極大地推動了對聽障學(xué)生教育上的幫助,雙語是指對聽障學(xué)生進(jìn)行手語及口語教學(xué),可以通過科學(xué)高效的“雙語”教育方式對存在聽障問題的學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育教學(xué)。中國作為第一人口大國,我國存在聽障問題的人群也是世界最為龐大的群體,根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國現(xiàn)有兩千兩百萬個重聽人和聾人,而聾啞癥狀的發(fā)病率約為千分之二!其中在學(xué)齡前患有聾啞癥狀的兒童約有八十萬人,我國每年有兩千萬個新生兒出生,就會約有三萬個聽力受損的新生兒所出現(xiàn),為了這些孩子更好的成長,更好的享受國家賦予他們受教育的基本權(quán)利,為了社會和諧發(fā)展,為了每一個受聽障問題影響的家庭,為了中華民族的偉大復(fù)興,我國的聽障及特殊教育事業(yè)需要不斷的改革發(fā)展,要學(xué)習(xí)先進(jìn)的聽障教育體系學(xué)習(xí)心理知識,了解雙語教育理念和方法,付出實(shí)踐,幫助中國的聽障教育和特殊教育更好的發(fā)展,剛好的為特殊兒童和學(xué)生提供一個更加安全、平等、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,為社會發(fā)展和國家建設(shè)提供力所能及的幫助。

    2.聽障學(xué)生在受教育中所面臨的問題

    許多患有聽障問題的學(xué)生并不是都是因?yàn)橄忍煲蛩厮斐傻模€有許多學(xué)生因?yàn)樗幬镏卸?、發(fā)燒生病、環(huán)境污染、意外事故等諸多因素造成了聽障問題,而許多患有聽障問題的學(xué)生有一部分接受了相應(yīng)的九年義務(wù)教育,而有部分學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的教育,一小部分學(xué)齡前的聽障問題兒童沒有條件和機(jī)會接受到義務(wù)教育,但是隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)檢能力的提升,患有聽障問題的比例正在不斷地縮小。而目前我國對患有聽障問題的學(xué)生主要是由中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)主導(dǎo),由地方各地的殘聯(lián)康復(fù)中心或特殊教育學(xué)院進(jìn)行相關(guān)的教育,而在康復(fù)教育中心往往采用單一的“口語訓(xùn)練”為教育教學(xué)目的和方法的聽障教育。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國范圍內(nèi)也僅有百分之十五的聽障學(xué)生有條件和有機(jī)會接受到這樣的早期“口語訓(xùn)練”教育。而接受了這樣的三年學(xué)前教育的聽障學(xué)生中口語進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行讀書受教育的人數(shù)僅為百分之三十,而且大部分的聽障學(xué)生在康復(fù)教育中心所受到的教育知識非常的少,無法給聽障學(xué)生帶來積極有效地幫助,無法讓學(xué)生更好的收獲相關(guān)知識。

    在學(xué)生的義務(wù)教育階段、少部分的而學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)校的聽障學(xué)生,在學(xué)校里面很難得到相應(yīng)的教育技術(shù)上的支持,學(xué)生基本上要通過自學(xué)和課外輔導(dǎo)來進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)。而聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,無法通過聲音來捕捉相應(yīng)的知識信息,無法更為有效的了解老師所講述的內(nèi)容,所以造成教師在教授相關(guān)知識時要通過使用一些手語來進(jìn)行輔助,但是教師所使用的手語手勢是瑣碎不正確的,造成學(xué)生理解困難難以正確理解老師講述的內(nèi)容知識。由于教師和學(xué)生之前存在著非常嚴(yán)重的溝通問題,這也就造成教師無法將知識內(nèi)容傳播給聽障學(xué)生,這樣就造成聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常地刻苦用功但是還是沒有獲得相應(yīng)的知識文化,導(dǎo)致普通學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅在知識方面有所缺乏,在雙語表達(dá)能力上也比較差。由于聽障學(xué)生沒有手語和口語的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,造成學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法,也沒有辦法了解別人內(nèi)心的想法。這樣造就了患有聽障問題的學(xué)生無法順利融洽地融入到社會中去,進(jìn)而造成了聽障人士的社會邊緣化,引發(fā)一系列社會對聽障患者社會化的問題。

    那么如何發(fā)展特殊教育院校幫助聽障學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的雙語教育,知識傳播,就成為了今天我們每一個特殊教育者應(yīng)該思考的問題,如何建設(shè)發(fā)展好特殊教育系統(tǒng)機(jī)制,如何完善好雙語教學(xué)內(nèi)容,如何更好地促進(jìn)聽障學(xué)生的健康發(fā)展,是我們急需解決的問題。

    3.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀

    3.1 聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)對“雙語”教學(xué)的影響。聽障學(xué)生的心理對教學(xué)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,對于存在聽障問題的學(xué)生首先要幫助聽障學(xué)生的心理健康,受聽障問題的影響許多學(xué)生因此產(chǎn)生了相關(guān)心理障礙并發(fā)癥,有高達(dá)百分之四十七的聽障學(xué)生患有心理行為問題,而聽障學(xué)生對抑郁癥的患病率為百分之二十七,由此可見聽障學(xué)生的心理行為問題具有一定的普遍性。在聽障學(xué)生正常和受教育過程中要面臨著與正常學(xué)生一樣的生活、家庭、教育、工作等壓力,還要正視自身聽力和語言上的障礙等問題。在學(xué)生成長受教育過程中需要家長、教師、言語康復(fù)師、心理健康師等多方面的幫助,幫助聽障學(xué)生了解自身心理問題并通過雙語的方式表達(dá)出來,給予聽障學(xué)生正確的心理健康輔導(dǎo)。如果對于無證正確的了解和幫助聽障學(xué)生的心理健康成長,很容易造成聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展上的阻礙并引起其他諸多問題的發(fā)生。

    許多聽障學(xué)生都存在著情緒上的障礙,自卑、焦躁、膽怯、害怕、孤獨(dú)等情緒充斥著聽障學(xué)生的內(nèi)心,許多的學(xué)生往往過分地?fù)?dān)心自身身體問題而造成對他們自身的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑、焦躁、害怕等心理情緒,他們害怕社會上的異樣目光所以將自己隱藏起來,躲到別人看不見的地方,進(jìn)而無法讓這股消極情緒得到釋放,反而將心理問題變得更為嚴(yán)重。尤其是在學(xué)習(xí)過程中,患有聽障問題的學(xué)生無法積極高效地進(jìn)行學(xué)習(xí),受聽障問題的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確的掌握老師講授的知識、溝通困難、理解困難等問題,進(jìn)而造成許多聽障學(xué)生在普通學(xué)校接受教育時無法與同學(xué)、老司機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的互動溝通。而且在普通學(xué)校的授課過程中講授知識較快,患有聽障問題的學(xué)生需要比其他學(xué)生更加專注和努力才能保證跟得上老師的講授,但是大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明許多患有聽障學(xué)生付出了極大的努力還是難以跟上老師的授課,這就造成許多聽障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而厭學(xué)情緒的產(chǎn)生非常不利于學(xué)校教學(xué)活動的展開,學(xué)生也無法高效的學(xué)習(xí)知識,進(jìn)而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,造成惡性循環(huán)。

    3.2 聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對“雙語”教學(xué)的影響。受到聽障學(xué)生常見的心理行為問題的影響,這就造成學(xué)生無法積極有效地參與到健康的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境中來,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣大幅下降,從而導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行學(xué)習(xí)社交等活動。而且聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與普通學(xué)生所不同,聽障學(xué)生在聽力受到損傷后一般的聲音刺激難以引起學(xué)生的注意力,而對于視覺、嗅覺、觸覺等其他刺激能夠更好地引起聽障學(xué)生的注意力,所以這也使得教師在對聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時所運(yùn)用到的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不同,這更需要教師們通過不斷地學(xué)習(xí)和了解來對聽障學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)有效的新的教育教學(xué)。聽障學(xué)生利用視覺、觸覺、嗅覺、味覺等諸多感覺來彌補(bǔ)聽力問題上的不足,在教學(xué)過程中視覺極大地補(bǔ)充了學(xué)生聽覺上的障礙,聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺觀察,通過觀看來感覺教師日常教授的知識,越是聽力受損嚴(yán)重的學(xué)生就更要以目代耳,學(xué)生會非常注意教師們的口型及手勢便哈,不斷的注釋老師通過“雙語”所表達(dá)的相關(guān)信息,進(jìn)而通過觀看教師的雙語來進(jìn)行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí),因此在雙語教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的視覺注意力,只有重視學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)才能更好地更好地將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生,才能更好地提升學(xué)生的視知覺能力。在“雙語”教學(xué)過程中要根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),只有符合適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,才能積極有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。才能更好地發(fā)展特殊教育事業(yè),為特殊學(xué)生帶來更好的教育方式,幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識,加強(qiáng)特殊學(xué)生的身心成長。

    4.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化

    4.1 “雙語”教學(xué)活動中優(yōu)化兩種信號系統(tǒng)。“雙語”教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化需要時刻關(guān)注聽障學(xué)生的特殊需求,聽障學(xué)生在聽覺上的障礙往往導(dǎo)致其心理活動產(chǎn)生許多問題,特殊學(xué)校的教師康復(fù)人員要根據(jù)這一特性,更好的幫助到聽障學(xué)生并給予相應(yīng)的特殊照顧。通過普通心理學(xué)知識我們不難了解到,作用于人的多樣性刺激分為兩種信號系統(tǒng),第一信號系統(tǒng)是人與動物都具有的條件反射系統(tǒng),是由具體事物作為條件刺激建立而成的條件反射系統(tǒng)。由現(xiàn)實(shí)的刺激、具體的刺激,同物體與感覺的結(jié)合,在腦子生成反應(yīng)所看到、聽到、感受到、嗅到、嘗過的東西。在第一信號系統(tǒng)中由于聽障學(xué)生的聽感受到影響,所以在知識教學(xué)時要積極發(fā)揮其他條件反射系統(tǒng)來加深知識的感受認(rèn)識。而第二天信號系統(tǒng)為人類所獨(dú)有的語言和文字系統(tǒng),語言和文字可以代替第一信號引起的條件反射,所以語言和文字是“信號的信號”,第二套信號系統(tǒng)是基于人類復(fù)雜的心理活動,由詞和語言作為條件性刺激建立而成的反射系統(tǒng)。第二套信號系統(tǒng)可以幫助人的腦子里反應(yīng)它可以從來沒有感知或永遠(yuǎn)不能一自己的感受器官來直接感受到的東西。例如大部人在說起檸檬這一詞匯是,人們就不自覺地開始分泌唾液舌頭開始發(fā)酸,但是我們身體感受器官并沒有感受到檸檬,我們通過檸檬這一詞匯將實(shí)物進(jìn)行抽象化的提煉,構(gòu)建了人類特有的高級神經(jīng)活動形成了檸檬這一概念,在說起檸檬是就不自覺地產(chǎn)生了“酸”的反應(yīng)。

    4.2 “雙語”教學(xué)活動中優(yōu)化聽障學(xué)生語言表達(dá)能力。在“雙語”教學(xué)活動中最重要的就是優(yōu)化聽障學(xué)生的語言表達(dá),學(xué)生的生理健康問題需要相應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展來解決,而因?yàn)樯韱栴}而造成的語言功能上的缺陷則需要教師來進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)和補(bǔ)償。聽障學(xué)生因?yàn)槁犃Χ斐烧Z言功能上的受損,無法正確高效地表達(dá)自身的感受及觀點(diǎn),所以要利用“雙語”教學(xué)活動來提升聽障學(xué)生對語言的理解和通過“雙語”來進(jìn)行表達(dá)能力的提升。如果聽障學(xué)生無法了解知識、無法看懂書、無法表達(dá)也無法吸取知識,那么對聽障學(xué)生的心理健康和知識教育就無法順利地進(jìn)行,所以要根據(jù)聽障學(xué)生的具體情況進(jìn)行雙語訓(xùn)練,培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力和口語能力,教師要將雙語融入到教學(xué)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,在教學(xué)時候進(jìn)行語言教學(xué),通過手語和口語的同時教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生們對雙語的運(yùn)用程度。要積極利用教學(xué)環(huán)境鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓聽障學(xué)生多和任課老師進(jìn)行交流溝通,端粒學(xué)生們的聽覺能力,豐富自身的語言。例如通過相關(guān)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識并說出顏色、圖形等方式讓學(xué)生自己表達(dá),由教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)結(jié)果來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,通過雙語教學(xué)模式才能避免聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會模仿,而不會使用完整準(zhǔn)確的詞語表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。要加強(qiáng)學(xué)生課上、課下和生活中的語言表達(dá)能力,多讓學(xué)生參與日常交流活動,通過接觸日常環(huán)境來加深第一信號系統(tǒng)的感受,然后通過教師教學(xué)完善好第二信號系統(tǒng),讓聽障學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)書本上沒有的知識,并通過豐富多彩的日常生活來讓激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有通過雙語教學(xué)活動才能更好地提升聽障學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,才能更好地幫助聽障學(xué)生表達(dá)自身感受和想法,才能更好地完善生活和學(xué)生個人的發(fā)展。

    4.3 教學(xué)活動中使用相應(yīng)輔助設(shè)備。聽障學(xué)生在接受“雙語”教學(xué)是可以積極地利用助聽器等相關(guān)設(shè)備來增強(qiáng)或改善聽障學(xué)生的聽力狀況。通過助聽輔助設(shè)備的幫助可以積極有效地幫助聽障學(xué)生來學(xué)習(xí)發(fā)音說話,通過輔助設(shè)備來捕捉到更多的聲音信息,進(jìn)而幫助聽障學(xué)生雙語的學(xué)習(xí)和發(fā)展,不斷地通過助聽輔助設(shè)備來刺激聽覺神經(jīng),避免聽覺神經(jīng)更大程度的衰退。對于還有殘余聽力的學(xué)生借助助聽輔助設(shè)備都可以得到不同程度上的幫助,可以通過輔助設(shè)備的幫助積極有效地幫助教師在學(xué)生還保有一定聽力時盡量的多傳授雙語知識,提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率,也減少了教師教學(xué)中的局限性。

    4.4 教學(xué)活動中積極使用“雙語”。“沒有一種最佳的交流方式是適合于所有聾童的”這是世界著名的聾教育圣殿——加勞德特大學(xué)對聾兒家長和教師的忠告。在雙語教學(xué)中要加強(qiáng)聽障學(xué)生對兩種語言的運(yùn)用,通過學(xué)習(xí)和自身需求自由地運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)文化知識,形成平衡的雙語使用者,在教學(xué)過程中盡量加強(qiáng)聽障學(xué)生的雙語訓(xùn)練,通過兩種語言的教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建出一個積極完整有效的雙語系統(tǒng),更好更全面地進(jìn)行生活和學(xué)業(yè)工作上的學(xué)習(xí)和溝通交流,要在教學(xué)活動中積極地形成雙語教學(xué),也要敦促學(xué)生進(jìn)行雙語交流和溝通,做到教育部謝敬仁處長在2006年天津“雙語雙文化”推介會上所提倡的:能口則口,能手則手,宜口則口,宜手則手,口手酌用,和諧發(fā)展。給聽障學(xué)生提供好雙語教學(xué)的環(huán)境,讓聽障學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用兩種語言,更好地滿足聽障學(xué)生的日常需求。

    4.5 “雙語”教學(xué)活動中要積極加強(qiáng)師資力量建設(shè)。要加強(qiáng)聽障教育的師資力量的建設(shè),雖然我國的教育在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)展開,但是同西方發(fā)達(dá)國家相比較,仍然處于發(fā)展階段,整體來看仍然有許多問題需要解決,例如聽障教師較少、教育資源不足、教師待遇較差等諸多問題。我國對聽障教師的教師資格認(rèn)證體系還沒有明確的規(guī)定,這也就曹正許多特殊教育教師所具備了相應(yīng)的教師證,但是并不崛北相應(yīng)的特殊教育資質(zhì),這也就沒有辦法保證聽障教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量,更容易發(fā)生許多問題。而且對聽障教師的扶持力度不如普通學(xué)校,這也就導(dǎo)致了教育資源極大地傾斜,聽障教育事業(yè)難以得到相應(yīng)的發(fā)展,聽障教師的福利也不如普通學(xué)校,進(jìn)而造成相關(guān)的聽障教育工作者嚴(yán)重不足,導(dǎo)致聽障教育事業(yè)發(fā)展緩慢,要加大對聽障教師的福利待遇的提升,提高薪資水平,以此來吸引更多的優(yōu)秀人才加入到聽障教育事業(yè)中來,以此來促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。

    4.6 “雙語”教學(xué)活動中積極聯(lián)系社會和聽障學(xué)生的關(guān)系。通過“雙語”教學(xué)的學(xué)習(xí)讓聽障學(xué)生可以更好地更好地學(xué)習(xí)和了解知識,讓聽障學(xué)生利用手語和口語的混用可以更好地融入到社會當(dāng)中去,聽障學(xué)生在未來融入社會生活工作中更好地利用雙語來表達(dá)自身感受,通過雙語來進(jìn)行社交溝通交流。要加強(qiáng)“雙語”教學(xué)和社會之間的融入,幫助聽障學(xué)生樹立好健康的社會心理,讓學(xué)生更好的同社會相互融合,積極的發(fā)展自身,從而活動一個健康開心快樂的人生。

    結(jié)論

    “雙語”教學(xué)是目前我國聽障教育事業(yè)的重要發(fā)展方向,“雙語”教學(xué)不僅給聽障學(xué)生帶來了主要交流工具,更是對聽障人士的語言康復(fù)、語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展起到一定的作用,只有不斷的發(fā)展優(yōu)化“雙語”教學(xué)模式,才能更好地推動我國聽障教育事業(yè)的發(fā)展,為聽障人士帶來更好更健康的生活教育環(huán)境,為聽障學(xué)生帶來更好的教育效果。

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