優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

吳鳳明

(貴州省遵義市播州區(qū)樂(lè)山鎮(zhèn)樂(lè)山小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生對(duì)話的直接方式，也是優(yōu)化教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵途徑，因此要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)價(jià)值的研究。新時(shí)代要求教師革新教育觀念，對(duì)教育的界定標(biāo)準(zhǔn)也從之前的知識(shí)型，轉(zhuǎn)化為“以人為本”，重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并從不同角度完成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的縱向整合與水平遷移。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度性

衡量一個(gè)問(wèn)題提出的有效性，主要是以其是否完成三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，保證多個(gè)目標(biāo)按照方向與內(nèi)容的不同，每個(gè)階段目標(biāo)都按照一定順序進(jìn)行。盡管問(wèn)題無(wú)需面向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是如果是脫離教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)則一定無(wú)效的。因此科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才是有效的。課中，教師往往是帶著目標(biāo)思考問(wèn)題，并做到設(shè)計(jì)的梯度化，讓學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出還不能太過(guò)直觀、淺顯，同時(shí)也不能過(guò)于抽象、復(fù)雜，否則學(xué)生的思考會(huì)受到限制，減少學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。此處所說(shuō)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度，還需環(huán)環(huán)相扣，從簡(jiǎn)到難，由淺入深。以《用字母表示數(shù)》課堂中利用梯度化的問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程為：師：上課之前我們先玩一個(gè)猜謎游戲，綠衣小英雄，田中著害蟲(chóng)，水陸都是家，唱歌呱呱呱。以猜謎的形式集中注意力，學(xué)生得到答案“青蛙”。之后教師：沒(méi)錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們都動(dòng)了腦筋思考，下面我們一起學(xué)關(guān)于青蛙的兒歌，如“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿……”剩下的讓學(xué)生接，并隨著青蛙數(shù)量的增加，完成計(jì)算。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算中提出問(wèn)題：老師，青蛙數(shù)量變大，計(jì)算雨來(lái)越難了。此問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，思考并提出解決對(duì)策，如可以用字母代替，不用計(jì)算，只需要列式就可以了。教師繼續(xù)提問(wèn)兒歌中可以使用字母代替什么呢？回答：表示青蛙的只數(shù)。獲得新知后，教師繼續(xù)提問(wèn)，鞏固新知，如青蛙腿的數(shù)量該怎么表示呢？如25只青蛙一共有多少條腿？最后借助多媒體，為學(xué)生展示字母和數(shù)字的關(guān)系。

此案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，遵循教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步建立數(shù)字與字母數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，以青蛙數(shù)量與腿數(shù)的數(shù)量關(guān)系引出話題，先讓學(xué)生了解一一對(duì)應(yīng)，然后逐層增加問(wèn)題難度，以梯度性問(wèn)題加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生思維程度逐層提升，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多樣化

在信息技術(shù)的推進(jìn)下，小學(xué)生在這快速發(fā)展的時(shí)代中，思維與生活方式也發(fā)生了變化。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，了解學(xué)生變化，并在課堂中設(shè)計(jì)多樣化提問(wèn)方式。以往教學(xué)中本人使用多種提問(wèn)方式，但是發(fā)現(xiàn)效果最好的，還是實(shí)踐性問(wèn)題。例如探究重復(fù)的奧秘知識(shí)，教師以顏色進(jìn)行提問(wèn)。如教師“請(qǐng)穿藍(lán)色衣服的人回答問(wèn)題”，此時(shí)班級(jí)中穿藍(lán)色衣服的學(xué)生都集中精神關(guān)注知識(shí)，此時(shí)不是穿藍(lán)色衣服的學(xué)生也會(huì)集中注意力，關(guān)注教師下一個(gè)問(wèn)題。接著教師提問(wèn)“請(qǐng)所有穿黃色衣服的學(xué)生起立回答問(wèn)題?！痹俅翁釂?wèn)“請(qǐng)所有穿紫色衣服的學(xué)生起立回答問(wèn)題”每叫到一種顏色衣服的學(xué)生，其他顏色衣服的學(xué)生坐下，并在提問(wèn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶教師是以什么順序叫學(xué)生回答問(wèn)題的。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的衣服有很多顏色，就可能出現(xiàn)多次起立回答問(wèn)題的情況，此就順理成章提出本節(jié)課的主題——重復(fù)，并當(dāng)學(xué)生對(duì)此有基礎(chǔ)認(rèn)知后，再舉出生活中實(shí)際案例，借助學(xué)生示范的提問(wèn)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生理解重復(fù)概念。

只有新穎、多樣化的提問(wèn)方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在討論交流中，共同進(jìn)步。在此學(xué)生不但獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還享受問(wèn)答過(guò)程中的興趣，提升心理愉悅感。借此教師需更新教學(xué)觀念，豐富提問(wèn)形式，并在師生互動(dòng)過(guò)程中完成提問(wèn)與解答。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需人性化

本人經(jīng)常旁聽(tīng)同校教師的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上，過(guò)于側(cè)重教育性而忽視了人文性。主要體現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候只想到如何完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生真正的需求，此是多數(shù)教師都有的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人才，將工具性與人文性結(jié)合，所以數(shù)學(xué)可不是單一的工具性課程，而是需結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，考慮到學(xué)生的進(jìn)步，健全其發(fā)展。以往教學(xué)中教師往往過(guò)重追求升學(xué)率，提升知識(shí)水平，降低人因素的重視，實(shí)際上對(duì)人的追求是很重要的，教師不能忘記教學(xué)自身就是服務(wù)于學(xué)生，而不是片面追求效益。加上當(dāng)下家庭中都有一個(gè)孩子，都有望子成龍?jiān)竿?，有時(shí)家長(zhǎng)和教師不顧學(xué)生反對(duì)，布置很多作業(yè)，希望通過(guò)做習(xí)題的形式，提升學(xué)生成績(jī)，此在很多民辦小學(xué)中現(xiàn)象突出。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師不能考慮學(xué)生情感需求，人文性、人性化被拋出腦后，只是一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，僵化師生關(guān)系，降低教學(xué)效率。此時(shí)提出問(wèn)題也就失去了價(jià)值[2]。例如部分教師上課不帶教材，計(jì)算知識(shí)的講解也只是單一講解，沒(méi)有任何準(zhǔn)備。在短暫的40分鐘里，教師這種低效率的行為無(wú)疑構(gòu)建了無(wú)效率課堂。因此教師一定要考慮提問(wèn)過(guò)程中的人文性滲透，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的人性化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人文的統(tǒng)一。

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要延伸到課后

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可延伸到課后，即學(xué)生精力課中知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，可在課下針對(duì)課中的一個(gè)或者一方面問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探索，進(jìn)而學(xué)習(xí)與本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。雖然學(xué)生將課中問(wèn)題探索從課中延伸到課后是受學(xué)習(xí)興趣的影響，但是教師課中提問(wèn)的技巧性也有很大影響?，F(xiàn)在很多一線教師往往在課后小結(jié)時(shí)，會(huì)向?qū)W生提問(wèn)“你今天獲得哪些收獲？”“你學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？”此可能是教師真正想理解的問(wèn)題，也可能是程序化地詢(xún)問(wèn)學(xué)生，知識(shí)將此當(dāng)做課堂中一必要環(huán)節(jié)。以小數(shù)的初步認(rèn)知教學(xué)問(wèn)題，教師在課堂后期提問(wèn)“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，還有沒(méi)有想問(wèn)的問(wèn)題？”這么提問(wèn)比傳統(tǒng)的課后疑問(wèn)模式多了一個(gè)問(wèn)題，就是“你還有沒(méi)有想問(wèn)的問(wèn)題”，此就可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出其內(nèi)心的疑問(wèn)。在此若教師順勢(shì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究或者小組合作研究，此就能將學(xué)生的課中學(xué)習(xí)延伸到課下。本文在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)出“你還有沒(méi)有想問(wèn)的問(wèn)題？”后，真的有一名同學(xué)提出了問(wèn)題，他說(shuō)“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)了，現(xiàn)在又學(xué)小數(shù)，有什么意義呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)小數(shù)？”本人顯然沒(méi)有想過(guò)學(xué)生們會(huì)有這樣的疑問(wèn)，有些茫然，但是很快鎮(zhèn)定下來(lái)，機(jī)制地在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，然后說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題真好，但是我們馬上就要下課了，將這個(gè)問(wèn)題留給大家，希望在課后你們能認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，幫助他答疑解惑?！贝司褪怯脵C(jī)制的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后思考并解答問(wèn)題，提升了問(wèn)題設(shè)計(jì)的延伸性，更寬廣地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

5.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以平衡為要點(diǎn)

以“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)為例，教師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要以平衡為要點(diǎn)。

第一，課堂提問(wèn)要圍繞算理，貫穿整節(jié)課。算理作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，只有小學(xué)生充分掌握算理，才能使用對(duì)應(yīng)方法解決問(wèn)題。算理與算法一樣重要，那么怎樣把握兩者的平衡呢？傳統(tǒng)課堂中教師多是機(jī)械重復(fù)算法，此雖然讓學(xué)生熟悉解題算法，但是對(duì)算理的感悟不深，在遇到其他問(wèn)題則還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以此要引發(fā)教師思考。以除法豎式計(jì)算為例，此作為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算除法時(shí)容易出錯(cuò)，有時(shí)是商的位置寫(xiě)錯(cuò)了、有的是不懂得余數(shù)的意義。作者也旁聽(tīng)了很多節(jié)此類(lèi)課程，發(fā)現(xiàn)其他教師講解完重點(diǎn)算理后就不再提及，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算豎式的時(shí)候，還只是機(jī)械地套用，不理解商與除數(shù)的真正意義，所以也就不能真正理解除法豎式的算理。(1)教師要嘗試運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，追問(wèn)算理。如問(wèn)題：一共有60本書(shū)，30本為一班，一共能分幾個(gè)班？教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是如何思考的。學(xué)生們集思廣益，然后將最適合問(wèn)題的答案提出來(lái)，即“可以將60和30后面的0去掉，只要計(jì)算6除以3等于多少即可。”此就是很好的解決方法，之后學(xué)生口算，6除以3等于2，就能得到60里面有2個(gè)30，得到商是2。在正是教學(xué)前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口算除法，然后在與學(xué)生交流的時(shí)候適當(dāng)追問(wèn)了算理，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的口算解答除法問(wèn)題，初步理解除法算理，為后期正是進(jìn)行除法豎式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。(2)讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)算理。以94÷30新授課為例，課中教師可先通過(guò)多種直觀手段(點(diǎn)子圖、格子紙)，助學(xué)生直接感受算理，讓學(xué)生在動(dòng)手圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的形式求解94÷30。多刺激學(xué)生感官，讓其自然感受除法豎式的算理。教師在總結(jié)知識(shí)的時(shí)候，也要使用點(diǎn)子圖與格子紙講解，以此加深學(xué)生的理解。(3)將認(rèn)知沖突作為問(wèn)題，鞏固算理。在知識(shí)點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)中，很多教師只是單一以問(wèn)答的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，在其中忽視了算理的強(qiáng)調(diào)。在鞏固環(huán)節(jié)中教師還要以算理為重點(diǎn)，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)算理。

第二，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分相信學(xué)生。教的最終目的是為了不教，小學(xué)階段教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，特別是問(wèn)題的理解能力，教師多放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此為了達(dá)到提出問(wèn)題的教學(xué)效果，教師要做到：(1)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。即在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生感受知識(shí)的獲取過(guò)程，即在知識(shí)獲得的時(shí)候培養(yǎng)其理解能力。以計(jì)算問(wèn)題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、分一分，讓其先理解問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的算理，相信在手腦眼并用下，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有充分的理解。(2)多關(guān)注學(xué)生的抽象能力。教師的提問(wèn)不能只停留在表象，還需深化，重視對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)。如乘法的初步認(rèn)知教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好理解乘法的意義，教師可嘗試通過(guò)“幾個(gè)幾”的形式提問(wèn)學(xué)生，讓其理解乘法算理。以此學(xué)生可對(duì)“幾個(gè)幾”產(chǎn)生初步印象，然后由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從具象過(guò)渡到抽象的乘法算式中。此過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)姆攀郑嘈艑W(xué)生能自己獨(dú)立解決。

6.開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

興趣是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課的重要內(nèi)因和動(dòng)力，也是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的重要組成部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題來(lái)喚醒他們的欲望。通過(guò)提供面向生活的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣，介紹數(shù)學(xué)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。終身學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可以用現(xiàn)實(shí)生活中的例子教學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

7.積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

為了提高學(xué)生的問(wèn)題閱讀能力和問(wèn)題意識(shí)，教師可以使用解決問(wèn)題的技巧來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。情境問(wèn)題需要教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，并幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)“圓形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，他會(huì)使用教育信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。視頻為學(xué)生展示了涵涵的奶奶從鄉(xiāng)下帶來(lái)一只雞，視頻為學(xué)生展示了涵涵的奶奶從鄉(xiāng)下帶來(lái)一只雞，但是不小心圓形上蓋弄丟了，所有這些原料都準(zhǔn)備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果是你會(huì)怎么做呢？一旦情況確定，教師要引發(fā)學(xué)生思，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而在提問(wèn)和解答問(wèn)題中完成對(duì)圓形周長(zhǎng)和面積知識(shí)的學(xué)習(xí)。

8.組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂提問(wèn)效果

作為一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的研究意識(shí)、實(shí)踐溝通能力和語(yǔ)言合作能力。學(xué)生通過(guò)改進(jìn)提高學(xué)生廣泛的漢語(yǔ)閱讀能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組。小組成員進(jìn)行的研究表明，學(xué)生可以提高他們的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。您也可以使用此方法。比如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，老師可以測(cè)試學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的內(nèi)容，然后問(wèn)小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，通過(guò)這種方式完成對(duì)小數(shù)計(jì)算方式的推導(dǎo)。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，教師可以檢查并與小組中的學(xué)生討論。通過(guò)研究和分析，他可以對(duì)加減法的小數(shù)項(xiàng)進(jìn)行分析，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。再舉個(gè)例子，如果你在教“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，老師可能會(huì)先說(shuō)明當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本課要達(dá)到的目標(biāo)，然后讓學(xué)生分組討論。教師可以將志同道合的學(xué)生分成小組，與他們進(jìn)行詳細(xì)的討論，以充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)課教學(xué)的目的。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，要從階梯性、人文化與多樣性角度入手，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需延伸到課后、以平衡為要點(diǎn),讓學(xué)生豐富數(shù)學(xué)理念與實(shí)踐，并在此過(guò)程中感受數(shù)學(xué)美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。