核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉 芳

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)被提出并有效實(shí)施后，各學(xué)段教育便將其作為主要教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)科知識(shí)普遍聯(lián)系在一起。小學(xué)教育階段是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)意識(shí)，以及使他們具備學(xué)科素養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。語文核心素養(yǎng)的形成離不開聽說讀寫四項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容的支持，同時(shí)，核心素養(yǎng)也在各內(nèi)容實(shí)施過程中發(fā)揮了指導(dǎo)性作用，使語文教學(xué)目標(biāo)變得更明確，過程更合理，手段更科學(xué)。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

基于核心素養(yǎng)背景下，教師在實(shí)際的小學(xué)寫作教學(xué)期間，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，可以寫出質(zhì)量更高的文章。一方面，在小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程加以影響，有利于學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。現(xiàn)階段，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，小學(xué)階段也面臨了較大的壓力，包括學(xué)習(xí)壓力以及社會(huì)輿論的壓力等，雖然小學(xué)生的年齡普遍偏小，但正處于想象力極為豐富以及思維活十分活躍的階段，其探索欲望很強(qiáng)烈，教師在教學(xué)階段必須采取科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)體系中極為重要的內(nèi)容，是人充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力的重要載體，學(xué)生可以借助寫作將自己的想法和看法表達(dá)出來。而且通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能進(jìn)一步對(duì)自身語言表達(dá)能力加以鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用水平的提高，讓學(xué)生對(duì)各種情感思維的認(rèn)知度得以增強(qiáng)。另一方面，新時(shí)期下，教師在對(duì)語文寫作教學(xué)期間，可以借助多元化的教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，保證當(dāng)前的教育體制改革需求能得到滿足。此外，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，還可以對(duì)語文課堂教學(xué)效率和水平進(jìn)行提高，保證學(xué)生能樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，可以制定更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良好發(fā)展，進(jìn)而更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

2.當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展期間，寫作教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及寫作能力的提升有很大促進(jìn)意義，但由于受到的干擾因素頗多，使得在實(shí)際的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性偏低，甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，興趣度不高，積極性不強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提高，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。一方面，素材積累較為匱乏。在寫作過程中，素材積累是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，同時(shí)也是極為重要的內(nèi)容，小學(xué)生由于年齡普遍偏低，再加上生活閱歷不夠豐富，沒有積累太多的生活經(jīng)驗(yàn)，所以針對(duì)素材積累方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏全面性的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，必然會(huì)使得學(xué)生寫作水平的提升受到局限，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生存在無話可說的現(xiàn)象，寫出來的文章沒有任何情感和內(nèi)涵。另一方面，寫作訓(xùn)練缺失。學(xué)生的寫作技能提高與日常學(xué)習(xí)的積累訓(xùn)練有很大的關(guān)聯(lián)，但綜合現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)水平來看，在訓(xùn)練方面，存在的弊端較大，經(jīng)常會(huì)存在三天打魚兩天曬網(wǎng)的問題，而教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)過程中，也沒有形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作水平不能綜合提高。

3.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 從語文核心素養(yǎng)的角度關(guān)聯(lián)學(xué)科目標(biāo)與寫作教學(xué)。學(xué)科目標(biāo)是學(xué)科教育的基本問題，它是基于具體教育方針和目的被提出的。語文核心素養(yǎng)并不是一個(gè)完全生疏的概念，其內(nèi)容更多是對(duì)以往教育教學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵的一種具體、清晰表達(dá)，更全面、詳實(shí)。結(jié)合具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，我們可將小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)如下：擁有正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，具有一定水準(zhǔn)的文化品位，端正對(duì)祖國(guó)語言的態(tài)度，堅(jiān)持思維能力發(fā)展與科學(xué)態(tài)度形成，努力實(shí)踐并提升探究精神，豐富識(shí)字、說話和書寫技能維度，有計(jì)劃地提升閱讀能力和閱讀量，注重發(fā)展寫作能力，標(biāo)準(zhǔn)化口語交際，正確使用工具書和媒體資源。以上內(nèi)容全部都是部編版小學(xué)語文材料及相關(guān)學(xué)習(xí)資料所涉及的內(nèi)容，它們也是學(xué)生語文能力提升與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)容和要求。

語文核心素養(yǎng)之所以能夠在現(xiàn)階段語文教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在整個(gè)語文教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，是因?yàn)樗膬?nèi)容全部是從教學(xué)和教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，也包括對(duì)語文教育發(fā)展趨勢(shì)的一種判斷，它將過去與未來緊密聯(lián)系在一起，并對(duì)關(guān)鍵性要素進(jìn)行了重點(diǎn)刻畫。對(duì)于現(xiàn)階段寫作教學(xué)來說，要深刻認(rèn)識(shí)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性，把握好真實(shí)運(yùn)用情境與個(gè)體語言品質(zhì)形成，以及言語經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系，并協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系，以此為前提去關(guān)注學(xué)生寫作思維和情感態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然，寫作并不會(huì)是小學(xué)語文教育的全部，即便在專門性的寫作教學(xué)中，說話、識(shí)字也都在發(fā)揮著自身價(jià)值和功能。比如在教學(xué)《那次玩的真高興》時(shí)(部編版三年級(jí)上冊(cè))，老師首先會(huì)要求學(xué)生整合經(jīng)驗(yàn)資料，并用口語進(jìn)行表達(dá)，書寫完成后，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)。整個(gè)過程其實(shí)是對(duì)口、手、腦、心的綜合運(yùn)用，顯然，“識(shí)字、說話和書寫技能”、“書面表達(dá)能力”、“口語交際能力”，三者是交叉并存的，所謂主次，更多要看老師對(duì)課堂教學(xué)的定位。

語文核心素養(yǎng)的提出，使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)變得更加明確，也幫助老師們理順了圖式構(gòu)建、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、能力提升之間的關(guān)系，讓每一位學(xué)生的都能擁有自己的寫作“圖式”，并將這種“圖式”與每一寫作內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。但又該如何去理解文化與審美呢？或者說，如何在應(yīng)用核心素養(yǎng)于寫作教學(xué)過程中對(duì)它們進(jìn)行凸顯呢？眾所周知，“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”也是語言核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，它們具有更高的應(yīng)用維度，其外在表現(xiàn)更多源自精神和思想層面，而非技能。語文審美是對(duì)具體文學(xué)作品的審美，所謂“美”，主要是通過“表達(dá)”來進(jìn)行體現(xiàn)，而作為語言表現(xiàn)的一種規(guī)范化形式，寫作自然有義務(wù)承擔(dān)起傳播美的責(zé)任。而關(guān)于文化，需要認(rèn)清的是，語言并不具備表達(dá)文化的能力，它只是作為一種媒介來傳遞和承載文化，文化是否能夠得到發(fā)揮，主要看傳遞者是否具備相應(yīng)能力。而這，恰恰是語文教育的根本任務(wù)，及寫作教學(xué)的基本目標(biāo)。

3.2 從語文核心素養(yǎng)的角度設(shè)置并構(gòu)建寫作教學(xué)內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)對(duì)語文教育發(fā)展具有指導(dǎo)意義，它不是一個(gè)空泛的理論或概念，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但對(duì)于教育者來說，實(shí)施核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度與否，則取決于自己對(duì)學(xué)科概念、課程內(nèi)容的理解，以及核心素養(yǎng)被“賦予”的容納程度。

寫作教學(xué)一直都是老師們最頭疼的話題，也是學(xué)生感到最困難的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，文章認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，教育者并未賦予寫作教學(xué)明確內(nèi)容。在橫向上，識(shí)字、背誦等內(nèi)容較容易把握，因?yàn)樗鼈兒芄潭?，除此之外的?nèi)容就要模糊得多，因?yàn)闀?huì)更多涉及到心理和思想層面的內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)生來說，特別是中低年級(jí)學(xué)生，他們的自我總結(jié)與反思機(jī)制尚未形成，若要明確“內(nèi)容”，首先要培養(yǎng)并提升他們相應(yīng)內(nèi)容的意識(shí)。在縱向上，初中寫作和高中寫作都有自己專屬的文體，如高中以議論文為主，初中以記敘文為主。而小學(xué)寫作并沒有明確的文體作加持，自然也就無法形成清晰的框架，課堂教學(xué)也就缺少了一個(gè)重要抓手。

腦科學(xué)研究顯示，人的口語行為與書寫行為分別由兩種不同的神經(jīng)信號(hào)做控制，并且，能夠激活相應(yīng)相位的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并不在同一區(qū)域。很明顯，口語表達(dá)與書面表達(dá)是彼此分開的，原則上并不存在相互促進(jìn)的說法。受科學(xué)研究啟示，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生獲取合宜寫作內(nèi)容，幫助他們掌握書面語基本建構(gòu)要素，以及使他們養(yǎng)成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養(yǎng)，并想方設(shè)法的去提升學(xué)生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。當(dāng)然，文章并不否認(rèn)“想象”“創(chuàng)造”等能力對(duì)寫作的重要性，但在未得到書面語表達(dá)機(jī)制支持前提下就過分強(qiáng)調(diào)它們，以及沒有指向的去發(fā)展學(xué)生“觀察生活”、“發(fā)展思維品質(zhì)”的能力，必然導(dǎo)致事倍功半。

與其他任何一個(gè)“機(jī)制”構(gòu)建一樣，書面語表達(dá)機(jī)制構(gòu)建也有它自身的邏輯順序，“先與后”、“主與次”、“局部與核心”要?jiǎng)澐置鞔_。具體而言，與運(yùn)用句式和修辭方法相比，幫助學(xué)生建立書面語親切感更重要，試想，在“推薦一個(gè)好地方”時(shí)(部編版四年級(jí)上冊(cè))，是教學(xué)生怎樣運(yùn)用詞匯和句式來描述這個(gè)“地方”更重要，還是先使他們“親近”這個(gè)地方，或者要求他們建立與“地方”的親密關(guān)系后，再組織自己的話語去描述它更重要？在某種程度上，文章是作者的內(nèi)心獨(dú)白，沒有經(jīng)過“感悟”是無法使內(nèi)容“活”起來的。與“文從字順”相比，鼓勵(lì)學(xué)生把大體意思和大致經(jīng)過介紹清楚更重要，試想，在描述心理活動(dòng)或心理感受時(shí)(部編版四年級(jí)上冊(cè)“我的心兒怦怦跳”)，聽眾會(huì)更在意句子結(jié)構(gòu)的合理性，還是更在意句子“內(nèi)容”？相信沒有誰會(huì)不顧內(nèi)容的真假而盲目追求外表的華麗。顯然，我們當(dāng)前所實(shí)施的寫作教學(xué)存在很多問題，而核心素養(yǎng)的提出，以及將它運(yùn)用于寫作教學(xué)，幫助我們及時(shí)糾正了錯(cuò)誤的教學(xué)方向，是教學(xué)內(nèi)容變得“有血有肉”。

3.3 從語文核心素養(yǎng)的角度制定寫作教學(xué)策略。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教育理念意圖、使教學(xué)實(shí)施富有成效的保障。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標(biāo)、以核心目標(biāo)引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、讓學(xué)生在豐富、真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的自我建構(gòu)，就是小學(xué)階段寫作教學(xué)的基本策略。

3.3.1 設(shè)計(jì)真實(shí)性的寫作任務(wù)。何為真實(shí)的寫作？既與生活相關(guān)聯(lián)，向生活化靠近。那又如何將課堂寫作“變成”生活寫作？一種行之有效的方法便是，將抽空了實(shí)際意義的“題目”設(shè)計(jì)成帶有真實(shí)性及具有生活意義的“寫作任務(wù)”，比如“生活萬花筒”(部編版四年級(jí)上冊(cè))，它看上去已經(jīng)算是不錯(cuò)的題目了，但還缺少“交流”性，若將其具體成“一件煩心事”“捉蚊趣事”“照片里的溫暖”等，就有真實(shí)交際目的了。真實(shí)的任務(wù)通常包含“寫作情境”“交流對(duì)象”“交流目的”以及“任務(wù)完成過程”這四個(gè)要素。如果學(xué)生處于題目設(shè)定的特定情境中，按照交流對(duì)象、交流目的去完成一個(gè)交際任務(wù)，他們的寫作興趣通常會(huì)高很多、寫作訓(xùn)練計(jì)劃也容易得到貫徹落實(shí)。

3.3.2 廣泛采用專題性寫作。在以往寫作教學(xué)中，我們更善于將一個(gè)話題看成是一篇作文，比如，第一篇作是自我介紹，第二篇是描述母愛，第三篇是寫環(huán)保……問題在于：第一，寫作焦點(diǎn)過于分散，各話題間很難建立起聯(lián)系；第二，學(xué)生對(duì)各話題的理解和內(nèi)容的闡述往往停留在表象層，這并不利于他們挖掘話題內(nèi)涵，相應(yīng)地，與內(nèi)容和話題相關(guān)的知識(shí)也就無法獲得，情感無法得到升華，更不用提由情感和感知覺所制成的高級(jí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能夠得到發(fā)展了。

從學(xué)習(xí)并體悟語文核心素養(yǎng)可知，學(xué)習(xí)語文不是將零散的知識(shí)拼湊在一起，更不是對(duì)全部已習(xí)得知識(shí)進(jìn)行無序排列，閱讀教學(xué)是這樣，寫作亦如此。馬列理論告訴我們，事物是普遍聯(lián)系的，從自然科學(xué)角度講，世間萬物都存在千絲萬縷的聯(lián)系，人亦如此。若把人或人腦比喻成一個(gè)宇宙，若想使各器官協(xié)調(diào)運(yùn)行，就必須加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，以形成有機(jī)體。對(duì)于寫作來說，與其不斷地去羅列彼此不相干的話題，累積零碎技能，倒不如將全部精力放在幾個(gè)重要話題上面，或按照一定線索進(jìn)行集中式練習(xí)。

3.3.3 通過互動(dòng)增強(qiáng)寫作創(chuàng)新性。新課程改革下，教師在組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維意識(shí)全面增強(qiáng)，盡可能地縮短師生間的距離，讓學(xué)生能自主融入到寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。比如在《他像一棵挺脫的樹》(部編版五年級(jí))寫作教學(xué)期間，教師可以結(jié)合這篇老舍經(jīng)典作品中塑造的人物形象“祥子”來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入地進(jìn)行探討和研究。在課堂上，教師可以在寫作任務(wù)布置的過程中提出相應(yīng)的問題，包括文中對(duì)祥子的人物刻畫極為深刻，那么給你留下了怎樣的印象呢？寫人文章中最應(yīng)該注意哪方面的寫作細(xì)節(jié)？結(jié)合本篇文章的學(xué)習(xí)，描寫一下你身邊最熟悉的人。通過對(duì)這種方式的利用，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極回答，并能充分表明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，客觀的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能樹立起語文寫作的自信心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保證學(xué)生可以大膽地想象和創(chuàng)新，在后續(xù)作文寫作中能做到文思泉涌，思路會(huì)更為清晰，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合水平的提高，確保學(xué)生寫作鑒賞能力整體提高，能在潛移默化中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

3.3.4 利用多樣化形式強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣。興趣往往是最好的老師，如若小學(xué)生能對(duì)某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，那么其探索的積極性也會(huì)越來越強(qiáng)，能有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，心智正處于萌芽階段，喜歡探索一些未知的事物，感受新鮮的事物，所以在這種情況下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，必須要采取多樣化的教學(xué)方式，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)語文寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

比如教師在對(duì)《鳥的天堂》(部編版五年級(jí))一課寫作教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段的利用，包括多媒體等，為學(xué)生播放各種鳥類的視頻，讓學(xué)生能直觀且立體化的感受鳥的美麗，了解鳥對(duì)大自然的重要性，從而產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的小動(dòng)物。通過對(duì)這種方式的運(yùn)用，學(xué)生可以借助視頻輔助以及教師課堂教學(xué)等方式，系統(tǒng)且全面地掌握知識(shí)，針對(duì)這種寫景狀物的文章，也能有充分的認(rèn)知和了解，從而在寫作期間能有更多的思路，可以大膽地想象，讓寫出來的文章質(zhì)量更高，促進(jìn)學(xué)生作文能力水以及水平的整體提高，進(jìn)而讓學(xué)生具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)生的年齡不高，身心以及心智尚正處于不成熟的階段，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏耐性的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響很大。針對(duì)寫作教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生的要求就相對(duì)較高，需要全身心投入其中，而這一背景下，學(xué)生在寫作期間，通常會(huì)出現(xiàn)缺乏真情實(shí)感的情況，描寫出來的文章沒有任何感染力，不利于學(xué)生寫作水平的提高。對(duì)此，為了能改變這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)知識(shí)講解期間，應(yīng)該將學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，合理地對(duì)寫作教學(xué)方案加以制定，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能對(duì)作文越來越感興趣。由于受到以往教學(xué)模式以及理念的影響，使得教師在寫作課堂上，習(xí)慣性將自身放在主體地位，不能主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上暢所欲言，阻礙了學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。故而，教師應(yīng)該積極改變這一教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)。比如：教師在讓學(xué)生描寫關(guān)于春天景色時(shí)，可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，將春天的景物直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以真切地感受到春天萬物復(fù)蘇的景色，保證學(xué)生在寫作期間思路能更為清晰，可以有更多的內(nèi)容添加其中。并且，教師也可以利用寫日記的形式，逐步對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行提升，在此過程中，教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行檢查吧，避免出現(xiàn)仿寫以及抄寫的情況。學(xué)生在記日記的過程中，需要將自己的心情以及人物等構(gòu)建在自身的感受上，通過不斷地積累，可以養(yǎng)成善于記錄和觀察的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生整體寫作思維的提高，讓學(xué)生的寫作技能可以逐步增強(qiáng)。

結(jié)束語

寫作教學(xué)的重要性不言而喻，相比聽、說、讀，它更考驗(yàn)一個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，“寫”的功能很少會(huì)被注意并運(yùn)用，聽、說、讀用途更廣泛。小學(xué)寫作教學(xué)不同于初中和高中，“專業(yè)性”不強(qiáng)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣，但這并不能成為我們的主要教學(xué)目的。正如文章所講，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生獲取合宜寫作內(nèi)容，幫助他們掌握書面語基本建構(gòu)要素，以及使他們養(yǎng)成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養(yǎng)，并想方設(shè)法的去提升學(xué)生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。將語文核心素養(yǎng)實(shí)施于寫作教學(xué)，顯而易見的效果便是，幫助老師實(shí)際糾正了錯(cuò)誤的教學(xué)方向，指正了措施認(rèn)知，使人們回歸理性，能夠用科學(xué)的眼光，以人為本的目光去重新審視寫作教學(xué)，以及提出相應(yīng)指導(dǎo)性策略。