分析小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李海彥

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳淞江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

伴隨現(xiàn)代科技發(fā)展速度的持續(xù)較快，創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思維的作用越來(lái)越突出?？v覽古今可以了解到，國(guó)家的強(qiáng)大與民族復(fù)興，都是以創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神作為依托。所以針對(duì)小學(xué)生實(shí)施的信息技術(shù)編程教學(xué)，更是要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠擁有創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多后備人才。

1.小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

首先，信息技術(shù)課程與其他學(xué)科存在一定差異，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的實(shí)踐操作需要依托于各種軟件來(lái)進(jìn)行，而教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握這些軟件的使用要領(lǐng)，所以在這個(gè)層面而言，信息技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)[1]。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活中各類(lèi)新式的工具軟件層出不窮，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)貫穿起來(lái)，通過(guò)獨(dú)立探索掌握其使用方式，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，這也是教育的最終目的。

其次，開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)不僅是要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)以及技術(shù)應(yīng)用，還需要將多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在此也需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S能力還未發(fā)展成熟，而且認(rèn)知水平也相對(duì)較弱，教師需要通過(guò)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)、符合小學(xué)生喜好的編程軟件等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程中也能靈活應(yīng)用掌握的其他學(xué)科知識(shí)，從而鍛煉創(chuàng)新能力以及知識(shí)應(yīng)用能力[2]。

第三，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)思維的影響下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程是讓他們?cè)谡n堂上“玩電腦”的課程，他們對(duì)基于信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度是錯(cuò)誤的，使用創(chuàng)新思維教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以使用小組學(xué)習(xí)，實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)，通過(guò)小組協(xié)作和人際學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.影響小學(xué)生思維活躍程度的因素分析

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，其課程體系設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主要是通過(guò)做題或者背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其行為缺少自主性和積極性，這樣雖然可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生取得良好的成績(jī)，但是卻沒(méi)有為學(xué)生提供充足的思考空間，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展[3]。學(xué)生在這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式之下，逐漸失去了自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力，始終處于被動(dòng)性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。該學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性精神的形成與發(fā)展。

目前我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)在大力推進(jìn)新課程改革，直到今日已經(jīng)取得階段性的成效。但是課程改革并沒(méi)有完全滲透到教學(xué)工作的各個(gè)流程中，應(yīng)試教育依舊發(fā)揮顯著的作用力。在此種情況下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度依然很高，同時(shí)教師以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式也會(huì)逐漸弱化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所降低，這也是影響學(xué)生創(chuàng)新性思維形成的主要因素。

3.小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑

3.1 激活學(xué)生探究意識(shí)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，對(duì)于各種事物的認(rèn)知還不夠全面，但是對(duì)事物卻有極強(qiáng)的好奇心，教師在開(kāi)展信息技術(shù)編程教學(xué)的過(guò)程中可以把握好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，確保最大程度激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲新知，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。只有讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，展開(kāi)研究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦潛能得到開(kāi)發(fā)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新思維能力[4]。

例如在《設(shè)置個(gè)性桌面》教學(xué)中，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)操作鼠標(biāo)，完成對(duì)計(jì)算機(jī)桌面顯示屬性的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示兩張截然不同的桌面背景，一張雜亂無(wú)章法且顏色搭配混亂，另一張則井然有序顏色搭配合理，并詢問(wèn)學(xué)生喜歡哪一張桌面背景，在學(xué)生回答之后教師繼續(xù)說(shuō)道“同學(xué)們，漂亮的桌面帶給我們賞心悅目的感覺(jué)，那么心動(dòng)不如行動(dòng)，我們一起動(dòng)手學(xué)習(xí)設(shè)置桌面吧?！蓖ㄟ^(guò)教師語(yǔ)言引導(dǎo)以及范例作品的展示，既充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，又能為學(xué)生設(shè)置一個(gè)明確可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，在操作中鍛煉了思考能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.2 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，其心情也會(huì)更加愉快，從而以積極飽滿的熱情參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。因此教師要給予學(xué)生的思維與想象充分的尊重，如果學(xué)生的思維超出本節(jié)課的教學(xué)范疇，教師也依舊要對(duì)學(xué)生做出肯定與支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，使學(xué)生的思維能夠始終活躍，同時(shí)教師也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成[4]。

例如在《復(fù)制與粘貼圖形》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)討論坊中的問(wèn)題“選定一棵樹(shù)，先使用剪切命令，再使用粘貼命令后兩者產(chǎn)生的效果是否相同”時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為兩種操作方式一樣效果也是一樣。這時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答，不論是否正確，教師都不能直接否定學(xué)生，而是先對(duì)其認(rèn)真思考的行為加以肯定，然后帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析兩種操作方式的區(qū)別，并結(jié)合這一問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在討論中思考，自主尋找出正確的結(jié)論。這樣的方式既可以使學(xué)生的自尊心和自信心受到維護(hù)，也能督促學(xué)生的探究行為，發(fā)掘出學(xué)生潛在的能力與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上感受快樂(lè),使其能夠更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)造意識(shí)和科學(xué)思維。

3.3 設(shè)置課堂提問(wèn)。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，增加課堂的知識(shí)容量，通常不會(huì)為學(xué)生預(yù)留出充足的自主思考時(shí)間，在課堂中也是以理論知識(shí)和操作要領(lǐng)的講解為主。學(xué)生則會(huì)按照教師的講解記錄好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然這一方式也可以幫助學(xué)生掌握到一定的計(jì)算機(jī)操作技巧，但是相應(yīng)也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[5]。為有效改變這一情況，教師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)力交給學(xué)生，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理化的問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)。

例如在《繪制圖畫(huà)》教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)先為學(xué)生播放大熊貓吃竹子的視頻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師繼續(xù)用教學(xué)課件以動(dòng)畫(huà)的形式演示繪制熊貓不同姿態(tài)的具體方式。幫助學(xué)生掌握到基本的繪制圖畫(huà)要領(lǐng)。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生用“特制筆”畫(huà)出熊貓的身體，在學(xué)生掌握其使用方式之后，讓學(xué)生自主繪制熊貓的五官與四肢，并以提問(wèn)的方式給予學(xué)生一定的提示?！拔覀冇脺\灰色繪制身體，現(xiàn)在需要用到什么顏色呢？”、“為什么要新建圖層呢？”、““如何用特制筆表現(xiàn)出毛茸茸的效果呢？”提到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)感都到疑惑，這是教師可以為學(xué)生演示操作，選擇“特制筆”中的“特制筆14”筆刷，將筆頭大小設(shè)置為適中，透明度設(shè)置成20%，之后沿著線條邊緣進(jìn)行細(xì)致勾畫(huà)。完成演示之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，最終呈現(xiàn)出完整的作品。在教師一步一步的提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生就可以通過(guò)自主操作完成熊貓姿態(tài)的繪制，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力，利用所學(xué)的工具，自主繪制出其他形態(tài)的小動(dòng)物，因?yàn)閷W(xué)生思維方式不同，所以繪制出的畫(huà)面效果也是各有特色，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其有效的。

3.4 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，有屬于自己的獨(dú)特思想，如果可以讓學(xué)生彼此的思想碰撞在一起，那么這時(shí)每個(gè)人的思想容量也會(huì)相應(yīng)增加，這也是思想交流與深度合作的價(jià)值所在。教師可以將合作學(xué)習(xí)模式引入到信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好的汲取他人的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)自身的短板，讓創(chuàng)新能力獲得顯著提升[6]。小組合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)生創(chuàng)造出開(kāi)放、自由、和諧的交流與學(xué)習(xí)環(huán)境，有有利學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的進(jìn)步，為后續(xù)更具難度的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如在《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多個(gè)方面合理劃分學(xué)習(xí)小組，并為其布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容編寫(xiě)關(guān)于文明上網(wǎng)的文本內(nèi)容”。這是小組成員之間需要分工合作，A同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)站中收集相關(guān)的文字與圖片資料；B同學(xué)則查找到綠色上網(wǎng)，防治網(wǎng)絡(luò)病毒的方式；C同學(xué)結(jié)合文字繪制對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)；最后成員共同總結(jié)共同展示本組的合作成果。在課堂中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，不僅能夠更好的借鑒到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能使思維碰撞出火花，營(yíng)造出和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力最大程度發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步[7]。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就必然不能離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有親自嘗試才能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，迸發(fā)出新的思維火花。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及自身經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而落實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。信息技術(shù)屬于一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留出充足的自主嘗試與試錯(cuò)的空間，讓能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)去探究，從而提高知識(shí)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐技能[8]。

例如在《下載和安裝軟件》教學(xué)中，教師先借助多媒體教學(xué)設(shè)備演示下載軟件的流程，首先是打開(kāi)網(wǎng)站找到需要下載的軟件，了解軟件的信息后，在頁(yè)面的右下角點(diǎn)擊普通下載或者高速下載后就可以完成下載。在完成演示后，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)，待熟練之后教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試下載軟件的其他方式與路徑，并對(duì)比兩種方式的優(yōu)勢(shì)與不足。再此過(guò)程中更是突出了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，教師僅需要發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)其探索、自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，借助課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

3.6 豐富教學(xué)資源，啟發(fā)創(chuàng)新思維。在教育中，教師不僅要注重教材中的編程知識(shí)，更要通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)資源、豐富學(xué)習(xí)資料、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)明確自己在信息技術(shù)教育中的領(lǐng)導(dǎo)者角色，根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容識(shí)別在線學(xué)習(xí)資源，收集學(xué)習(xí)資料，建立在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，讓學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了足夠的選擇。在課堂上，教師可以教學(xué)生如何使用云盤(pán)等工具下載和探索內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種形式不僅提高了學(xué)生過(guò)濾信息的能力，而且有助于學(xué)生利用在信息技術(shù)中獲得的技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并應(yīng)用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)他們的潛在發(fā)展。

3.7 多元教學(xué)手段，構(gòu)建創(chuàng)新思維。程序化思維源于“游戲”，教師應(yīng)始終遵循這一方向的概念。作者通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)，使學(xué)生能夠了解游戲程序，提高游戲性能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)前使用Scratch編制一個(gè)編程游戲，讓學(xué)生模擬編程并使用相同的邏輯工作。經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，給小組分配不同的編程任務(wù)，每個(gè)小組討論并完成作業(yè)。在作業(yè)結(jié)束時(shí)，可以查看每個(gè)小組的課程作業(yè)，突出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在面向小學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)編程教學(xué)的過(guò)程中，需要時(shí)刻將創(chuàng)新思維培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中，圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)自主性的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要將實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察與分析，掌握解決問(wèn)題的要領(lǐng)，有效落實(shí)創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心理與求知欲，教師可以以這兩種特性作為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的思維想象空間，使創(chuàng)新思維品質(zhì)得到持續(xù)性發(fā)展。